Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Схема предложения маленький мальчик читает книгу/
Схемы предложений на все случаи жизни
Совет 1: Как составить схему предложения с прямой речью
Как составить схему предложения: вспоминаем школу
Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Учитель скажет, что и у нас в стране, и в других странах живет много разных народов и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети везде по специально составленному для этого учебнику, который почти везде называют букварем или азбукой. Так было и в нашем славянском алфавите. Вот как назывались в нем буквы: Каждая книга представляла собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной, красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось первое слово каждой новой части текста: Вот и в вашем учебнике изображены такие две буквы, заглавные, большие. Они и являются первыми буквами древнерусского алфавита. Попробуйте громко прочитать, назвать одну букву за другой. Что у вас получилось? Так в старину называли учебники по обучению грамоте. Была в те времена и пословица сочинена: Слышите ли вы в этом названии что-то знакомое? Всего в современном русском алфавите 33 буквы. Напоминает ли вам это наше русское слово? Какое-то из них, разумеется, есть в запасе у каждого учителя-профессионала. Завершит этот самый первый, вводный урок беседа о том, что надо делать каждому ученику, чтобы хорошо учиться. Учитель расскажет и покажет, как надо размещать учебные вещи и принадлежности, как ими пользоваться доставать, убирать, аккуратно брать и т. Следующий урок можно провести уже непосредственно по материалам учебника, конкретно по с. Детям предлагается выполнить задание на развитие логического мышления. Внизу страницы даны рисунки. Привлекаем внимание детей к большому вопросительному знаку, помещенному среди рисунков. Этот знак как бы задает ученикам вопрос: Основную часть урока желательно посвятить уточнению общего представления о речи. Дает задание внимательно слушать своих товарищей и запоминать, о чем они рассказывают. Будут заслушаны рассказы детей о своих любимых занятиях, животных, о помощи маме и папе в домашних делах и т. Можно задать детям вопросы: Что находится на переднем плане впереди? Что изображено на заднем плане позади? Что можно увидеть справа, слева, внизу, наверху? Подведя итоги урока, учитель скажет примерно так:. Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. Дети, которые до школы научились читать, прочитывают для всего класса слова, написанные крупными печатными буквами на доске: МАМА, МОСКВА, МИР, РОССИЯ. Учитель говорит, что речь состоит из предложений, что в каждом предложении выражается какая-либо мысль, и приводит, скажем, такой пример: Ученик рисует на доске домик. Ученики делают вывод о том, что они узнали на уроке: Объясняется, что каждое предложение, даже если дети не знают букв, можно записать, обозначить его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений. Учитель показывает, как можно обозначить предложение. Пояснит, что начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы или линии. Дети должны найти и показать схематическое изображение предложения в учебнике. Примерный текст рассказа может быть таким:. Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Одного ученика вызвали к доске. Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске ученик должен обозначить количество услышанных предложений заранее заготовленными карточками со схемами, последовательно выставляя их на классном наборном полотне. Учащиеся определяют, что в этом рассказе четыре предложения. Соответственно на наборном полотне выставлены четыре карточки. Попутно заметим, что бытующее мнение о вредности домашнего задания в начальной школе глубоко ошибочно. Домашнее задание может принести вред только в одном случае: Но, когда домашнее задание способствует повторению и закреплению изученного, развивает мыслительные способности ученика, формирует внутреннюю дисциплинированность, оно крайне необходимо и полезно. Новый урок можно начать с краткого повторения ранее пройденного и проверки выполнения домашнего задания. Основную часть урока дети самостоятельно составляют и говорят предложения об учебных вещах, указывая их назначение и некоторые другие признаки, например: Карандаши бывают разных цветов и т. Кроме того, дети учились делить речь на предложения. Повторение сведений о схематическом изображении предложений. Учитель произносит два предложения: Составление рассказа по заранее заданным схемам. Учитель предлагает детям рассказать, как они провели лето, что увидели нового и что узнали интересного, где побывали. При этом оговаривается, что в рассказе должно быть столько предложений, сколько обозначено схемами на доске. Летом мы гостили у бабушки в деревне. Там мы ловили рыбу. Летом наша семья ездила отдыхать к морю. Мне очень понравилось купаться в теплом море. Учитель может его провести по специально подобранным предметным рисункам, расположив их на классном наборном полотне, или по материалу учебника. Дети самостоятельно составляют и произносят предложения об игрушках и играх о мяче, кукле и т. Даем общую схему построения в целом урока обучения грамоте на подготовительном этапе безбуквенная ступень. Работа по рисунку на с. Что это за персонажи, где их можно было встретить? Учитель замечает, что для понимания смысла речи и каждого предложения, из которых она состоит, надо говорить четко, ясно, неторопливо, с паузой в конце каждого предложения. Работа по рисунку завершается составлением рассказа по нему, который строится в соответствии со схемами из трех предложений, например: Учитель просит ответить на вопросы: Какое предложение в рассказе было последним? Учитель предлагает детям узнать сказку, посмотрев на рисунки с. Они пришли с подарками. Учитель говорит детям, что рассказывать надо с паузами между предложениями, чтобы весь класс мог легко определить на слух количество сказанных предложений. Ученики слушают рассказы своих товарищей и отмечают на индивидуальных наборных полотнах с помощью карточек со схемами количество предложений в каждом рассказе. Деление предложений на слова. Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предложений, состоящих из двух-трех слов предложения, в состав которых входят предлоги, для анализа не используются. Учитель отчетливо произносит предложение и спрашивает учеников, сколько слов они слышат в этом предложении. Каждое отдельное слово обозначается полоской. Здесь одна полоска обозначает одно слово. Как вы думаете, почему в этом предложении первое слово обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди? Как можно узнать, что предложение закончено? Он увидел зайца и ежа. Упражнение в записи слов полосками или линиями на с. Ученик называет нарисованного животного и показывает на схему, чертит полоску или линию. Учитель вывешивает на доске предметные рисунки пила, молоток, мастерок, кисть и спрашивает детей, знают ли они назначение этих предметов, какую работу выполняют с их помощью. Затем он просит назвать все эти предметы одним общим словом инструменты. При затруднении дети возвращаются к с. Закрепление представлений о слове. Ученики один за другим называют изображенные внизу с. Учитель предлагает отгадать загадку: Затем учитель обращает внимание детей на то, что сказано одно слово. Учитель напоминает, что каждое слово можно записать короткой полоской или линией. Затем дети отгадывают еще одну загадку: Выставляют на индивидуальном полотне одну короткую полоску. Повторение и проверка домашнего задания. Одну из сказок дети рассказывают. Пересказ по серии рисунков с. Проводится работа по первому рисунку с. Учитель отчетливо, с паузами между словами, произносит предложение: Ученики отвечают на вопросы: Учащиеся соотносят с этой схемой произнесенное предложение. Выросла репка большая 3. Позвал дед бабку 3. Позвала бабка внучку 3. Позвала внучка Жучку 3. Позвала Жучка кошку 3. Позвала кошка мышку 3. Правильность определения количества слов проверяется по схеме, написанной на доске. Три слова в предложении обозначены тремя полосками. Особое внимание обращается на предложение к последнему рисунку: Здесь всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. Его можно видеть в конце схемы данного предложения. Дети должны назвать отгадку и произнесенное слово обозначить на наборном полотне полоской. Ответы детей сопровождаются записью на доске схем. Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шрифтом:. Дети пытаются прочитать написанное на доске. Тогда учитель сам читает загадку, а дети ее отгадывают. Выясняется, что письменной речью все или почти все ученики еще не владеют. Делается вывод, что дети постепенно научатся не только читать, но и писать. Для этого надо уметь выполнять много разных упражнений. Ученики выставляют на своих полотнах по одной полоске и, глядя на нее, произносят слово репа. Составление рассказа по сюжетному рисунку с. Ученики составляют рассказ по вопросам учителя: Что они там делают? Кто с ними был? Составление предложений по схемам. Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются: Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду. Помещаем на доске какой-либо предметный рисунок, а на нем полоску схему. Детям предлагается придумать предложение из двух слов о бабушке. Предложение анализируется и соотносится со схемой Бабушка рада. Составляется предложение про дедушку из трех слов Дедушка встречает внука. Учитель спрашивает, сколько слов в этом предложении. Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных карточек:. Деление слов на части слоги. Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части:. Кто на нем нарисован? Скажем хором слово лиса. Послушайте, как я произношу это слово: Сколько частей в этом слове вы услышали? Вот я и покажу, что в этом слове две части. Учитель мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает ее небольшой вертикальной черточкой. Вы видите, что в этом слове две части. Задание можно адресовать и отдельным ученикам. Теперь посмотрите на соседний рисунок. Скажите это слово хором. Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за два раза: Значит, в этом слове имеются две части. Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги. Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы. Это схемы слов, состоящих из двух слогов. Таким же образом разбирается слово ёжик ё-жик. Деление слов на слоги. Учитель просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из них произносится хором по слогам. Делается вывод, что в словах может быть и два, и три слога Маша, Наташа и т. Учебная работа детей в классе увлекательное, но и отчасти утомительное для них занятие. Поэтому время от времени учитель может снимать это утомление так называемыми физкультминутками. Помимо них, в этой роли может выступать пение. Вот что по этому поводу советовал К. Вы заметили, что класс устал, рассеян, работает вяло, начинаются зевки, маленькие шалости: Если учитель не умеет петь, пусть приучит детей произносить целым классом какие-нибудь молитвы, стихотворения, пословицы: Определение количества слогов в словах. Проводится беседа о зверях и птицах, обитающих в данной местности. Уточняются знания детей о внешнем виде животных, их повадках и образе жизни. Дети отгадывают загадку и объясняют, как они догадались, что она о лисе. Беседа завершается логическим упражнением. Надо отличить птиц от зверей. Рассматриваются предметные рисунки на с. Как одним словом можно назвать остальных? Устанавливается слоговой состав слов чайка, ворона, гусь. Слова произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, наоборот, сначала по слогам, потом целиком. Произносится слово чайка и соотносится со схемой. Какая схема под рисунком? Сколько же слогов в слове ворона? Как это можно доказать? Произнести слово по частям. Сосчитать количество частей слова на схеме. Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок:. Определите, сколько слогов в слове гусь. Учитель произносит слово без пауз. Аналогично проводится работа над остальными тремя рисунками. Некоторые из предложений, легко расчленяемые на слова, анализируются. Вторая девочка разливает чай. Анализ предложений сопровождается составлением схем. Повторно рассматривая рисунок с. Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася ; с этим словом учитель проводит такую работу:. Теперь пусть каждый громко произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно. Какой же это слог? Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Посмотрите на схему этого слова:. Сколько в ней выделено частей? Над какой из них сверху косая черточка? Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог. Соотнесение слов и схем. Нахождение ударного слога в слове. Сейчас будем определять, какой слог в словах ударный. При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например: Произнесите с ударением на первом слоге: Теперь произнесите слово с ударением на последнем слоге: Попробуйте сделать ударным каждый слог. Составление рассказов по рисунку. Учитель предваряет рассматривание рисунка с. Учитель приводит отрывок из сказки, который изображен на рисунке:. Дети рассказывают, как они помогают родителям дома по хозяйству. Предложения Царевна приготовила обед; Богатыри довольны царевной и т. Количество слов в предложении обозначается на схеме. Деление слов на слоги и определение ударения. Слова двухсложные, первый слог ударный. Чем отличается слово стакан от этих слов? Подбор слова к заданной схеме. Работа проводится в виде игры: Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то ответ признается неверным, так как это не посуда, а столовые принадлежности. Предварительно детям, изображенным на рисунке, даются имена. Указывается количество слов в предложении. Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, то есть произнести звук [у] Когда удивляются, когда пугают кого-нибудь. Говорят, когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. Составление предложений по рисункам. Учащиеся осмысливают содержание предметных рисунков с. Пчелы жужжат; Комары звенят; Воздух шипит; Собака рычит. Произнесение и распознавание на слух звуков. Дети отвечают на вопрос: Изображение изолированного звука схемой. Рассматриваются схемы под нижними рисунками с. Составляются предложения по вопросам учителя: Произнося предложения Воздух шипит: Учитель объясняет, что на схемах отдельный звук изображается в виде квадратика. Закрепление понятия об изолированных звуках. Дети упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков, отвечая на вопросы учителя:. Как гудит сильный ветер? Как шумят листья на деревьях? Как шуршат листьями под ногами? Какой звук издает мотор трактора? Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? Одновременно с произнесением изолированных звуков [у], [ш], [ф], [с], [р] на наборное полотно выставляются карточки с изображением квадратиков. Изд-во АПН РСФСР, Дети упражняются и усовершенствуются в таком произнесении звуков, которое рекомендовал К. Дети составляют рассказ по картинке, можно перейти к беседе об аистах. Те из учеников, кто знает, рассказывают о других птицах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется разговор о бережном отношении к природе. Затем проводится слого-звуковой анализ. Для этого на доске учитель вывешивает рисунок с изображением аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и записать на доске схему этого слова: Потом дети произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов. Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и ответить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произносят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит из одного звука. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить, сколько в нем звуков один или несколько. Дети говорят, что несколько. Чтобы выявить количество и порядок звуков в слоге ист , слуховые наблюдения подкрепляются протяжным, замедленным произнесением слога: Сколько же всего звуков в слове? Сколько в первом слоге? Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет, что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется один слог от другого. Обозначим и это на схеме: Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозначено Аист. Что же подсказывает нам эта схема? Представление о гласных и согласных звуках. Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблюдать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от последнего. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет:. Те звуки, которые произносятся без преград, называются гласными. Какой из них является гласным? Делается вывод, что те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными. Распознавание на слух и выделение гласных звуков из слов. Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля, Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах, ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточки с изображением красных квадратиков. Распознавание на слух и выделение согласных звуков из слов. Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук находится в удобной для выделения и наблюдения позиции Тара с , Анто н , Али к , Его р , Алексе й , Серге й , Вади м , Рома н , Тиму р , Макси м и т. Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно согласный звук. Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят на наборном полотне карточки с белыми квадратиками. Повторно предлагается для анализа слово аист. Учащиеся отвечают на вопросы: Сколько звуков в первом слоге? Как это обозначить на схеме? Почему вы так думаете? Указывается признак гласных звуков: Какой в этом слове еще гласный звук? При его произнесении язык и зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху: Можно ли звук [т] считать гласным? Нет, это согласный звук. Составление предложения по рисунку. Дети рассматривают правый сюжетный рисунок с. Какое дерево склонилось над прудом? Закрепление представления о гласных звуках. Учащиеся рассматривают схемы под этими рисунками и объясняют, почему первая клеточка должна быть закрашена в красный цвет. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным. Продолжается анализ слова ива. Дети протяжно произносят второй слог ва и отвечают на вопросы: Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так 3. При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием. Так же анализируется второй слог слова осы. Нахождение слияний согласного звука с гласным в словах. Так же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к словам куры и гуси даны одинаковые схемы оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог. Затем проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой на схему. Подбираются имена, соответствующие этой схеме Наташа, Марина, Тамара, Никита, Сережа, Володя, Катюша и др. Составление рассказа по сюжетному рисунку. Дети рассматривают рисунки с. Выделение предложений из текста. Опираясь на схемы, учащиеся выбирают из своих рассказов предложения из двух, трех, четырех слов. Лиса схватилась за живот. Звери ждут своей очереди. Аленушке жалко своего братца. Повторение сведений о слиянии согласного звука с гласным. Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал. Знакомство со слогами, состоящими из слияния двух звуков: Предлагаем найти изображение одного и того же животного кошка или кот. Чертит ее на доске. Какое слияние вы слышите? Потому, что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду. Значит, в слове кот один слог; в нем три звука: Произнесите все слово целиком. Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:. Такая же работа проводится над словом мяч. Ученики составляют предложения в соответствии со схемой:. Работа проводится по предметным рисункам на с. Учитель чертит на доске схемы слов шкаф, стол. Устанавливается, что в слове шкаф один слог, так как один гласный звук. Всего в этом слове четыре звука. Это обозначено на схеме картинками. Дети доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул. Таким образом, ученики убеждаются, что одна и та же схема относится к трем разным словам, так как каждое из них состоит из согласного, слияния и еще одного согласного звука. Упражнение проводится в игровой форме. Рассматриваются рисунки на с. Проводится слого-звуковой анализ каждого слова по рисункам. Правильность выполнения упражнения проверяется коллективно. Учитель спрашивает, на какие группы можно разделить все звуки. Затем по рисунку на с. Повторяются признаки гласного звука. Опираясь на схему, которую учитель заранее нарисовал на доске, дети выполняют слого-звуковой анализ слова астра. Рассматривая рисунок на с. Первый слог является ударным. Первый слог состоит из двух звуков: Внимание детей обращается на то, что это не слияние, так как гласный предшествует согласному. Произносим первый слог, подтверждая тем самым правильность схематического его обозначения двумя квадратами. Он состоит из трех звуков: Вновь произносится хором исходное слово, затем первый его слог. Вслушаемся, как он произносится: При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград. Так же анализируется второй слог. Здесь уместно привести положение, выдвинутое выдающимся русским лингвистом и методистом Е. Опыт частной методики преподавания русского языка. Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра. Указывается место звука в слове в начале, середине или на конце. Знакомство с буквами А, а. Посмотрите на верх страницы. Там, в рамочке, напечатаны буквы. Учитель просит каждого ученика обратиться к тексту с. Некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей пишутся с заглавной буквы. Постепенно вы узнаете, когда то или другое слово надо писать с заглавной, большой буквы. Дети находят букву в классной кассе букв и слогов и в индивидуальных кассах. Для лучшего запоминания начертания букв А, а ученики внимательно рассматривают их, выделяют части, складывают заглавную букву из счетных палочек, находят сходство ее с шалашом, крышей домика и т. Поэтому и гласные буквы помещены в прямоугольнике красного цвета. Содержание рассказа дополняется ответами на вопросы: Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? Какие цветы растут на клумбе? Анализ предложения но схеме. Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее из трех слов, например: Это предложение соотносится со схемой, которую учитель чертит на доске. Обучение чтению слов с буквой а. Схема подсказывает, что имя девочки должно состоять из трех звуков. Первый звук один образует слог. Он находится под ударением. Значит, с какого звука начинается имя девочки? Посмотрите на второй слог. Каким же может быть имя девочки? Аня, Аля или Ася. Дети, отвечая на вопросы учителя, еще раз повторяют важные положения, которые усвоили на предшествующих уроках: Как можно определить, что звук является гласным? Если слог состоит из одного звука, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние? Задание может быть усложнено: Соотнесение звука и буквы а. Работа проходит по с. Рассматривается схема, устанавливается слого-звуковой состав каждого из четырех слов и делается вывод: Ученики выполняют следующее задание: Рассказ по сюжетному рисунку. Составляется рассказ по рисунку на с. Дети вспоминают стихотворение К. Со слов учителя стихотворение заучивается наизусть. Рассматривается подпись под рисунком с. Дети вспоминают, что значит прочитать гласные буквы. Индивидуально и хором читают предложение А-а-а! Объясняют его смысл и находят нужную интонацию. Айболит просит зверей открыть горло и произнести: Учитель говорит, что в пустых клеточках будут располагаться буквы, которые они узнают на последующих уроках. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв. Учащиеся называют признаки, по которым гласные звуки отличаются от согласных. Услышав звук [а] в произносимых учителем словах лошадь, дуга, река, прорубь, шуба, хвост и др. При работе над словом окуни необходимо обратить внимание детей на точное произнесение этого слова: Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. Хором произносится первый слог. При произнесении звука [о] выдыхаемый воздух во рту не встречает преград. Распознавание на слух звука [о]. Ученикам предлагается самостоятельно назвать слова, где они слышат звук [о]: Знакомство с буквами О, о. Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называется: Дети находят букву о в верхнем правом углу с. Ученики находят буквы О, о в кассе букв и слогов общеклассной и индивидуальной , ставят их на наборное полотно. Сравнивают буквы о и а. Замечают, что заглавная и строчная буквы О, о очень похожи между собой и отличаются только величиной. Составляется рассказ по рисунку с. Одно из предложений, например Чебурашка жалеет крокодила Гену , берется для анализа и обозначения слов схемами:. Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика, одновременно произнося выделяемое слово. Упражнение в чтении гласной буквы о. Учитель чертит на доске схему слова и располагает под красным квадратиком заглавную букву О. Кто догадался, как зовут девочку? Объясните, как вы догадались. Учитель подводит детей к ответу: Дети вспоминают, что слова делятся на слоги в слове столько слогов, сколько гласных , что один из слогов является ударным, что звуки бывают гласными и согласными, называют их отличительные признаки. Проводится упражнение в распознавании звука [о] в словах учитель называет слова, а ученики, услышав звук [о], поднимают карточку с буквой о , заглавной или строчной: Упражнение в соотнесении звука и буквы о. Рассмотрев рисунки и схемы на с. Затем ученики выполняют логическое упражнение: Составление по рисунку на с. Осмысливая содержание рассказа, дети устанавливают, что в рассказе четыре части, что рисунки даны к заключительной части сказки. Предлагается озаглавить каждый эпизод. Учитель подсказывает, что с заданием легче справиться с помощью схем под рисунком. Учащиеся читают начало слов под двумя схемами в соответствии с содержанием составленных предложений-заголовков, пользуясь правилом: Внимание учеников обращается на то, что на схемах гласные звуки обозначены красным цветом. Затем рассматривают подпись под третьей картинкой, вспоминают, что значит прочитать гласные буквы надо их назвать. После этого индивидуально и хором дети читают предложение. Сведения о гласных и согласных звуках повторяются, как и на предыдущих уроках, в игровой форме. Учитель называет несколько слов со звуками [а] и [о], ученики с помощью сигнальных карточек с буквами а и о демонстрируют результат проведенного самостоятельно звукового анализа слов. Выделение гласного звука [и]. Рассматривается рисунок с изображением иголки с. Дети рассказывают, для чего нужна иголка. Слово инструменты учащиеся проговаривают несколько раз. Затем они произносят слово иголка и с помощью схемы , которая заблаговременно начерчена на доске, проводят слого-звуковой анализ этого слова. Еще раз произносится первый слог, устанавливается, что он равен одному звуку [и], этот звук гласный, на схеме он обозначен красным цветом. Распознавание и произнесение звука [и]. Знакомство с буквами И, и. Устанавливается, что заглавная и строчная буквы И, и похожи между собой. Привлеките внимание к старинному изображению буквы И в рукописных книгах, в летописях с. Дети выкладывают букву и из трех счетных палочек. Прямоугольник с буквами И, и красного цвета, потому что это буквы гласного звука. Проводится беседа по сюжетному рисунку на с. Выслушивается несколько рассказов учащихся. Дети составляют предложение из двух слов Две иголки; сосновые иголки , затем из трех Иголки на ветке; иголки у ежа и, наконец, пытаются составить предложение из четырех слов Ежик весь покрыт иголками. Если упражнение вызовет интерес, можно предложить распространить предложение дальше, например: Иголки защищают ежика от врагов. Понятие о многозначности слова. Рассматривая предметные рисунки на с. Проводится упражнение в распознавании на слух изученных гласных звуков [а], [о], [и]. Ученики должны выставить на наборное полотно те буквы, которые обозначают гласные звуки в произнесенных учителем словах. Один из учеников выполняет эту работу на общеклассном наборном полотне. Проверяется, правильно ли в тексте подчеркнуты буквы и. Ученики составляют рассказ по рисунку на с. Детям объясняется, что они будут учиться читать предложение из нескольких слов. Между рисунками написана буква и. После второго рисунка ставится точка. Учитель сообщает, что дети будут читать это предложение. Учащиеся рассматривают пару предметных рисунков и замечают между ними букву и. Дети вписывают нужную букву. Особое внимание привлекается к маленькому слову и. Учитель спрашивает, почему на конце предложения стоит точка. Делается вывод, как читается гласная буква ее нужно назвать. Упражнение в соотнесении буквы и со звуком [и]. Два-три ученика повторно рассказывают сказку по рисункам на с. Ученикам предлагается назвать встретившиеся при рассказывании сказки слова со звуком [и]. Ученики показывают карточки со строчной буквой и. Узнают все три изученные буквы и выставляют их на наборном полотне. Дети отчетливо произносят слово иголки и отвечают на вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки. Дети должны узнать всю букву по верхней части. Учитель проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает ответ каждого ученика, сообщаемый шепотом. Выделение гласного звука [ы]. Назвав изображенные на с. Чтобы выделить звук [ы] протяжно, произносится слияние ры. После анализа его произнесения делается вывод, что это гласный звук. Распознавание на слух звука [ы]. Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы , а ученики, услышав звук [ы], хлопают в ладоши. Знакомство с буквой ы. Дети знакомятся с буквой ы , при этом обращается внимание на то, что заглавная буква ы в русских словах не употребляется. Рассматривается старинное отображение буквы ы с. Букву ы располагают на наборном полотне. Ученикам предлагается найти и подчеркнуть буквы ы в тексте на с. Составление предложений, объединенных одной темой. Это предложение можно попытаться распространить: Много мышей ели сыр. Предлагается назвать слова, в которых слышится звук [ ы ]: Делается вывод, что гласный звук [ ы ] без согласного не употребляется, он встречается только в слиянии. Соотнесение буквы ы со звуком [ы]. Дети размещают буквы ы и и под рисунками: Следует так подбирать слова-картинки, чтобы они были объединены тематически и возникла общая картина. Повторяют признаки и особенности произнесения всех изученных гласных звуков. Нужно поставить буквы правильно. Соотнесение буквы у со звуком [у]. Слово ау анализируется с помощью схемы. Читаем начало этого слова: Теперь мы можем прочитать все слово: Объясняется, почему клеточки в схемах обозначены красным цветом. Повторение изученных гласных букв. Упражнение выполняется в игровой форме: Транскрипция слов и их элементов, используемая в данном пособии, дается для учителя. Дети с транскрипцией не знакомятся. Подведя итоги урока, учитель скажет примерно так: Примерный текст рассказа может быть таким: Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шрифтом: Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных карточек: Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части: Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок: Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася ; с этим словом учитель проводит такую работу: Посмотрите на схему этого слова: Учитель приводит отрывок из сказки, который изображен на рисунке: Входят семь богатырей, Семь румяных усачей. Все так чисто и красиво. Кто-то терем приберал Да хозяев поджидал. Выдь и покажися, С нами честно подружися. Коль ты старый человек, Дядей будешь нам навек. Коли парень ты румяный, Братец будешь нам названый. Коль старушка, будь нам мать, Так и станем величать. И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась
Сорт груши институтская фото и описание сорта
Сонник варить кисель
Вязание пышного цветка крючком
Бесплатная помощь с домашними заданиями
Где заказать удостоверения
Powered by ipb стих про 5
Наросты на пальцах ног лечение
Интонационная схема предложения примеры
Правила пункт подпункт
Иату улгту расписание
СИНТАКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Как дешево добраться до португалии из спб
Работа тула график 1 3
Флексен свечи инструкция
Схема предложения: пример. Схема предложения с прямой речью
Сущность структураи принципы построения бюджетной системы