Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Рассматривается она в двух планах:. Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования. В данной работе будут рассмотрены этапы стандартизации психодиагностических методик. Объект исследования - этапы стандартизации, которые проходит психодиагностическая методика. Цель данной работы заключается в рассмотрении этапов стандартизации психодиагностических методик. Для выполнения вышеизложенной цели будут поставлены следующие задачи: Добиться объективности диагностической методики можно при выполнении следующих условий Белова О. Научно-учебный центр психологии НГУ, Первый этап стандартизации психологического теста, как было озвучено выше, состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации:. Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера , когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т. Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах;. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г. Роршаха или стандартные - с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками;. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут;. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки;. Под переменными подразумевается состояние испытуемого усталость, перенапряжение и т. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз;. Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста например, в тестах интеллекта , пола и т. Важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении. Так, например, ребенок шести лет, выполняя тест умственного развития, получил балл, равный Хорошо это или плохо? Часто ли такой показатель встречается у детей данного возраста? Количественный результат как таковой ничего не означает. Полученный дошкольником балл нельзя интерпретировать как показатель относительно высокого, среднего или низкого развития, так как это развитие выражено в мерах, присущих данной методике, и, таким образом, абсолютного значения полученные результаты иметь не могут. Очевидно, нужно располагать точкой отсчета и какими-то дозированными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные при диагностировании индивидуальные и групповые данные. Возникает вопрос, что за эту точку отсчета брать? В традиционном тестировании такая точка добывается статистическим путем - это так называемая статистическая норма. В общих чертах стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем ее проведения на большой представительной выборке испытуемых, которая ничем не отличается от той, для которой данная методика предназначена. На этой группе испытуемых, называемой выборкой стандартизации, разрабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или неуспешности в выполнении диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно выборки стандартизации. Для вычисления статистической нормы психологи-диагносты обратились к давно применяемым в биологии приемам математической статистики. Допустим, что все они примерно одного возраста. Что мы получим при измерении их роста? Обычно оказывается, что большинство почти одного роста, совсем немного будет людей очень маленького и очень высокого роста. Остальные же распределятся симметрично, уменьшаясь по количеству от среднего максимума в ту и другую сторону. Распределение рассматриваемых величин - это нормальное распределение или распределение по нормальному закону, кривая распределения Гаусса. Математики показали, что для описания такого распределения достаточно знать два показателя - среднюю арифметическую и так называемое стандартное отклонение, которое получается путем несложных вычислений. Назовем среднюю арифметическую х, а стандартное отклонение у. Рассмотрим, как определялась статистическая норма для тестов Стэнфорд-Бине. В группу испытуемых входили человек от 2,5 до 18 лет. Усилия стэнфордских психологов были направлены на то, чтобы распределение полученных по каждому возрасту данных о выполнении тестов было близко к нормальному. Этого результата удалось добиться далеко не сразу; в некоторых случаях ученым приходилось заменять одни задания другими. В конце концов, эта работа была закончена, и были подготовлены тесты по каждому возрасту со средней арифметической, равной , и со стандартным отклонением, равным Те, чьи результаты менее 84, находятся ниже нормы, а те, чьи результаты более , - выше нормы. Нередко этот же прием применяют и для дальнейшей классификации. Тогда результаты в пределах от х - у до х - 2 у интерпретируются как "несколько ниже нормы", а от х - 2 у до х - З у - как "значительно ниже нормы". Соответственно классифицируются результаты, находящиеся выше нормы. Вернемся к результату, полученному ребенком шести лет, о котором упоминалось выше. Его успешность по тесту равна Этот результат выше нормы, но очень незначительно верхняя граница нормы Кроме статистической нормы, основой для сравнения, интерпретации результатов диагностических испытаний могут стать и такие показатели, как процентили. Процентиль - это процентная доля индивидов из выборки стандартизации, первичный результат которых ниже данного первичного показателя. Процентили указывают на относительное положение индивида в выборке стандартизации. Их также можно рассматривать, как ранговые градации, общее число которых равно , с той лишь разницей, что при ранжировании принято начинать отсчет сверху, т. В случае же процентилей отсчет ведется снизу, поэтому чем ниже процентиль, тем хуже позиция индивида. Процентили свыше 50 представляют показатели выше среднего, а те, которые лежат ниже 50, - сравнительно низкие показатели. Как и медиана, они удобны для описания распределения показателей и сравнения с другими распределениями. Процентили не следует смешивать с обычными процентными показателями. Последние являются первичными показателями и представляют собой процент правильно выполненных заданий, тогда как процентиль - это производный показатель, указывающий на долю от общего числа членов группы. Первичный результат, который ниже любого показателя, полученного в выборке стандартизации, имеет нулевой процентильный ранг Ро. Результат, превышающий любой показатель в выборке стандартизации, получает процентильный ранг Р Эти процентили, однако, не означают нулевого или абсолютного результата выполнения теста. Однако недостаток процентилей - это существенное неравенство единиц отсчета в том случае, когда анализируются крайние точки распределения. При использовании процентилей как уже отмечалось выше определяется только относительное положение индивидуальной оценки, но не величина различий между отдельными показателями. В психодиагностике существует и другой подход к оценке результатов диагностических испытаний. В нашей стране под руководством К. Гуревича разрабатываются тесты, в которых в качестве точки отсчета выступает не статистическая норма, а независимый от результатов испытания, объективно заданный социально-психологический норматив. Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно, сам тест в полном его объеме и является таким нормативом. Все сопоставления индивидуальных или групповых результатов тестирования проводятся с тем максимумом, который представляется в тесте а это полный набор знаний. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов к нормативу. Имеется разработанная схема представления групповых количественных данных. Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из подгрупп заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такая обработка проводится по результатам как теста в целом, так и каждого субтеста в отдельности. При разработке и применении любой точки отсчета следует обращать особое внимание на выборку испытуемых, на которой проводится стандартизация диагностической методики. В математической статистике принято различать такие понятия, как генеральная совокупность популяция и выборка. Всякая большая совокупность людей, которую хотели бы исследовать или относительно которых собираются делать выводы, называется генеральной совокупностью. Выборка - это часть или подмножество совокупности. Проводить исследование всей популяции не принято. Обычно из нее выделяют группу людей - выборку стандартизации - которая реально подвергается тестированию, и с ее помощью оценивается генеральная совокупность. Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка должна быть репрезентативна, представительна рассматриваемой популяции, т. Анастази приводится пример формирования репрезентативной выборки при стандартизации шкалы Векслера Анастази А. Выборка включала человек с равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте от 16 до 64 лет были распределены по семи возрастным уровням. При формировании выборки исследователи опирались на данные последней переписи населения США. Учитывалось пропорциональное распределение населения по географическим районам, принадлежность к городскому и сельскому населению, принадлежность к белой или цветной расе, учитывались также уровень образования и профессия. На каждом возрастном уровне в выборку были введены один мужчина и одна женщина, находящиеся в учреждениях для умственно отсталых. Анастази, подавляющее большинство диагностических методик стандартизовано не для столь широких популяций, как многие полагают. Трудно рассчитывать, что по какому-либо тесту имеются адекватные нормы для таких обширных популяций, как, например, "взрослые американцы-мужчины" или "американские дети летнего возраста". Выборки, ориентированные на широкие популяции, не всегда репрезентативны и чаще всего бывают смещены в тех или иных отношениях т. Так, если определить популяцию как "летние дети", а выборку стандартизации составить из летних школьников, то ее нельзя рассматривать в качестве репрезентативной, поскольку не все летние дети являются школьниками. В этом случае лучше сузить определение популяции т. Таким образом, одним из способов обеспечения репрезентативности выборки является ограничение популяции. Ограничить популяцию можно по разным признакам: Такая популяция определяется как специфическая, и стандартизация диагностических методик осуществляется на узконаправленных выборках, которые репрезентативны специфической популяции. Создатель диагностической методики должен всегда сообщать, для какой специфической популяции были разработаны нормативные показатели. Случайный отбор может осуществляться по алфавиту, по таблице случайных чисел или другим способом. Важно, чтобы у всех представителей популяции были равные шансы попасть в выборку стандартизации. Это условие подразумевает, что каждый выбор не зависит от остальных. Объем выборки может варьироваться в широких пределах, но ее минимальный порог, необходимый для получения достоверных результатов, - порядка человек. Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм:. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны;. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками;. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации. Наличие нормативных данных норм в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов первичных показателей в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. Например, в тестах интеллекта получаемый первичный показатель IQ соотносится с нормативным IQ 43, 44, 45 баллов в тесте Равена. Если полученный IQ респондента выше нормативного, равен 60 баллам в тесте Равена , можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как высоком. Если полученный IQ ниже, то низком; если полученный IQ равен 43, 44 или 45 баллам, то среднем. На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат - это не единственное число, а диапазон значений. Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников лет, руководителей, подростков и т. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений в зону нормы , а какие выше и ниже нормы. Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражения нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей. То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др. Перевод сырых значений первичных показателей в стандартные производные делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой. Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей. Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют различное внутреннее строение. Например, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученным с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складывается из показателей разных по строению и содержанию субтестов. Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности. Например, методика "Кольца Ландольта" предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость. В психологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Считается, что выводы, сформулированные на основании результатов тестирования с помощью "Колец Ландольта", вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена. Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти сведения. Ниже приведены некоторые типы. Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели прогнозирования, диагностики. Выделяют подтипы практической валидности: Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: Валидность по объему отражает степень, в какой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике. Оценочная валидность выражает степень корреляции соответствия между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации проверке теста на валидность тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя. Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода. Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности см. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие: Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца , а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния как в ретестовом методе на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм. Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов например, тест Равена содержит две части: За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно - остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая. Каждый из психодиагностических тестов проходит процедуру стандартизации. Это необходимо для обеспечения валидности и надежности теста. Первый этап стандартизации состоит в создании единообразной процедуры тестирования. На этом этапе детально обдумываются все аспекты проведения тестирования. В случае несоблюдения норм при проведении тестирования, которые будут приняты на этапе стандартизации, результаты теста могут быть искажены. Второй этап стандартизации психодиагностических методик заключается в создании единообразной оценки выполнения теста. На этом этапе решается важный вопрос о критерии, по которому будут подводиться результаты теста. Третий этап стандартизации психодиагностических методик включает в себя определение норм выполнения теста. Это школьные нормы, профессиональные, локальные и национальные. Определение Гиппократом четырех типов климата и местности, их влияния на поведение человека. Типы темперамента, их связь с жидкостями тела. Оценка поведения по системе Томаса: Характеристика сущности и необходимости психологических тестов. Обеспечение качества теста, которое достигается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Единая система составления, надежность и валидность психологических тестов. Особенности оценки интеллектуальных качеств личности при помощи психологического теста Векслера. Исследование уровня интеллекта для эффективного выбора будущей профессии. Тестирование интеллектуальных показателей и их соответствие профессии менеджера. Влияние цвета на человека. Валидность и надежность цветового теста М. Интерпретация цветных пар по Люшеру. Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента. Разработка теста-опросника для определения тревожности перед будущим у студентов последних курсов гуманитарного колледжа. Определение надёжности и валидности теста. Определение асимметрии и эксцесса распределения. Психологические и лингвистические особенности мужской и женской речи. Использование свободного ассоциативного теста. Организация, методы, методики и результаты экспериментального исследования психологического содержания мужского ассоциативного поведения. Выбор методов и методик психологического исследования. Использование компьютерных технологий в проведении психологического исследования. Порядок проведения профконсультирования, его значение для последующей жизни и карьеры школьника. Индивидуальное консультирование по выбору профессии, составление опросника и анализ его результатов. Сущность краткого отборочного теста и теста Люшера. Проведение психодиагностического исследования личности подростка 11 лет. Изучение методики оценки личности с помощью теста "Дом-дерево-человек" и методики диагностики внутрисемейных отношений с помощью теста "Рисунок семьи". Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Психология Этапы стандартизации психодиагностических методик. Стандартизация как единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Этапы и условия стандартизации психологического теста. Содержание инструкции и особенности ее предъявления испытуемым. Учет влияния опыта респондента и поведение диагноста. Создание единой процедуры тестирования 2. Создание единообразной оценки выполнения теста 3. Рассматривается она в двух планах: Предметом исследования выступают психодиагностические методики. С оздание единой процедуры тестирования Добиться объективности диагностической методики можно при выполнении следующих условий Белова О. Эти три условия называют этапами стандартизации психологического теста. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации: С оздание единообразной оценки выполнения теста Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: На призывной пункт явилось несколько тысяч молодых людей. Процентильные показатели обладают рядом достоинств, в частности: Отбор испытуемых в выборку стандартизации осуществляется следующим образом: О пределение норм выполнения теста Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста. Вот некоторые из существующих видов норм: Определение норм для теста На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Правила формирования выборки стандартизации: Существуют различные методы оценки надежности: Требования к построению параллельных форм: З аключение В данной работе были рассмотрены этапы стандартизации психодиагностических методик. С писок используемой литературы 1. Тесты в социологическом исследовании. Эмпирическое исследование описания поведения c помощью теста Томаса. Использование теста Векслера для определения интеллектуальных качеств. Проблема психодиагностики личности с помощью теста ЦТО Люшера. Методика составления психологического опросника. Психологическое содержание мужского ассоциативного поведения. Структура и этапы психологического исследования. Индивидуальное консультирование по выбору профессии. Диагностика личности и внутрисемейных отношений. Другие документы, подобные "Этапы стандартизации психодиагностических методик".
Построить 2 графика в одной системе координат
Школьный словарик правила по русскому языку
ГЛАВА 4. Стандартизация в психологическом исследовании
Игра делать картинки из песка
Результаты олимпиад по биологии 2016 2017
Ebc brakes каталог мото
0 4 кв это сколько
Пензенская кондитерская фабрика каталог продукции
Как избавиться от ржавчины на спине
Вязание крючком схемы на русском
Обзор тесты автомобилей
Дизайн проект эконом
Стандартизация психологических тестов
Лира резорт отель сиде
Где находится горный алтай на карте
Зубыу собаки схема
Основные схемы общественного развития
Маршрутное такси коломна расписание
Психологические тесты
Наручные электронные часы схема
Храмы челябинска истории
Краткая характеристика судов
Поезд 47 саратов москва расписание