Методы и формы воспитания
Лекция 3 формы, методы и средства воспитания
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы, противоречия и логика воспитательного процесса. Цель и содержание воспитания. Методы, приёмы и средства воспитания. Воспитательные дела и мероприятия. Коллектив как субъект и объект воспитания. Контрольные вопросы и задания. Материалы для семинарских занятий. Обновляемые дидактические средства на внешнем ресурсе. Воспитание — одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание — это воздействие общества на человека рис. Воспитание в широком смысле. В узком, педагогическом смысле воспитание - это процесс специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества. Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха. В современном обществе воспитание выполняет три основных функции: Культурно-созидательная функция воспитания является звеном, связывающим две другие функции на основе усвоения воспитанниками норм индивидуальной гуманистическая функция и социальной функция социализации культурной жизни. Тесная связь воспитания с общественной жизнью предполагает обусловленность воспитания особенностями культуры и исторической памяти каждого народа, сложившимися в обществе национальными обычаями и традициями, национальным менталитетом. Национальное своеобразие воспитания проявляется в различных ценностях, являющихся основой воспитательного процесса и результата воспитания. Это находит отражение в целях и задачах воспитания, в содержании и организации воспитательного процесса. В основе реализации идеи национального своеобразия воспитания лежит принцип культуросообразности , обоснованный в XIX в. Суть этого принципа состоит в учёте культурных особенностей места и времени, в которых воспитывается и будет жить человек. Однако реализация принципа культуросообразности не означает воспитания в ребёнке чувства превосходства своего народа над прочими народами. В частности, Дистервег ставил общечеловеческие ценности выше национальных амбиций известно его высказывание: Мысль о национальном своеобразии воспитания прослеживается и в работах К. Ушинского, который считал необходимым глубоко изучать национальную культуру, усиливая в школе роль родного языка, национальной литературы, истории своей страны и своего народа. В наше время учёт национальных особенностей в воспитательном процессе рассматривается как необходимое условие воспитания патриотизма, интернационализма, культуры межнациональных отношений. Содержательный компонент представляет собой знаний, умений, навыков и привычек деятельности и поведения, опыта отношений ккоторую осваивает воспитанник. О перационно-деятельностный компонент воспитания - это технология организации воспитательной деятельности и взаимодействия участников воспитательного процесса. Оценочно-результативный компонент содержит критерии и показатели результата, позволяющие объективно оценить эффективность воспитания. Перечисленные компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. В современных педагогических концепциях воспитание рассматривается как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса. Умственное воспитание направлено на формирование культуры интеллектуальной деятельности, познавательных мотивов, умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности, способности мыслить, самостоятельно делать умозаключения. Физическое воспитание способствует формированию у воспитанников установки на здоровый образ жизни, ценностного отношения к своему здоровью, потребности в физических занятиях и умений их организовать с пользой для своего здоровья, работоспособности, внешнего вида. Трудовое воспитание обеспечивает формирование ценностного отношения к труду как к способу самореализации личности в обществе и добыванию материальных средств, необходимых для жизни, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться. Нравственное воспитание связано с формированием нравственных качеств личности, соответствующих требованиям общественной морали, способности человека следовать социокультурным нормам деятельности, поведения, отношений. Цель эстетического воспитания состоит в выработке у воспитанников способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать пре красное в жизни и искусстве. Направления воспитательного процесса разнообразны, они отвечают потребностям общества к подготовке новых граждан к решению актуальных проблем современного мира. В условиях глобализации, международного сотрудничества и разнообразия политических партий и движений возрастает актуальность формирования таких качеств как политического сознания, интернационализма, толерантности, патриотизма. Политическое сознание отражает отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. И нтернационализмом - это международная солидарность людей различных наций и рас, основа их взаимопонимания, взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний и технологий. Толерантность - терпимость к представителям иной культуры, расы, национальности, к людям других политических, религиозных и прочих убеждений. Патриотизм - любовь к своей родине, готовность пожертвовать ради неё чем-либо значимым для себя. При сравнении воспитательного процесса с учебным выделяются как общие для обоих процессов свойства, так и такие, в который проявляется специфика воспитательного процесса. К общим свойствам относятся: Особенности воспитательного процесса наиболее отчётливо проявляются в следующих свойствах: Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении. Процесс воспитания - процесс многофакторный, комплексный, отличающийся длительностью, а также вариативностью и неопределенностью результатов. Воспитательный процесс, как и процесс обучения, имеет двусторонний характер. Он идет в двух направлениях: Если в учебном процессе двусторонность проявляется во взаимосвязи преподавание и учения, то воспитательный процесс представляет собой взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — это процесс целенаправленного формирования требуемых качеств личности, протекающий под управлением самой личности. Самовоспитание сопутствует воспитанию и одновременно является его результатом. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях внутренних и внешних. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия проявляются между требованиями окружающего мира и возможностями личности им соответствовать. Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании; так же как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Любое противоречие может стать движущей силой воспитательного процесса при следующих основных условиях: Логика воспитательного процесса подчинена закономерностям формирования и развития личности. Она определяется тем, что формирование у человека требуемых качеств возможно лишь при определённой последовательности этапов, действий, операций, при определённом сочетании способов педагогического воздействия и взаимодействия личности с другими людьми и т. Наличие у воспитательного процесса определённой логики позволяет выделить в нём некоторые системы, имеющие такую структуру, которая соответствует данной логике. Иначе говоря, логика воспитательного процесса отражается в тех или иных его системах и структурах. На следующем рисунке приведены такие примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах. Примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах. По целевому критерию структура воспитательного процесса состоит из задач. Эта структура имеет несколько иерархических уровней, поскольку общие и долгосрочные задачи конкретизируются в более частных. При этом задачи воспитания ставятся исходя из требований общества, из местных условий, учитывается возраст и уровень личностного развития воспитанников. Логика связи и зависимости между компонентами определяется структурой, которая включает: Логика деятельности педагога-воспитателя заключена в последовательности педагогических действий: Идеал воспитания в разные эпохи. В современной педагогике в качестве доминирующей цели выступает формирование цивилизованной личности, сочетающей разностороннее развитие со способностью к социальной адаптации. Таким образом, в процессе воспитания развитие индивидуальности воспитанника неразрывно с социализацией личности, а основная, общая для всех школ и педагогов цель воспитания, определяемая социальным заказом — формирование личности, полезной обществу и способной добиться успеха. Человек и общество в целом может существовать только в условиях, пригодных для его жизни. Сохранение таких условий на Земле в последние десятилетия оказалось под угрозой, поэтому поддержание экологического равновесия — социально значимая задача. Следовательно, социальная адаптация, сочетающая общественную полезность с личным успехом человека в обществе, в наши дни дополняется обязательным требованием бережного отношения к природе. Исходя из вышесказанного, наиболее общей целью воспитания сегодня является нужный и полезный для общества, способный к личному успеху человек, личность которого, развивается и самореализуется в гармонии с собой, природой и обществом. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание обеспечивают комплексность воспитывающих влияний на ребёнка и позволяют формировать всесторонне развитую личность. В настоящее время существует несколько подходов к содержанию воспитания. Рассмотрим некоторые из них. Бондаревская, рассматривая воспитание школьников как процесс формирования гражданина, человека культуры и нравственности, предлагает следующие компоненты содержания воспитания личности человека как носителя культуры [1] табл. Основные компоненты содержание воспитания по Е. Содержание воспитания Воспитание свободной личности. Чувство собственного достоинства, самоуважение. Ориентирование в духовных ценностях жизни. Свободный выбор содержания жизнедеятельности. Способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм. Терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним. Стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни. Потребность в познании и самопознании. Автономия и цельность внутреннего мира. Потребность в преобразующей деятельности. Знание народных и религиозных обычаев. Здоровый образ жизни, физическая закалка. Эстетический вкус, хорошие манеры. Обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи. Щуркова выделяет следующие компоненты содержания воспитания школьника: Закономерности воспитания обычно понимаются как недостаточно познанные законы, упорядоченность познанных явлений, возникающих в воспитательном процессе связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на воспитательный процесс. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Таким образом, закономерности воспитания можно определить как зависимости эффективности воспитания от некоторых факторов, условий. От сложившихся воспитательных отношений. Одно и то же воспитательное воздействие может привести к разным результатам, если не учитывать те отношения, которые сложились между педагогом и воспитанником. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха. От соответствия социальной практики и характера направленности, содержания воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. При этом необходимо, чтобы у педагога слово не расходилось с делом, а то, чему учит педагог, находило подтверждение и применение в жизни и опыте ребёнка. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам относятся личностные особенности педагогов и воспитанников, влияющие на взаимодействие между ними. Объективные факторы отражают условия воспитания: От интенсивности воспитания и самовоспитания. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Наличие у личности этих умений является результатом воспитания. От активности его участников в педагогическом взаимодействии. От эффективности сопутствующих воспитанию процессов: Чем эффективней организовано обучение, чем успешней происходит развитие личности, тем выше результаты воспитания. От качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. В воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. От интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. Принципы воспитания — это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации воспитательного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса воспитания, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями имеющейся системы образования. Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах воспитания, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов. В учебном пособии И. Подласого [2] приводится следующая система принципов: К реализации принципов воспитания предъявляются следующие требования: Метод воспитания - это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Метод может быть также определен и как способ управления деятельностью, в процессе которой осуществляется самореализация личности, её социальное и физическое развитие. Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие. Средство воспитания — это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы, с помощью которых организуется использование данн ого средства в целях воспитания. К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная деятельность: Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность общение , поскольку при общении происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как предметная поддержка воспитательного процесса плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т. Поскольку любой метод воспитания на практике осуществляется с помощью определённых средств и приёмов, метод в его практической реализации можно определить как систему приемов и средств. Вместе с тем, в структуре каждого метода возможны разнообразные сочетания средств и приёмов, что позволяет учитывать конкретную ситуацию применения метода. Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания Н. Марьенко, методы воспитания подразделяются на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучение, упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание. В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности Г. Направленность метода — комплексная характеристика, включающая цель зачем применяется , содержание что формируется , процесс как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника. Взаимосвязь цели, содержания и процесса в этой классификации показана в табл. Классификация методов воспитания по их направленности. Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация Соревнование, поощрение, наказание. Характеристики методов воспитания , подготовленные с участием студентов, размещены на внешнем ресурсе. Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс. Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых: Форма воспитания - это система организации воспитательной работы, которая задаёт логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников [3]. Формы воспитания чрезвычайно многообразны рис. Опираясь на массовый педагогический опыт, формы воспитания можно дифференцировать по следующим признакам: Воспитательное мероприятие является отрезком воспитательной работы, элементом системы воспитания. Конаржевский определил воспитательное мероприятие как совокупность воспитательных воздействий, материальных и духовных условий, подчинённых единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом и представляющих собой целостной образование. При планировании, осуществлении и анализе воспитательного мероприятия следует помнить, что оно представляет собой обусловленную целями и задачами воспитания систему, которая в свою очередь входит в систему воспитательной работы с классом и воспитательной системы школы, подобно тому, как урок является отрезком системы обучения. Однако воспитательное мероприятие, в отличие от урока, не регламентировано во времени исключение — классный час, который часто включают в расписание уроков. Иначе говоря, воспитательным мероприятием можно назвать любой специально организованный педагогом отрезок воспитательного процесса. Воспитательное дело, как и воспитательное мероприятие, имеет коллективный характер, оно должно быть необходимым для детей осознаваться ими как нечто важное , полезным для их личностного развития и социализации, выполнимым посильным для детей данного уровня развития. ВД обычно определяют как вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Можно сказать, что воспитательный процесс состоит из цепи ВД. Главное отличие воспитательного дела от мероприятия заключается, по нашему мнению, в том, что воспитательное дело может охватывать несколько отрезков воспитательной работы, объединённых общей личностно и социально значимой целью. Примером воспитательного дела может служить, например, коллективное творческое дело КТД , включающее 6 стадий-отрезков, на каждом из которых решаются особые, отличные от других задачи. В основе ВД лежит два подхода: Первый требует организации различных видов деятельности школьников: По целям и назначению выделяется несколько видов ВД: Главной целью социально-ориентированных ВД выступает воспитание общественно значимых качеств. Главной целью эстетических ВД является формирование эстетического отношения к жизни: Главная цель этических ВД — формирование нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Главные цели ВД физкультурной направленности вытекают из задач физического воспитания. Главная цель экологических ВД — формирование ценностного отношений к природе. Главная цель трудовых ВД — формирование ценностного отношения к труду, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться. В любом ВД выделяются следующие этапы: На основе анализа достигнутых результатов могут формулироваться цели следующего ВД, и тогда весь цикл опять повторяется. Особым видом ВД является коллективное творческое дело КТД. Работа может быть коллективной и творческой, если она конструируется, осуществляется и анализируется самими участниками деятельности, то есть когда воспитанники могут с полным основанием сказать: ВД, включающие формы коллективной творческой деятельности, отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта детьми. К формам коллективной творческой деятельности наряду с КТД относятся различные формы самоуправления, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и др. Методика КТД, разработанная И. Ивановым, включает шесть стадий. Подготовка педагога к проведению КТД. На этом этапе предстоящая коллективная творческая деятельность ещё только моделируется педагогом. Коллективное целеполагание и планирование — этап, с которого начинается собственно коллективное творческое дело. Подготовка дела организация деятельности воспитанников, связанной с различными аспектами подготовки: Коллективное подведение итогов завершающий этап собственно КТД, на котором происходит коллективный анализ и осмысление проведённой работы, воспитанники делятся впечатлениями, пожеланиями, высказывают критические замечания. Последействие, которое заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД коллективный опыт в дальнейшей работе: Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать главные правила: Коллективное творческое дело является таковым, только если педагоги и воспитанники становятся членами одного коллектива. Лидерство педагога в КТД должно проявляться не в активной управленческой деятельности, а в формулировании коллективных задач, в знании способов решения, в создании мотивации и эмоционального фона в коллективе. Коллектив - это высокоорганизованная социальная группа, которая обладает повышенной эффективностью совместной деятельности. В психолого-педагогической литературе выявлены следующие признаки коллектива: Важнейшими признаками коллектива являются сплочённость, общая организация деятельности, высокая личная ответственность за результаты совместных усилий. Педагогически эффективный ученический коллектив, кроме названных признаков, обладает и другими очень важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Влияние педагога на личность в группе воспитанников. Влияние педагога на личность в коллективе. Интеграция ребёнка в коллектив сверстников является необходимым условием развития социально важных качеств личности. Поэтому в воспитательном процессе так важно формировать педагогически эффективный коллектив. Педагогическое воздействие на коллектив делает его объектом воспитания: Коллектив как объект и субъект воспитания. Выделяют три педагогических функции ученического коллектива: Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований. Однако эти противоречия при умелом педагогическом управлении становятся движущей силой процесса развития личности, её воспитания и социализации. Стадии развития коллектива зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. Для развития коллектива — это преодоление противоречий между коллективом и отдельными учениками или группами различный уровень развития , между перспективами коллектива и перспективами отдельных учащихся и групп, между нормами поведения, между ценностными ориентациями и т. Каждая стадия развития коллектива соответствует определённому виду социальной группы. Деятельность педагога при управлении развитием детского коллектива [5]. Симпатии и антипатии друг к другу. Каждый сам по себе. Определение общих целей и близких перспектив. Формирование деловых отношений в общей деятельности Предъявляющий требования Требующий, настраивающий, приказывающий Предъявление единых требований. Планирование и организация делового общения. Складываются отношения ответственной зависимости, выделяется актив 2 Группа-. Есть лидеры, стабильные деловые отношения, стабильный актив, группировки. Отсутствие единства, общих интересов. Ведение группы от близких перспектив к средним и дальним. Формирование деловых отношений между группировками Организатор Основной — требующий. Вводится стиль коллегиальный, советующийся. Организация коллективного планирования, анализа и оценивания результатов деятельности. Цели группы становятся привлекательными для её членов. Появление законов и норм жизни группы. Формирование общественного мнения на основе единых ценностный ориентаций. Помощник Сочетание требующего с советующийся, консультирующийся. Вспомогательный — просящий, уступчивый Коррекция положения личности в группе. Создание атмосферы взаимного доверия и уважения. Привлечение всех к коллективной деятельности через совместное целеполагание, планирование, осуществление деятельности, её контроль и анализ. Цели группы стали мотивами деятельности её членов. Появление и укрепление традиций в группе. Существует чёткая система ответственной зависимости. Выражено стремление быть вместе. Гармонизация личных и общественных интересов Сотрудник Ведущий — коллегиальный, консультирующийся. Развитие инициативы, активности каждого. Организация взаимодействия с другими группами. Связи с другими группами на основе сотрудничества и взаимодействия Консультант Консультирующийся, советующийся. Вспомогательный — соглашающийся Использование влияния коллектива на воспитание личности. Создание условий для самореализации личности. Высокая организованность, психологическое единство. Защищённость личности в коллективе. Основная идея, отражающая современный, личностно ориентированный подход к работе с ученическим коллективом, заключается в том, что коллектив должен являться для педагога не самоцелью, а средством воспитания каждого ребёнка, своеобразным инструментом создания оптимальных условий для гармоничного развития личности. Воспитание — особая сфера педагогического процесса. С одной стороны, воспитание нельзя рассматривать только как дополнение к учебному процессу, с другой — воспитание осуществляется и на учебных занятиях, поскольку обучение выполняет воспитательную функцию. Учебные занятия, внеучебная воспитательная работа, взаимодействие школы с семьями учащихся и своим социальным окружением — всё это различные стороны целостного педагогического процесса. При этом очень важно, чтобы все части педагогического процесса были взаимосвязаны, объединены общими целями воспитания, не противоречили друг другу, а были подчинены этим целям. В этом случае можно говорить о наличии системы воспитывающего взаимодействия: Воспитательная система является сложным социальным и психолого-педагогическим образованием. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей. Воспитательные системы могут создаваться в школах разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детско-юношеских общественных организациях и объединениях и т. Они могут включать не только воспитанников и педагогических работников, но и родителей, представителей общественности, охватывать взаимодействие школы и социума. Воспитательная система тесно связана со средой: Она может функционировать в одном классе, а может охватывать всю школу или даже весь микрорайон. Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции , включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Педагогическая эффективность воспитательной системы обусловлена целостностью реализуемого с ней педагогического процесса, которая проявляется в единство воспитания и обучения, цели, задач и содержания. Так, система способствует реализации целого ряда функций педагогического процесса. Помимо собственно воспитательной , среди её функций выделяются следующие: Структура в оспитательной системы. В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: Управление воспитательной системой, по мнению Л. В воспитательной системе оно осуществляется при сочетании педагогического управления с детским самоуправлением. Органы самоуправления формируются на демократической основе и отвечаю т реальным потребностям той деятельности, в которую включаются участники воспитательной системы. Используемые формы самоуправления призваны обеспечивать участие в управлении всех субъектов деятельности. Шмаков отмечает, что самоуправление в воспитательном коллективе подразумевает реализацию на практике следующих прав детей: С амоуправление в воспитательной системе — это своеобразная школа приобретения социального опыта. Участие воспитанников в самоуправлении К основным функциям управления воспитательной системой относятся: Содержание воспитательной системы включает два аспекта: Организация воспитательной системы — это упорядочение всех частей системы и деятельности всех её участников для придания ей целеустремлённости, для оптимизации её функционирования и развития. Именно благодаря организации формируются все структуры воспитательной системы: Упорядочение воспитательной системы может происходить при воздействии на систему извне или изнутри. Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации. Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система может порождать новые структуры и структурные элементы например, на основе личных интересов и симпатий, без каких-либо руководящих указаний может сформироваться активная и работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную для всей системы функцию. Общение как обязательный компонент воспитательной системы представляет собой единство трёх элементов: Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется, развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что одной из её глобальных целей является всестороннее развитие личности воспитанников. В развитии разных воспитательных систем может быть различное количество этапов, однако три первых этапа выделяются достаточно чётко в любой воспитательной системе. Основные этапы развития воспитательной системы. Первый этап — становление системы. Его главная цель — выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. На этом этапе происходит разработка концепции будущей воспитательной системы, осуществляется педагогический поиск, зарождаются традиции, апробируются и корректируются инновационные идеи, нарабатываются педагогические технологии. Формируется большинство элементов системы, однако они работают ещё неслаженно, связи между ними недостаточно прочны. Взаимодействие с внешней средой чаще всего имеет стихийный характер. Одним из главных условий успеха на этом этапе является достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться первых позитивных результатов, пусть небольших, но очевидных. Второй этап — отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов самоуправления. Определяются приоритетные направления работы и основные системообразующие виды деятельности. Субъектами деятельност и в воспитательной системе выступают педагоги, учащиеся, их родители, а также первичные коллективы. Благодаря системообразующей деятельности реализуются интересы и потребности воспитанников в их сотрудничестве с друг другом, с взрослыми. Отсеиваются малоэффективные способы деятельности, совершенствуются наиболее эффективные педагогические технологии. Формируются прочные связи с внешней средой. Важным условием успеха этого этапа является согласования темпов развития ученического и педагогического коллективов в идеале они должны развиваться в одном темпе, постепенно трансформируясь в единый коллектив. Третий этап — окончательное оформление системы. Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объединённое общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. На этом этапе воспитательная система эффективно решает задачи формирования свободной, гуманной, духовной, творческой и практичной личности Е. Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции её элементов. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает смерть коллектива. Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы, профилактика кризисов и выход из кризисных состояний. Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: Воспитательные системы, создаваемые в практике образования, чрезвычайно разнообразны по своей структуре, направлениям деятельности, особенностям функционирования и взаимодействия с внешней средой. Их классификация затруднена множественностью свойств воспитательных систем. Воспитательные системы первичных коллективов складываются в малых группах, имеют одноуровневую структуру самоуправления лидеры управляют коллективом напрямую, ввиду малочисленности группы не требуется промежуточное уровни. Системообразующие виды деятельности в таких воспитательных системах обычно локализованы в одном-двух направлениях работы например: Внутри общей структуры таких воспитательных систем могут существовать малые группы, имеющие своих лидеров. Вместе с тем, структура объединения часто интегрирована в структуру организации пример: В зарубежной педагогике примером таких воспитательных систем могут служить "справедливые сообщества" Л. Колберг , в отечественной - воспитательная система общей заботы И. Воспитательные системы организаций не только включают в себя большое количество участников и имеют многоуровневую иерархическую структуру. Структура этих воспитательных систем, в отличие от объединения, формализована в соответствии с действующими правовыми актами устав организации, различные положения и т. Среди них наиболее широко представлены воспитательные системы образовательных учреждений школ. В структуре внутришкольного управления традиционно существуют уровни стратегического, тактического и оперативного управления, а также уровень ученического самоуправления. В отечественном опыте общего образования выделяются В качестве особого подвида школьных воспитательных систем можно рассматривать воспитательную систему сельской малочисленной школы. В зарубежном педагогическом опыте известна своей уникальностью воспитательная система вальдорфских школ Р. История образования знает ряд оригинальных авторских систем воспитания, оказавших влияние на массовую практику воспитания, открывших новые возможности организации воспитательного процесса. К ним можно отнести воспитательные системы А. Контрольные вопросы и задания по теме "Теория воспитания". В чём проявляются отличия воспитательного процесса от учебного? Каковы основные противоречия воспитательного процесса? Приведите примеры реализации логики воспитательного процесса. Как в целях и содержании воспитания реализуются потребности общества? Что является наиболее общей целью воспитания в наше время? Приведите примеры закономерностей воспитательного процесса. Назовите основные принципы воспитания, поясните их смысл. Как соотносятся понятия метод, приём и средство воспитания? Какие методы применяются для формирования сознания личности? С помощью каких методов формируется опыт поведения? Какие методы позволяют создавать мотивацию деятельности и поведения? Приведите примеры взаимосвязи методов, приёмов и средств воспитания. По каким признакам классифицируются формы воспитания? Какую роль в воспитании играет ученический коллектив? Обоснуйте необходимость развития детского коллектива в воспитательном процессе. Назовите основные компоненты воспитательной системы. Каковы основные этапы развития воспитательной системы? Какие воспитательные системы вам известны? Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Содержание название класса методов. Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения. Стимулирование деятельности и поведения. Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения. Организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе. Создать мотивацию правильного поведения. Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение. Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация. Характеристика группы на данном этапе развития. Задачи по развитию коллектива. Формирование деловых отношений в общей деятельности. Складываются отношения ответственной зависимости, выделяется актив. Имеет общую цель, официальную структуру. Формирование деловых отношений между группировками. Стабильная структура, характерно сотрудничество; положительные эмоционально-психологические отношения, актив авторитетный, ведёт всех за собой. Сочетание требующего с советующийся, консультирующийся. Вспомогательный — просящий, уступчивый. Коррекция положения личности в группе. Внутренняя сплочённость, отсутствие группировок. Гармонизация личных и общественных интересов. Ведущий — коллегиальный, консультирующийся. Согласованность личных и общественных интересов. Связи с другими группами на основе сотрудничества и взаимодействия. Использование влияния коллектива на воспитание личности.
Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Отражая двуединый характер воспитательного процесса, методы воспитания понимаются как один из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие между воспитателем и воспитанником. Метод воспитания может быть реализован через составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. Прием воспитания - частное выражение метода, способствующее решению той задачи, которую преследует включающий его метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и, наоборот, один и тот же метод может включать в себя различные приемы, что придает деятельности педагога творческий характер и индивидуальность. Как мы уже отмечали, процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, богатством и мобильностью организационных форм, что предопределяет многообразие методов воспитания, преследующих разные цели цель, как известно, определяет выбор метода ; реализующих различное содержание деятельности для воспитанников разных возрастов и разных особенностей. Существуют методы, отражающие содержание и специфику различных направлений воспитания, непосредственно ориентированные на работу с дошкольниками или подростками и т. В целях облегчения практического использования методов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов - это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. В большинстве существующих классификаций за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса. Не умаляя достоинств всех этих подходов, мы воспользуемся одним из них, самым, на наш взгляд, продуктивным. Сластенин, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, положили в основу классификации общих методов воспитания особенности человеческой деятельности и пришли к следующей их системе:. Эти методы иногда называют методами убеждения, потому что главная их функция - формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они обращены главным образом к сознанию личности, к ее интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам. Основной инструмент, источник убеждения - слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя оказывает активное воздействие на умы и чувства школьников, поэтому он должен обладать высокой культурой и профессиональным мастерством. Однако задача воспитателя состоит в том, чтобы не только объяснить нормы поведения, но и вызвать положительное отношение воспитанников к ним, желание принять, сделать их своими убеждениями. Его задача - не только информировать, но и донести до сознания. Это делает метод убеждения сложным в применении, поскольку человек, будучи свободным в выборе взглядов и убеждений, нечасто принимает на веру идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. К группе методов формирования сознания обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Лекция, рассказ, объяснение - это монологические словесные методы, суть которых - сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. Лекция - это систематизированное изложение проблемы. Она доступна только старшеклассникам. Рассказ и объяснение более подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуются информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: Беседа - вопросо-ответный метод вовлечения воспитанников в процесс обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок. Беседа в форме обсуждения, дискуссии или диспута - это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего если это не учитель , ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Проведение дискуссии, обсуждение с воспитанниками социально- нравственных и других вопросов требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале - каждый. Одно назначение метода примера, как мы сказали, - обсуждение эталона, но есть и другое - демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества. В первом случае это иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Во втором случае воздействие основано на склонности личности к подражанию, проявляющемуся в каждом возрасте по-разному. Младшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любимая учительница, и даже мама может потерять свой авторитет в первое время при таком учителе. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности подражание опирается на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стремятся анализировать поведение окружающих взрослых и относятся к ним весьма критично. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Внушение суггестия как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения Г. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положительные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Педагогическое требование - один из основных методов педагогического стимулирования; способ прямого воздействия на сознание и волю воспитанника с целью организации или координации его поведения и деятельности. Требования разделяются на побуждающие к действию в зависимости от степени категоричности - просьба, задание, приказ и запрещающие действовать указание, соответствующий приказ, наказание. Они могут быть коллективными и индивидуальными. Эффективность педагогического требования в значительной степени зависит от отношения к его источнику. Она опирается на полномочия и авторитет педагога и коллектива, что обеспечивает право педагога, воспитателя, организатора отдавать распоряжения, добиваться исполнения поручения, используя приказ, настойчивый совет, убедительную просьбу, упрек, угрозу наказания. Результаты педагогического требования проявляются в деловитости и исполнительности; оно формирует дисциплинированность, умение сочетать свои интересы с коллективными. Однако использование требования как доминирующего способа взаимодействия с воспитанниками либо порождает в них упрямство, сопротивление авторитарному воздействию, либо парализует их волю, развивая равнодушие, безразличие, безынициативность. Умелое использование педагогом метода требования дает ему возможность получить информацию о характере учащегося: Максимальной силой воздействия при использовании метода педагогического требования обладают референтная группа и самый авторитетный педагог. Задача педагога - добиться того, чтобы предъявляемые воспитаннику требования стали его собственными требованиями к самому себе. Общественное мнение - это совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности или их значительной части к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. В процессе воспитания оно выступает как вид опосредованного требования и критерий сформированности детского коллектива. Основными условиями создания общественного мнения в школе являются: Большое значение имеет систематическое приучение учащихся к критике и самокритике. Общественное мнение формируется и проявляется в учении и в общественно значимой деятельности. Под его воздействием у учащихся воспитывается умение контролировать свое поведение в соответствии с нормами и требованиями общественной морали. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера. Приучение - это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе детей приучают к очень многому: Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, специально организованный характер, тогда оно носит название воспитывающей ситуации. Методы стимулирования поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления поведения выступает поощрение, то есть одобрение. Сдерживающими средствами являются наказание, осуждение поступка воспитуемого. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом базируется коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки. Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, повеления воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но и мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям. Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: Методы контроля, самоконтроля и самооценки. Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания. Воспитательная функция методов контроля является, скорее, не основной, а сопутствующей. Основная функция этой группы методов - оценка степени достижения целей воспитательного процесса, то есть оценка ею эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя. Средства воспитательного процесса - совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления воспитательного процесса и выполняющих разнообразные функции. Роль средства воспитания может выполнять любой объект окружающей действительности: Одним из универсальных педагогических средств является наглядность одинаково применима к учащимся разных возрастных групп: В старшем возрасте ее огромная роль сохраняется, лишь меняются ее виды и способы использования. Рассказывая, например, о великих людях России, воспитатель рисует яркие образы, сочетая словесные описания с демонстрацией изображения этих людей в той обстановке, которая их окружала. Именно это и будет способствовать запечатлению в сознании воспитанников информации, преподнесенной в наглядных образах;. Для школьного возраста советских времен в качестве символов использовались девиз пионерской организации, знамя, флаг, галстук, значки и эмблемы. В современной России, когда ширится разнообразное по направленности детское общественное движение, использование символики приобретает еще большее воспитательное значение. При разработке символов детского сообщества необходимо учитывать общепринятые геральдические символы и исходить из того, что символика не только выражает идею детского объединения, но и служит своеобразным отличительным знаком, выделяя подростка из группы; объединяет с другими, подчеркивая принадлежность к группе; представляет рекламирует организацию. В последнее время появилась новая отрасль педагогики - медиа-образование, то есть отрасль науки, изучающая процесс образования, развития, формирования личности на материале и через средства массовой коммуникации. Выбор средств осуществляется педагогом в зависимости от цели и стратегических задач воспитания. Здесь главными для педагога выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен предмет или явление действительности. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых педагогом приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания, зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей, от специфики ученического коллектива и входящих в него групп детей, от принятых ценностей, от сложившейся психолого-педагогической ситуации, от возможностей и мастерства самого педагога. Средства должны отвечать определенным гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым требованиям. Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности. Таким образом, форма - это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности. Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников:. Форма воспитательной работы может быть коллективной творческой если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле ; по исполнению- неповторимой. Каждая форма воспитания требует определения конкретных способов, приемов, методов организации деятельности, что целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспитательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников кто является организатором, какова ее длительность и т. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Теория воспитания. Сластенин, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, положили в основу классификации общих методов воспитания особенности человеческой деятельности и пришли к следующей их системе: Раскроем содержание каждой из приведенных групп методов воспитания. Поручение как метод воспитания - это исполнение учеником какого-либо дела. Коджаспирова указывает следующие разновидности наглядности: Именно это и будет способствовать запечатлению в сознании воспитанников информации, преподнесенной в наглядных образах; - символическая изобразительная наглядность - предметы и действия, имеющие условный символический смысл и эмоциональную окраску, тесно связанные по своей сути и смыслу с целями, задачами, базовыми ценностями и принципами жизнедеятельности того или иного коллектива, объединения и используемые в практической деятельности для их постижения. В современных энциклопедиях и словарях понятие "форма" имеет несколько значений: Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников: Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности:
Свитер релакс описание
Мебельное производство характеристика
Календарный план при возникновении чс
Как украсить комнату на выписку своими руками
Быстрое тесто как пух для любой выпечки