Педагогическая действительность и её изучение. Связь педагогической науки и практики.
Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования
40. Методы изучения педагогической действительности
У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникают вопросы: Известно, что ход размышлений исследователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов. Поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования. Павлов, — что наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее Объективность и надежность научных выводов зависят также от общего подхода к пониманию сущности явлений и процессов. Методологическая платформа исследования педагогической действительности — теория познания гносеология. Общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер, выполняет направляющую функцию. Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны 1 Павлов ИЛ. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений. Какими же особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогических исследований? Характерная черта педагогических процессов — неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже од-ного-двух факторов, чтобы эти результаты существенно отличались между собой. Стохастический неопределенный, неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. В области естественных наук физики, скажем, или химии исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В результате он приходит к однозначному заключению — связь между исследуемыми факторами существует или же ее нет. Педагог-исследователь такой возможности лишен. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо. Учитывая это обстоятельство, педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены. Подчеркнем еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены. В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживаются за счет массовости. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовой тенденции. Конечная цель любого педагогического исследования — выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, установление закономерности. Понятие закономерности уже несколько раз употреблялось выше, пришло время выяснить сущность этой главной научно-педагогической категории. Она может быть определена как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Если она существует всегда при определенных условиях, проявляется постоянно, то здесь очевидна закономерность. Когда говорят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще до конца не исследованной. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особенностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения определенного порядка в явлениях объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в педагогике. Закон — строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или системами. Подчеркивается также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информации более высокого качества. Диалектический путь познания истины состоит в установлении закономерностей и законов. Познать закон — значит понять его действие. Объяснить закон — значит ответить на вопрос: Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах. Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях. Научные законы распределяются и по другим признакам. Есть законы, выражающие функциональные, вероятностные, статистические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных манипуляций не допускают. Но это не означает, что закон неверен. Подчеркнем, что объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается. Заполните пропуски, объясните причины ошибок, если они будут Пути, способы познания объектив- методами ной реальности называются Характерной чертой педагогических неоднозначность процессов является Закономерности и законы выражают Закономерная связь — это связь На схеме представлена взаимосвязь между двумя педагогическими явлениями А и Б. Изучение вопросов экологии в школьном курсе физики, Якушева С. История педагогики История образования и педагогической мысли: Практическая педагогика для начинающего преподавателя. Искусство и коммуникация очерки из истории философско-эстетической мысли , Грицевский И. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Из опыта работы, И. НАХОДКИ У МЕРТВОГО МОРЯ, Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание, Голованова Н. Учебное пособие для вузов, - Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика лекции - Теория и методика физической культуры - - Педагогика - Cоциология - БЖД - Биология - Горно-геологическая отрасль - Гуманитарные науки - Искусство и искусствоведение - История - Культурология - Медицина - Науки о Земле - Политология - Право - Психология - Публицистика - Религиоведение - Учебный процесс - Физика - Философия - Эзотерика - Экология - Экономика - Языки и языкознание - Texts. News Педагогика Cоциология БЖД Биология Горно-геологическая отрасль Гуманитарные науки Искусство и искусствоведение История Культурология Медицина Науки о Земле Политология Право Психология Публицистика Религиоведение Учебный процесс Cистемы образования Воспитательный процесс Дошкольное образование Информационные технологии в учебном процессе Коррекционная педагогика НЛП Образование и наука Общая педагогика Основы педагогического мастерства Педагогика Педагогика начальной школы Педагогика современной школы Профессиональная педагогика Семейная педагогика Социальная педагогика лекции Теория и методика физической культуры Физика Философия Эзотерика Экология Экономика Языки и языкознание Texts. Учебный процесс — Общая педагогика. Педагогика Cоциология БЖД Биология Горно-геологическая отрасль Гуманитарные науки Искусство и искусствоведение История Культурология Медицина Науки о Земле Политология Право Психология Публицистика Религиоведение Учебный процесс Cистемы образования Воспитательный процесс Дошкольное образование Информационные технологии в учебном процессе Коррекционная педагогика НЛП Образование и наука Общая педагогика Основы педагогического мастерства Педагогика Педагогика начальной школы Педагогика современной школы Профессиональная педагогика Семейная педагогика Социальная педагогика лекции Теория и методика физической культуры Физика Философия Эзотерика Экология Экономика Языки и языкознание.
Где можно снять комнату в москве
Сколько решений уравнения x 3 2
Брюнетка стрижка каре какой цвет волос подойдет
В оладьи соду надо гасить
Трубочки из слоеного дрожжевого теста
Стихи про цветущие яблони короткие