Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях, отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы. Мышление неразрывно связано с речью. Слово позволяет назвать признак или свойство предмета объекта. В речи оформляется процесс рассуждения. Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинает с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средства решения задачи — мыслительные операции: Мышление может осуществляться с помощью практических действий и на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане. Развитие мышления дошкольника осуществляется от наглядно-действенного к наглядно-образному и, наконец, к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Мышление ребёнка, как и взрослого, всегда предполагает решение какой-либо задачи, что предполагает соотношение цели задачи с её условием. Наиболее существенные особенности развития детского мышления от 2 до 6 лет:. Теория развития интеллекта Ж. До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребёнка преобладали два подхода, основанных:. В своей теории развития интеллекта Ж. Пиаже подошёл к проблеме мышления, сосредоточившись на взаимодействии между естественным созреванием способностей ребёнка и его взаимосвязи с окружением. Пиаже видел в ребёнка активного участника этого процесса, а не пассивного субъекта биологического развития и навязываемых извне стимулов. Происходит постепенная интериоризация действий и превращение их в операции. Этот возраст характеризуется развитием речи, что способствует активизации процесса интериоризации перехода во внутренний план внешних действий с предметами, т. Пиаже эта способность носит название сериации. Стадия формальных операций с 12 до лет. На этой стадии мыслительные действия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Это абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции. Джером Брунер пересмотрел некоторые представления об интеллектуальном развитии вообще. В его видении, развитие предполагает последовательное овладение ребёнком тремя сферами представлений: Колберг рассматривал влияние умственного развития ребёнка на его нравственное сознание. Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П. Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий. Гальперин в своих работах выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние. В основе теории — представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Гальперин считал, что развитие мышления ребёнка на ранних этапах его развития непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Автор выделил 4 параметра, по которым преобразуются действия: Основа развития мышления — формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребёнок, зависит, какие знания ребёнок может усвоить и как он их может использовать. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. Задача решается в образном плане через манипулирование образами объектов. Задача решается ребенком по заранее составленному и внутренне представленному плану. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения бе: Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, схематичность, смутность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений ещё недостаточно. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребёнок сочиняет сказки, перевёртыши, продолжающиеся истории. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Предметов фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира. Воображение возникает в ситуациях неопределённости, когда дошкольник затрудняется найти в своём опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Растущая познавательная потребность во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребёнок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте лет дети сосдают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определённые характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Предмет и задачи детской психологии. Краткая характеристика основных исторических периодов становления детской психологии. Методологические принципы, теоретические подходы и методы исследования в детской психологии. Факторы и закономерности психического развития ребёнка. Биологизаторские и социологизаторские концепции развития психики. Психоаналитические теории и модели детского развития. Когнитивные теории и модели развития. Возникновение и основные направления теорий психического развития ребёнка. Развитие ребёнка в период новорождённости. Развитие ребёнка в младенчестве. Социальная ситуация развития в период раннего детства. Психическое развитие ребёнка в раннем детстве. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном детстве. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Развитие самосознания и мотивационной сферы в дошкольном детстве. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте. Проявления темперамента и развитие характера в дошкольном возрасте. Развитие эмоционально — волевой сферы в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников. Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства. Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника. Особенности мышления в дошкольном возрасте: Наиболее существенные особенности развития детского мышления от 2 до 6 лет: До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребёнка преобладали два подхода, основанных: В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделяет 3 главные стадии:
Воображение дошкольника ограничена вследствие недостаточности знаний и представлений время бурное детское фантазирование обусловлено низкой критичностью мышления Дошкольник легко объединяет разные впечатления и некритически ста авиться полученным комбинаций, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте Л С Выготскийкий. Сначала воображение направляется на предметы, с которыми ребенок действует, что опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой игре, а в конце дошкольного возраста переходит во внутренний план Способность мысленного оперува Ання образами приводит к проявлениям творческой активности детей в различных сферах: Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка. Развитие игровой деятельности, ее переход в дошкольном возрасте до сюжетно-ролевой игры - важнейшее условие развития воображения Исполнение роли в игре требует от ребенка сложной деятельности воображения: У младшего дошкольника возникают представления, прямо не отвечают предметам, с которыми он действует Он называет пирамидку деревом, кубик столом, камень конфетой, когда действует с реальными предметами На основ е различия представления и реального предмета возникает явление замещения время предметы, с которыми действует младший дошкольник, должны иметь какую-то внятную признак, подобную воображаемых: В среднем дошкольном возрасте у детей на основе стремительного расширения их опыта растут творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, связном речи. Второй - лет Воображение проявляется как свободное оперирование усвоенных на предыдущем этапе образцов поведения Аффективная воображение предназначена для создания эмоционально важных для ребенка игровых ситуаций, д помогают преодолеть негативные переживания Чтобы избавиться от страха ребенок проигрывает страшной ситуации игра в Бабу-Ягу, поросят и Волка Познавательная воображение обогащается Отличается процесс поиска идеи, создан ния замысла, а также подбора адекватных средств их воплощения Образ воображения - это уже не отдельный предмет, а целостная ситуация квадрат дорисовывает к кирпичу, которую поднимает кран на стройке Планирование распространяется ется на всю деятельность, хотя и корректируется в ходе осуществленияйснення. Главная Психология Детская психология - Дуткевич ТВ. Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка Развитие игровой деятельности, ее переход в дошкольном возрасте до сюжетно-ролевой игры - важнейшее условие развития воображения Исполнение роли в игре требует от ребенка сложной деятельности воображения:
https://gist.github.com/ae04db7fd5d6d2d0a1c38b460fea4b10
https://gist.github.com/ae04db7fd5d6d2d0a1c38b460fea4b10
https://gist.github.com/ae04db7fd5d6d2d0a1c38b460fea4b10