Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Условия логопедической работы/
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада
Условия организации логопедической работы в группе
Логопедическая работа в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения
Коррекция нарушений речи у дошкольников в условиях. Срок реализации — 2 года. Возраст детей — лет. Организация логопедической помощи на логопункте имеет свои особенности по сравнению с логопедической группой: В методической литературе отсутствуют специальные программы для работы на логопункте детского сада. Рабочая программа учителя-логопеда составлена в соответствии с: Периодичность подгрупповых занятий — 1- 2 раза в неделю, индивидуальных занятий и в минигруппах — раза в неделю. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий в ДОУ и опыт функционирования дошкольных логопедических пунктов, в программе уменьшено количество подгрупповых занятий и увеличено время на индивидуальную работу. В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни - 25 минут, с детьми 7-го года жизни - 30 минут. В начале, середине и в конце учебного года проводится мониторинг речевого развития воспитанников Приложение 1. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Порядок постановки и изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда с учетом индивидуальных возможностей и особенностями речевых нарушений дошкольников. Система коррекционно-логопедической работы в ДОУ. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к звуковому анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. Для детей с ОНР ур. Наблюдается снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой, зрительной памяти. Для них характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики, страдает пространственная и зрительная ориентация особо затрудняются при словесной инструкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции связанные с речью обобщение, анализ, синтез, сравнение. Общее недоразвитие речи часто сопровождается неречевой симптоматикой, выражающейся в нарушениях психических процессов и функций: Общая характеристика нарушений звукопроизношения. Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое частичное , или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное диффузное , или полиморфное. В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков: Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Подобные нарушения называются фонетическими. Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем например, между р и л. Подобные нарушения называются фонематическими, так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как "лак", рожки - как "ложки". Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой - искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д собака - "тобака", зайка - "дайка", цапля- "тапля" , а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Планирование занятий с детьми 6-го года жизни. Работа по коррекции звукопроизношения с дошкольниками с ФН, ФФНР, ОНР ур. Проводится ежедневно индивидуально и в минигруппах чел. Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов. Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. Формирование произносительных умений и навыков. В зависимости от индивидуальных особенностей дошкольников последовательность постановки звуков может меняться по усмотрению логопеда. Подготовительные упражнения кроме артикуляционной гимнастики: Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. Данная последовательность определена естественным физиоло- гическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом. Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: Дифференциация на слух сохранных звуков с проговариванием , различающихся: Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах, в собственной речи. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов гласных в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. Планируемые результаты логопедической работы: Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Различение звуков на слух: Дифференциация правильно произносимых звуков: Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности преимущественно двух- и трехсложных. Усвоение доступных ритмических моделей слов: Определение ритмических моделей слов: Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными залаяла собака, залаяли Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки наливает, поливает, выливает Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением Валя читает книгу ; выделение слов из предложений с помощью вопросов: Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Анализ звукового состава правильно произносимых слов в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия. Выделение начального гласного из слов Аня, ива, утка , последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных аи, уиа. Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: Выделение первого согласного в слове. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Усвоение слогообразующей роли гласных в каждом слоге один гласный звук. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с б, в, д, г, ш. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: Постановка и первоначальное закрепление звуков: Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Закрепление правильного произношения звуков: Усвоение слов сложного слогового состава, многосложных тротуар, перекресток, экскаватор и др. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры, сложного звуко-слогового состава. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных пальто, торты, крылья Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных много — яблок, платьев. Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных В лесу жила белка. Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах В зале много Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже Куклам сшили Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени катаю — катал — буду катать ; глаголов совершенного и несовершенного вида красит — выкрасил. Привлечение внимания к образованию слов на новом лексическом материале способом присоединения приставки прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал ; способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые ,за счет словосложения трехколесный, первоклассник. Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах У меня нет Грузовик подъехал к заводу. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии учитель, учительница, ученик; футбол, футболист. Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных стричь, стригу, стрижет Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных на усложненном лексическом материале. Привлечение внимания к многозначности слов иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки. Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с со , из, в, по, между, за, перед,. Составление предложений с использованием заданных словосочетаний серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку Добавление в предложение пропущенных предлогов: Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами Дети бегали. Дети бегали и прыгали. Составление предложений по опорным словам, например: Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа. Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Развитие умения подбирать слова к данной модели первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ 24—31 неделя обучения. Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь как знака мягкости на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ разделительный ь и ъ знак на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами по следам устного анализа. Преобразование слов суп — сук, Тата — Ната за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: Письмо букв и слов. Обучение чтению предложений и текстов. Определение различий и качественных характеристик звуков: Звуко-слоговой анализ слов например: Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв мышка — мушка — мишка Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов например: Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова занимательная форма подачи материала в виде: Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных после анализа с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами ежик сидит Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов коза — козы. Формирование умения проверять в простейших случаях звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов зуб — зубы, мороз — морозы и с помощью родственных слов дуб — дубок. Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Усвоение правил написания слов и предложений: Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь как знак мягкости , ю. Проведение в занимательной форме загадки, кроссворды, ребусы постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших 3—5 слов предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил У Маши болит зуб. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения. Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответст Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления Данная методическая работа раскрывает методику работы в условиях логопункта ДОУ по коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Эта программа разработана специально для логопедических пунктов. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей посещающих логопункты лет , с соблюдениями требований СанПин В программе отражены возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Рабочая программа учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ. Содержание Пояснительная записка……………………………………………………… Система коррекционной работы в ДОУ………………………………………6 Характеристика особенностей речевого развития детей с ФН, ФФНР, ОНР……………………………………… Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа г. От рождения до школы. Под редакцией Вераксы Н. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Система коррекции общего недоразвития речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Условия эффективного решения задач Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями и родителями детей. Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений. Разноуровневый подход в работе с детьми на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами. Решение целого комплекса задач на материале лексических тем словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т. Использование инновационных педагогических технологий в коррекционной работе с дошкольниками: Характеристика речи детей с общим недоразвитие речи III-IV ур. Общая характеристика нарушений звукопроизношения Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Подобные нарушения называются фонетическими Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем например, между р и л. Планирование занятий с детьми 6-го года жизни ФФНР, ОНР III -IVур. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: Виды коррекционной работы на данном этапе: Автоматизация звуков в предложениях. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Распределение предметных картинок, названия которых включают: Закрепление в самостоятельной речи навыка: Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: Дифференциация звуков по месту образования: Дифференциация на слух сохранных звуков без проговаривания: Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове Определение количества и порядка слогов в слове. Составление слов из заданной последовательности звуков. Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи Закрепление правильного произношения звуков. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Содержание коррекционного процесса по преодолению ФН, ФФНР, ОНР ур. Формирование грамматически правильной речи. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности преимущественно двух- и трехсложных в связи с закреплением правильного произношения звуков. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Развитие умения находить в слове ударный гласный. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с б, в, д, г, ш на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Преобразовывание слогов и их письмо. II период Вторая половина января-май Индивидуальные занятия 1. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков 3. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных пальто, торты, крылья Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с со , из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: Слово Звуко-слоговой анализ слов например: Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных после анализа с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших 3—5 слов предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Чиркина Воспитание и обучение дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи детей лет. В Коноваленко — М, Гном и Д, г. Кыласова — Волгоград, Учитель, г. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта Цель программы: Организация специальных условий для получения образования детей с речевыми нарушениями ФНР и ФФНР в рамках логопедического пункта ДОУ в соответствии с ФГОС. I период 2 половина сентября - декабрь. II период 2 половина января - май. Лексико-грамматическая сторона речи, связная речь. I период Вторая половина сентября - декабрь. II период Вторая половина января - май. Закрепление правильного произношения звуков. Лексико-грамматическая сторона речи Связная речь. Формирование элементарных навыков письма и чтения. Произношение Фонематичес кое восприятие. I период Вторая половина сентября — декабрь. II период Вторая половина января-май.
Делает клизму подругам
Коллекция цветов каталог
Группы гражданских прав
Организация логопедической работы в дошкольном учреждении
Инструкция redmond rmc m90
Сонник зеленое лицо
Общая характеристика конституционного строя
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада
Где получить кредит москва
Сколько процентов получить кредит
Логопедическая работа в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения
Как построить круговую диаграмму по данным таблицы
Ярослав самойлов как влюбить в себя мужчину
Сколько длина бассейна
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада
Пластиковая вентиляция каталог фасонных элементов