Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Сущность понятия методология/
Метод, методика, методология: соотношение этих понятий
Понятие методологии. Методология, метод, методика
Понятие методологии исследования. Сущность, роль и место методологии в исследовании
Методология представляет собой систему общетеоретических взглядов, которые являются определяющими при решении практических задач. Методология педагогики — это совокупность целей, содержания и методов исследования, что позволяет получить наиболее объективную, точную, систематизированную информацию о педагогических явлениях и процессах. Поскольку педагогика очень тесно связана с философией, то в качестве теоретической базовой основы методологии отечественной научной педагогики представлено диалектико-материалисти-ческое представление о мире и роли человека в мире. Воспитание, которое, как и другие общественные явления, имеет социально-детерминированный характер. Факторы, влияющие на развитие личности, которые находятся во внешней среде, развитие личности происходит под влиянием общества, в том числе и воспитания. Активность самой личности имеет очень большое значение и играет основополагающую роль в саморазвитии и самосовершенствовании и т. Существуют другие методологические понятия, положения и трактовка знаний, которые определяют различные направления педагогики: В педагогике выделяется несколько уровней методологии: На философском уровне методологических процессов педагогической науки выявляются те задачи, которые решают проблемы взаимодействия социального и биологического, объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т. Иначе говоря, те проблемы философии, решение которых определяет общее направление и способы педагогической познавательной и практической деятельности. Общенаучные методологические проблемы определяются как задачи и проблемы поиска средств, форм и методов научного знания. К педагогическим методологическим проблемам относятся проблемы методологии определения предмета педагогики, логики познания педагогических явлений и процедуры педагогических исследований. Возможно изменение актуальности методологических проблем, которое зависит от педагогической практики, а также от ученых-исследователей, занимающихся проблемами изучения методологической науки. Таким образом, методология педагогической науки представляет собой сложную систему различных компонентов, имеющую педагогический, общенаучный и философский уровни. Значение влияния философии на формирование, развитие и становление педагогической науки и ее отдельных отраслей неоценимо. Об этом свидетельствует история развития методологического знания, которая указывает, что на ранних этапах исследовательской работы педагогической науки методологическое знание включало в себя теоретические определения, сформированные философской наукой. В настоящее время влияние философских знаний испытывает большинство ученых-педагогов, которые выделяют общефилософский, общенаучный и частнонаучный уровни единства методологического знания. В целом за основу взята философская классификация этого типа знания, поскольку данные уровни малоценны для представителей других наук. Поэтому необходим другой подход в этом вопросе, сочетающий уже имеющиеся подходы с новыми методологическими конструкциями. Известный методолог педагогики В. Методология и методика дидактического исследования. Анализ литературы дает возможность сделать вывод о похожести мнений различных авторов по этой проблеме. Таким образом, определение сущности методологии педагогики можно представить так: Такая позиция ученых позволяет сформулировать основные признаки методологического знания. Специфический признак методологического знания можно определить как его принадлежность к разрешению специфического противоречия. Действительно, методологическое знание любой науки — это итог выхода из противоречия между процессами изучения и преобразования соответствующей педагогической практики. Теоретическое знание является итогом противоречивых взаимодействий между предметом познания и методом, дающим возможность изучать предмет. Определяется результатом разрешения проблемы теоретико-методологического знания, которое проявляется в виде противопоставления предмета и метода. Следует заметить, что присутствие такой непростой, многогранной задачи, решение которой помогает сформировать теоретико-методологические понятия, предъявляет повышенные требования к преподавателю, а также определяет необходимость содержательного анализа методологий, составляющих те или иные ее основы, необходимость в их ранжировании в среде, представляющей наиболее полный вид с теоретической и научной точки зрения. Еще одним признаком методологического знания считается единство и взаимосвязь двух процессов: Данный критерий методологического знания показывает влияние знания не только на процессы познания на теоретическую, исследовательскую деятельность , но и на процесс преобразования различных объектов его практическую деятельность. Поэтому для науки необходим следующий вывод о том, что она должна иметь и свою собственную теорию научно-преобразовательной практической деятельности вместе с общими положениями и теорией научно-исследовательской познавательной деятельности в целом. Принцип единства познания и преобразования может восприниматься ошибочно из-за недостатка внимания к изучению только проблемы процессов познания. Таким образом, единство познавательной и практической практики определяет взаимосвязь познания и образовательной деятельности. Структурированность и внутренняя организация содержания представляют собой основное условие существования методологического знания. Анализ методологии педагогики осуществляется посредством анализа содержательно-функциональной теории, при этом непременно должны учитываться направленность и характер методологического научного знания. Содержательно-функциональная концепция является рабочим инструментом учителя, который проводит методологический анализ научного знания. Методологический анализ научного знания проводится по следующим направлениям социально-педагогического знания: С другой стороны, содержание каждого уровня строго фиксировано функцией того знания, которое относится к конкретному уровню знания. Иначе говоря, анализируя тот или иной предмет, объект или явление с учетом данной методики, осуществляется конкретная возможность определения функции, содержания, роли, места, влияния и характера взаимодействия методологического научного знания на каждом этапе анализа в отдельности и в их сочетании. Содержательно-функциональная концепция позволяет раскрыть методологическое знание по определенным уровням. Диалектика таких уровней методологического анализа представляет собой изучение методологического знания от высшего уровня, более общего, к частному уровню его познания. Таким образом, по такому направлению происходит взаимоотношение и взаимовлияние теории и практики, познавательной и преобразовательной деятельности. Особенность протекания методов анализа и синтеза определяет сервисный характер содержательно-функциональной концепции. На каждом этапе анализа происходит пошаговый анализ научного знания. По итогам результатов последовательного поэтапного анализа научного знания делается синтез полученного знания, таким образом определяется синтетическая картина методологического научного знания. Концепция получила название содержательно-функциональной вследствие того, что позволяет определить самую суть, содержательный смысл знания об исследуемом предмете и явлении. Полученное знание при этом можно отнести к определенному уровню анализа конкретного предмета, а следовательно, синтез осуществляет важный момент в изучении объекта исследования, так как представляет объект не только в наборе субъективно выделенных явлений, но и в виде структурированной упорядоченной системы. Подобная организация знания о методологии педагогики дает возможность представить научное знание в виде теории. Поэтому значимым выводом является то, что в недрах структуры педагогики как науки появляется обособленный раздел — теория методологии педагогики, или, сокращенно, методология педагогики. Более того, данная содержательно-функциональная концепция определяет функцию научного знания, которое было получено в итоге использования концепции к изучаемому предмету, помогает преодолеть недостатки субъективного подхода к изучению научного знания и представить знание в виде определенных, конкретных элементов теории. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Общенаучный уровень методологии педагогики: Основные характеристики научно-педагогического исследования: Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание. К основным методологическим положениям можно отнести следующие положения. Подходы к понятию методологии различными учеными: Из этого можно сделать следующие выводы.
Цвет души значение
Муколван в ампулах для ингаляций инструкция
Тест движений плода считай до 10 норма
Общие основы педагогики: конспект лекций
Выкидывает из google play market
Доска 50 150 сколько штукв кубе
Основными характеристиками мышления являются
Методы научного познания
Проблемы определения норм права
Фильм 2017 скачать торрент 1080
Понятие методологии и ее сущность
Сколько стоит замена термостата на ваз 2114
Проведение специальной оценки условий труда государственных служащих
Образец новой формы следователей
1. Сущность понятия «методология педагогической науки»
Заявление на имя участкового образец