Этапы экспериментального исследования
Виды экспериментального исследования
Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования
Мы рады приветствовать Вас! Стратегии достижения успеха и значимых бизнес-результатов. Проект реализуется в двух основных направлениях: Участники проекта могут повысить компетентность. С уважением, Авторы проекта. Стратегическое и антикризисное управление. Оценка и отбор персонала. Руководитель в системе оценки и отбора персонала. Технология формирования психолого-акмеологической компетентности как основание эффективной деятельности субъекта оценки и отбора персонала. Психология профессиональной деятельности государственных служащих. Концептуальная модель развития психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Главная Мы рады приветствовать Вас! Предлагаем Вам стать участником комплексного учебно-консультационного проекта: Россия, Владивосток drozdovland mail. Оптимизм и чувство юмора. Мысли известных и успешных. Владивосток , Сайт создан веб-студией "Инфогор" Создание сайтов в Хабаровске.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя. Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности. Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения. После определения уровней развития творческих способностей, был проведен первый констатирующий эксперимент. Исследование проводилось в течение г. На первом этапе октябрь г. На втором этапе ноябрь - декабрь На третьем этапе апрель г. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития творческих способностей младших школьников проводилась в 3 классе МОУ Гладчихинской начальной общеобразовательной школе экспериментальная группа и в 4 классе МОУ Гладчихинской начальной общеобразовательной школы контрольная группа. Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определение исходного уровня развития творческих способностей учащихся классов, участвующих в эксперименте. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут. Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Признаки, по которым оцениваются работы детей: По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний балла, низкий - балл. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 3, 4, 5. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по когнитивному критерию первый констатирующий эксперимент. Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует нельзя использовать героев сказок и мультфильмов. На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по мотивационно-потребностному критерию первый констатирующий эксперимент. Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по деятельностному критерию первый констатирующий эксперимент. Таблица 6 Уровень развития мыслительных операций у учащихся контрольной группы на начальном этапе эксперимента. Таблица 7 Уровень развития творческих способностей у учащихся экспериментальной группы на начальном этапе эксперимента. Результаты первого констатирующего эксперимента показывают, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у учащихся к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность. Под системой я понимаю последовательное включение творческих заданий: Во-первых, это воспитание у учащихся качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение. Во-вторых, самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений: В-третьих, это элементы исследовательской деятельности учащихся. Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:. Только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития личностного внутреннего мира ребенка становится доступным литературное творчество. Именно уроки литературного чтения, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, способствуют развитию устной и письменной речи, а также развитию творческих способностей школьников, так как ученик в учебном процессе обучения старается занять позицию исследователя, творца. Цель учителя - вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить инстинкт познания. Развитие творческих способностей посредством литературной деятельности будет успешным, если соблюдать следующие условия:. Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ребенок может проявить себя в творчестве по-разному: Поскольку творческая деятельность предполагает наличие у детей литературно-творческих умений, необходима специальная система упражнений и заданий, которая позволила шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения. Работа с иллюстрацией к тексту. Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится. Мною был опробован и показал неплохие результаты следующий прием детского иллюстрирования прочитанных текстов. На одном из уроков я рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу. Свой рассказ я конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника. После этого предлагаю ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют. Рецензирование детьми созданных рисунков. Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Составление диафильмов по произведению. Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе. Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т. Сами книжки дети изготовляли дома. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения. Составление вопросов и тестов по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы да, нет. Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Цель творческого пересказывания- вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, так как пересказчику неизвестны какие- то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором. Продолжение произведения придумывание конца. Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся. Для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались. Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: Все сочинения с согласия авторов мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное - отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников. Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются. Сами пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи. У детей имеются тетради для творческих работ. В них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки, басни, хокку и другое. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение. Каждая сказка, как жемчужина из шкатулки мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова- творчества. Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения. В своей практике я организую письмо отзыва следующим образом. В классе вывешивается лист картона с большим конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по определенному плану. Затем проверяю поданные отзывы, ученики их переписывают, затем листочки вывешиваются в уголок чтения. После ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, а на их месте вывешиваются новые отзывы. Такая организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса. Работа с читательским дневником. Не позднее 3 класса я приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради Дневнике ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности например, для рассказывания в классе легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать. Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться. Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать читателя. Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения. Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса. Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей. Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы. При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Драматизация- это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации. Составление сказочных объявлений и телеграмм. Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Воображение- основа любого творчества. Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс. Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм. Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения. Развивают творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем. Привожу некоторые примеры таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со своими детьми. Сначала быстро, но внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту. Затем завершите записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева листочки- вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки. Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения. Учителем или ребенком предлагается произносится и записывается начало поэтических строк придуманных самими. Ученики должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет начатого. На выполнение игрового задания отводится определенное время. Можно разделить всех ребят на команды, предложив для выполнения разные стихотворные начала. По окончании работы мини- поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести авторскую защиту своей творческой работы. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество. Не случайно очень часто рождаются маленькие шедевры. Учитель пишет какую- нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение. Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем. Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие. Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Учитывая большой объем работы, важность проводимой работы, мы решили, что и родители должны включиться в этот процесс. Итак, кроме работы по развитию творческих способностей в классе, учащиеся выполняли ежедневно упражнение одного из занятий с родителями. Проводимая работа дала следующие результаты. Я использовали те же методики, что и на этапе констатирующего среза, изменяя только смысл задания:. Полученные в ходе второго констатирующего эксперимента данные, представлены в таблицах 8, 9, Таблица 8 Распределение учащихся контрольного и экспериментального классов по уровню сформированности творческих способностей второй констатирующий эксперимент. Таблица 9 Распределение учащихся контрольного класса по уровню сформированности творческих способностей первый и второй констатирующий эксперимент. Таблица 10 Распределение учащихся экспериментального класса по уровню сформированности творческих способностей первый и второй констатирующий эксперимент. Анализируя таблицы, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа является эффективной. В течении полугода в экспериментальном классе, где работа проводилась ежедневно и в системе, число учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось. В контрольном же классе, где работа проводилась от случая к случаю, уровень развития творческих способностей остался без изменения. Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие творческих способностей младших школьников будет проходить более успешно, если разработать и претворить в жизнь комплекс творческих заданий и упражнений на уроках чтения, направленных на развитие литературного творчества школьников. Мы продолжим специальную работу по развитию творческих способностей школьников с учетом данных, полученных в ходе опытно - экспериментальной работы. Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе. Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены. Методологический аспект проблемы способностей. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Развитие творческих способностей у детей. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Методическое пособие для учителя начальной школы. Как развить интеллект ребёнка. Психология общих способностей - СПб.: Развитие теоретического мышления у младших школьников. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании. Развитие памяти и повышение грамотности: Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. Дальние пределы человеческой психики. Мелик - Пашаев А. Педагогика искусства и творческой деятельности. Проблемы учения и умственного развития школьника. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей начальных классов. Начальные классы одиннадцатилетней школы. Развитие творческого мышления детей [Текст] -- Ярославль: Развитие творческих способностей младших школьников на основе моделирования загадок. Хрестоматия по общей психологии. Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литератур ного чтения. Составление тестов по художественным произведениям. Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей. Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках. Понятие "творческие способности" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности, эффективность и диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников. Роль уроков технологии в развитии творческих способностей школьников. Анализ психолого-педагогических основ творческих способностей младших школьников. Исследование условий, средств, приемов, педагогических компонентов их развития. Особенности организации данного процесса на уроках литературного чтения в младшей школе. Музыкальная любительская деятельность младших школьников, как средство развития творческих способностей, определение уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Экспериментальная проверка методов формирования творческих способностей школьников. Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте. Содержание и методы развития творческих способностей школьников на уроках трудового обучения. Сочетание эвристических и алгоритмических методов развития креативности. Сущность понятия "творческие способности" в психолого-педагогической литературе. Описание и анализ опытно-педагогической работы по использованию дидактической игры как одного из методов развития творческих способностей учащихся на уроках обучения грамоте. Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников. Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами. Способы выявления уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса. Психолого-педагогические, исторические аспекты проблемы развития творческих способностей младших школьников в игровой деятельности. Управление процессом развития творческих способностей средствами дидактической игры. Содержание и методическое обеспечение. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников. Сущность понятия "творческие способности", их компоненты, основные условия развития у младших школьников на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей, система упражнений и проверка эффективности. Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий Характеристика уровней творческих способностей младших школьников 1. Формирующий эксперимент экспериментальная группа. Методика "Наборщик" Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями: Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 3, 4, 5 Таблица 3. Вывод об уровне развития: Данные первого констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента. Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям: Развитие творческих способностей посредством литературной деятельности будет успешным, если соблюдать следующие условия: Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста; 4. Приложение 1 Таким образом, моделирование позволяет: В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Приложение 2 Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие. Продолжение произведения придумывание конца Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: Значение творческого сочинения как формы вводных занятий: Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова. Представление героя и выражение своего отношения к произведению. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий. Характеристика героя и выражение своего отношения к нему. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест. Для написания аннотации к книге я предлагаю детям следующую памятку. Выбери книгу, которая тебе нравится. Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги. Начать аннотацию можно по-разному: В этой книге рассказывается о … Этот рассказ о … Писатель… рассказывает о … Главный герой этой книги- … Удивительные события происходят в … Любишь ли ты читать о … 3. Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Называю возможные формы драматизаций: Приложение 3 Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности. Приложение 4 По окончании работы мини- поэтические тексты обсуждаются. Кто это был была? Что ему ей сказал? Что он она ответил -а? Что ему ей сделали? Какова была его ее реакция? Чем вся история закончилась? Таким образом можно сочинять и сказку, и рассказ. Дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам. Записывают дети только две цифры: Я использовали те же методики, что и на этапе констатирующего среза, изменяя только смысл задания: Заключение Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы: Психология мышления и проблемное обучение. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Умственные способности и возраст. Мальчика в рассказе зовут: У него были штаны: Мальчик попросил зашить штаны: Мальчик вырезал заплатку величиной с: Мальчику удалось крепко и аккуратно пришить заплатку,: Дети увидели, что заплатку он сам пришил, потому что заплатка: Развитие творческих способностей у учащихся. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников. Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения. Формы организации уроков оригами как средства развития творческих способностей младших школьников. Игра как условие развития творческих способностей младших школьников. Другие документы, подобные "Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников". Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий.
Менять цвет волос сонник
Google play market rh 01
Правила соревнований по спортивному ориентированию
Способы привлечь клиентовв магазин
Курорты андорры на карте