Метод, методика, методология: соотношение этих понятий
Философский и конкретно-научный уровни методологии
Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований
В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Для определения специфики применения общенаучных методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний [1]. Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория. Деятельность людей в любой ее форме научная, практическая и т. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует субъект или на что она направлена объект , но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода. История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем. Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным. Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие "методология" имеет два основных значения: В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности Приложение В. Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане, метод от греч. Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод в той или иной своей форме сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет если он правильный экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, избегает ошибок. В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках, которые отвечают конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержат описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности. Рассмотрим "треугольник" взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований на примере отечественной психологии и гуманистической психологии. В советский период развития отечественной педагогической психологии, как и психологии в целом, был обусловлен превалированием диалектико-материалистического подхода к пониманию сущности явлений действительности. Суть его выражалась в: Следовательно, одним из важнейших методов исследования в области психологии, в частности педагогической психологии, был метод эксперимента. С помощью этого метода проверяются гипотезы каузального причинно-следственного, характера. Особую популярность получила в то время такая разновидность эксперимента как формирующий эксперимент. Поэтому активно разрабатывались различные программы формирующего эксперимента, коррекционно-развивающие учебные программы [1]. Основу гуманистической психологии К. Здесь характерно использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий, но единичный случай не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые. Поэтому одним из основных способов познания человека и его "второй природы" является понимание - не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Поэтому среди основных методов познания превалируют методы практической психологии психологическая консультация, психотерапия, психотренинг. Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления. К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические принципы описания сложных систем и др. На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования. Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности. На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования. Перейти к загрузке файла. Главная Психология Сущность и задачи педагогической психологии. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии:
В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными факторами и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Эксперимент позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи корреляции между переменными. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Для определения специфики применения общенаучных методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний. Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Деятельность людей в любой ее форме научная, практическая и т. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует субъект или на что она направлена объект , но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода. История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий Метод от греч. Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным см. Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие "методология" имеет два основных значения: В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане, метод от греч. Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод в той или иной своей форме сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет если он правильный экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок. В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и Задача - 1 цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных для этих условий средств; 2 цель, заданная в определенных условиях. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности. Рассмотрим "треугольник" взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований на примере отечественной психологии и гуманистической психологии. В советский период развития отечественной педагогической психологии , как и психологии в целом, был обусловлен превалированием диалектико-материалистического подхода к пониманию сущности явлений действительности. Следовательно, одним из важнейших методов исследования в области психологии, в частности педагогической психологии, был метод эксперимента. С помощью этого метода проверяются Гипотеза основание, предположение - научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем эмпирически. В психологии компонент процесса мышления, направляющий поиск решения задачи посредством предположительного дополнения экстраполяции субъективно недостающей информации, без которой результат решения не может быть получен. Гипотезы могут относиться к самому этому результату или же к условиям, от которых он зависит. Важной составной частью решения задачи являются Гипотезы относительно принципа "идеи" решения. Использование Гипотезы в мышлении обеспечивает его избирательность селективность в противоположность полному логическому перебору вариантов на каждом отрезке решения. Чем более творческий характер носит решение задачи, тем большее место в нем занимают Гипотезы. Для некоторых задач, решение которых не содержит последовательных логических преобразований, выдвижение и верификация проверка на истинность Гипотезы являются единственной формой решения. Отличие психологического понимания Гипотезы от логического состоит в том, что в логике Гипотезы рассматриваются с точки зрения их ложности или истинности при обосновании той или иной научной теории, с точки зрения результата мышления и способов его получения способов доказательства и опровержения , а в психологии Гипотезы исследуются как механизм этого процесса, как само движение мысли. Особую популярность получила в то время такая разновидность эксперимента как формирующий эксперимент. Поэтому активно разрабатывались различные программы Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Основу гуманистической психологии К. Эта парадигма в науке предполагает собой познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции; она вносит "человеческое измерение" во все сферы общественной жизни. Для нее характерно использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий. Но в то же время единичный случай не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые. Поэтому одним из основных способов познания человека и его "второй природы" является понимание. Понимание - это не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Поэтому среди основных методов познания превалируют методы практической психологии психологическая консультация, психотерапия, психотренинг, транзактный анализ и др. Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические Принцип - руководящая идея, основное правило поведения. На этом уровне разрабатываются и общие Проблема - осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как Теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами и способами исследовательской и практической работы http: Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности. На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы Валидность - подробнее см. Конкретное воплощение метода - выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б. Ананьев и современная психология К летию со дня рождения Б. Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология" Дружинин В. Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интепретационных методов отделена от организационных? Результатом применения Эмпирический метод - основанный на опыте. Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической. Наконец, Интерпретационно-описательный метод - метод, при котором субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта графиками, таблицами, схемами. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, Индукция индуктивный - логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание илиопровержение Гипотеза основание, предположение - научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем эмпирически. Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр. Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от "нормальных". Различается несколько видов наблюдений см. В зависимости от позиции наблюдателя выделяются открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Скрытое наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов и поведении участников учебно-воспитательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних. Выделяются, далее, сплошное и выборочное наблюдение. Первым охватываются процессы в целостном виде: Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. Например, при исследовании трудоемкости учительской и ученической работы на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока до конца урока. А при изучении неврогенных ситуаций в отношениях учитель-ученик исследователь как бы выжидает, наблюдая со стороны за этими событиями, чтобы затем подробно описать причины их возникновения, поведение обеих конфликтующих сторон, то есть учителя и ученика. Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его "культуры наблюдения". Необходимо учитывать специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении. Среди них особо выделяются следующие: Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления. Наблюдать можно не интеллект, а то, как человек решает задачи; не общительность, а характер взаимодействия с другими людьми и т. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение определялось операционально, в терминах реального поведения, то есть регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения критические случаи. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях. Надежность наблюдения повышается в случае совпадения показаний нескольких наблюдателей. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемыми должны быть устранены. Например, поведение ученика будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Поэтому и внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разное положение по отношению к нему, могут оказаться разными. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективным влияниям симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителей на ученика, с успеваемости ученика на его поведение, и т. Беседа - широко распространенный в педагогической психологии Эмпирический метод - основанный на опыте. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей "глубинной" психологии и т. В Беседа - это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Беседа включается как дополнительный метод в структуру психолого-педагогического эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об ученике, учителе, дает им инструкцию, мотивирует и т. Интервью называют целенаправленным опросом. Интервью определяется как "псевдобеседа": Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов Ядов В. Педагогов и психологов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов используются в ней в большей степени, другие - в меньшей. Однако все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования. Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. Тестирование - далеко не новый, но в недостаточно применяемый в педагогической психологии метод исследования Бурлачук, , С. Еще в гг. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента - исследования с помощью тестов А. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединились отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического иногда невозможно http: Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем, прежде всего, на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. Наиболее полное и систематизированное описание тестов представлено в труде А. Анализируя тестирование в образовании, ученый отмечает, что в этом процессе используются все типы существующих тестов, однако среди всех типов стандартизированных тестов тесты достижения численно превосходят все остальные. Они создавались для измерения объективности программ и процессов обучения. Обычно они "дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени" Анастази А. Центр психологического и профориента-ционного тестирования "Гуманитарные технологии" МГУ. Все сказанное выше означает, что использование тестирования в педагогической психологии требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности. Эксперимент - один из основных наряду с наблюдением методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими Переменная - любая реальность, наблюдаемые изменения которой по конкретным параметрам или показателям методики могут быть зафиксированы и измерены в какой-либо шкале. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять Гипотеза основание, предположение - научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем эмпирически. Различают традиционные и факторные планы проведения эксперимента http: При традиционном планировании меняется лишь одна Независимая переменная - экспериментальное воздействие или экспериментальный фактор - управляемая, то есть активно изменяемая исследователем переменная, другими словами, функционально контролируемая переменная, представленная на двух или более уровнях качественных или количественных. Достоинством последнего является возможность оценки взаимодействия факторов - изменения характера влияния одной из переменных в зависимости от значения другой. Для статистической обработки результатов эксперимента в этом случае применяется Дисперсионный анализ - статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов признаков на исследуемую зависимую переменную. Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте, результаты которого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две конкурирующие между собой гипотезы и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей. Применение эксперимента, однако, наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произвольное изменение переменных. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические зависимости большей частью имеют статус корреляций то есть вероятностных и статистических зависимостей и, как правило, не всегда позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии заключается в том, что исследователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом испытуемым и может невольно повлиять на его поведение рис. Особую категорию методов психологического исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, эксперименты. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Процедура Эксперимент - один из основных наряду с наблюдением методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них. По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента - лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Для этого устраняются побочные влияния всех одновременно происходящих процессов. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, например быстроту реакции человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и Надежность - устойчивость данных при повторных измерениях переменной, то есть воспроизводимость результатов измерения переменных. Более ограниченное применение имеет Лабораторный эксперимент - эксперимент в специально созданных условиях, позволяющих выделить так называемую чистую независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние. С одной стороны, здесь сложен и многогранен объект исследования, с другой - известная искусственность лабораторной ситуации представляет большие трудности. Исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественных жизненных обстоятельствах. Искусственность экспериментальной обстановки является существенным недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. Например, запоминая важный и интересный учебный материал, в естественных условиях ученик достигает иных результатов, нежели когда ему предлагается в необычных условиях запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребёнка интереса. Поэтому лабораторный эксперимент должен быть тщательно организован и по возможности сочетаться с другими, более естественными Методика - технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Данные лабораторного эксперимента представляют в основном теоретическую ценность; выводы, сделанные на их основании, могут быть распространены на реальную жизненную практику с известными ограничениями Милграмм Ст. Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Впервые этот метод был предложен в г. Лазурским на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например, учебных занятий или игры. Зачастую созданная экспериментатором ситуация может остаться вне сознания испытуемых; в этом случае положительным для исследования фактором является полная естественность их поведения. В других случаях напр. Такое исследование требует особенно тщательного планирования и подготовки. Его имеет смысл использовать, когда данные надо получить в предельно короткие сроки и без помех для основной деятельности испытуемых. Существенный недостаток Естественный эксперимент - промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором исследователь может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого. Лазурский выразил суть естественного эксперимента следующим образом: Мы исследуем личность самой жизнью и потому становятся доступными обследованию все влияния как личности на среду, так и среды на личность. Здесь эксперимент входит в жизнь. Мы исследуем не отдельные психические процессы, как это обычно делается напр. При этом пользуемся не искусcтвенным материалом, а предметами школьного обучения" Лазурский А. По количеству изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперименты. Одномерный эксперимент предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всего реализуется в Лабораторный эксперимент - эксперимент в специально созданных условиях, позволяющих выделить так называемую чистую независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние. В естественном эксперименте утверждается идея изучения явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому здесь чаще всего реализуется многомерный эксперимент. Он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, её динамики под влиянием обучения и воспитания являются основной целью многомерного эксперимента. Результаты экспериментального исследования часто представляют собой не выявленную закономерность, устойчивую зависимость, а ряд более или менее полно зафиксированных эмпирических фактов. Таковы, например, полученные в результате эксперимента описания игровой деятельности детей, экспериментальные данные о влиянии на какую-либо деятельность такого фактора, как присутствие других людей и связанный с этим мотив соревнования. Эти данные, носящие часто описательный характер, не раскрывают ещё психологического механизма явлений и представляют лишь более определённый материал, сужающий дальнейшую сферу поиска. Поэтому результаты эксперимента в педагогике и психологии нередко следует рассматривать как промежуточный материал и исходную основу для дальнейшей исследовательской работы http: Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса см. Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан Л. Выготским и связан с его культурно-исторической теорией развития высших психических функций. Впервые был применен Л. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали два основных положения: Выготский, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая. Выготского экспериментально-генетический метод исследования психического развития с успехом применялся его сотрудниками и последователями в многочисленных исследованиях при формировании звуковысотного слуха А. Леонтьевым, в исследовании произвольных движений А. Запорожцем, при изучении закономерностей развития восприятия Л. Существенный вклад внес П. Гальперин, разработавший теорию и методику поэтапного формирования умственных действий , а затем целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами внимание, симультанное восприятие и т. Выготский предостерегал от упрощенного понимания получаемых в таких искусственных условиях фактов и прямого переноса выводов на реальный процесс развития. По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития напр. Таким образом, получается первичный материал для организации Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий преобразующий, обучающий эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития см. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии. Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга А. Леонтьев , теория поэтапного формирования умственных действий П. Гальперин и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов. Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности исследования Л. Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида. Основная Задача - 1 цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных для этих условий средств; 2 цель, заданная в определенных условиях. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания. Проведение экспериментального обучения в коллективах группах, классах или их комплексах обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности. В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и Дидактика от греч. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний 2. Классификация методов психолого-педагогических исследований 2. Основные методы педагогической психологии 2. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований 2. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. Уровни методологических знаний В современной методологии и Логика греч. Основателем логики считается Аристотель. Различают индуктивную и дедуктивную логику, а в последней - классическую, интуиционистскую, конструктивную, модальную и др. Все эти теории объединяет стремление к каталогизации таких способов рассуждений, которые от истинных суждений-посылок приводят к истинным суждениям-следствиям; каталогизация осуществляется, как правило, в рамках логических исчислений. Особую роль в ускорении научно-технического прогресса играют приложения логики в вычислительной математике, теории автоматов, лингвистике, информатике и др. Классификация методов психолого-педагогических исследований Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б. Все методы он разделил на четыре группы: К организационным методам ученый отнес: По способу обработки данных методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания Сидоренко Е. К интерпретационным генетический фило- и онтогенетический метод; структурный метод классификация, типологизация и др. Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов: Эмпирические , при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Теоретические , когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта точнее - предметом исследования. Интерпретационно-описательные , при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта графиками, таблицами, схемами. Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В. Результат - теория, закон и др. Результат - модель объекта, процесса, состояния. Основные методы педагогической психологии Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Главными особенностями метода наблюдения являются см. Для повышения Надежность - устойчивость данных при повторных измерениях переменной, то есть воспроизводимость результатов измерения переменных. Сейчас в психолого-педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: При составлении анкеты учитываются: В психолого-педагогической практике количество вопросов обычно соотносится не более, чем с мин работы методом анкетирования; порядок вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел. От других способов обследования тестирование отличается: Ерофеев, анализируя основные требования к тестированию, выделяет следующие основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог: Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований 2. Суть формирующего эксперимента 2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента 2. Суть формирующего эксперимента Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Выготскому Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан Л. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента Экспериментальное обучение - один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения: Методика экспериментального обучения имеет следующие основные черты: Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие: Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей исследования П. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению исследования Е. Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения исследования В. Москвы Экспериментальная школа-гимназия РАО. Резюме В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии: Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике в целом эмпирический метод изучения человека. Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений информации об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Он отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными факторами и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Экспериментальное обучение - один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Словарь терминов Анкетирование Беседа Валидность Гипотеза Естественный эксперимент Задача Индукция Интервью Каузальная гипотеза Корреляция Лабораторный эксперимент Метод Методика Методология Наблюдение Надежность Независимая переменная Переменная Принцип Проблема Тест Формирующий эксперимент Эксперимент Вопросы для самопроверки В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии? Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии? Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях? Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии? Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии? Список литературы Ананьев Б. Человек как предмет познания. Культурно-историческая психология и конструирование миров. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. Избранные труды по психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. Эксперимент в социальной психологии. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Методы математической обработки в психологии. Введение в психологию субъективности: Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Темы курсовых работ и рефератов Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии. Применение метода беседы в изучении личности учащегося. Проблема валидности психолого-педагогических исследований. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования. Интернет-ресурсы ссылки Сайт Центра психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии".
Киев монастырище расписание автобусов
Препараты для стимуляции овуляции отзывы
Сонникпо лунным дням месяца
Как защитить работу от сглаза
Avaya как сделать переадресацию