Коммуникативные универсальные учебные действия (стр. 1 )
Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Тема: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
АРХИВ "Студенческий научный форум". Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Изменение образовательной парадигмы в нашей стране идет на фоне модернизации российского образования, главной задачей которой является повышение качества образования. Под качеством образования будем понимать осознанное овладение учеником основами человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач. Теоретическое осмысление данной проблемы в контексте модернизации образования вызвало необходимость рассмотрения сущностной характеристики нового ФГОС ООО. В ФГОС четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Индикаторами метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия, которые представляют собой способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [9]. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Остановимся более подробно на коммуникативных учебных действиях. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных умений: Задача педагога сформировать у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы. Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, умение определять цели [1, с. Умение общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия. Умение работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества. Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, так как общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности. В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи [1, с. Коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт или результат. К основным группам задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение. Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Готовность и способность к диалогу считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности. Организация совместной деятельности школьников на уроке включает в себя работу учеников в группе, дискуссию как форму учебного сотрудничества, а также игровую деятельность. Совместное планирование деятельности учителем и учащимися включает в себя проектные формы деятельности. Коммуникативные УУД относятся к важным результатам обучения, играют значимую роль в социализации учащихся, формировании у них умения строить и вести диалог. Коммуникативные УУД необходимо развивать в подростковом возрасте, создавая для этого специальные ситуации и условия для решения речевых задач, организуя процесс обучения на основе диалогического подхода. Рассмотрим возможности, предоставляемые различными телекоммуникациями, способствующие развитию коммуникативной компетенции. Чат — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Характерной особенностью является коммуникация именно в реальном времени или близкая к этому [3, с. Веб-форум — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем [3, с. Телеконференции — это процесс использования электронных каналов связи для организации общения между двумя и более группами участников. В процессе телеконференции передается звук, изображение или компьютерные данные [2, с. Сообщение, посылаемое в телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, тем самым, процесс напоминает общение за круглым столом. У каждой конференции есть координатор, который следит за тем, чтобы не нарушалась тематика конференции, этикет и т. Телеконференции — это общий термин, относящийся к различным технологиям, включая аудиоконференции и видеоконференции. Аудиоконференции — это разновидность телеконференций, при которых происходит голосовая коммуникация участников конференции [3, с. Аудиоконференции можно организовать как на цифровых, так и на аналоговых линиях связи. Видеоконференция — это способ обмена видеоизображениями, звуком и данными между двумя или более точками, оборудованными соответствующими аппаратно-программными комплексами [3, с. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться данными и совместно их обрабатывать. Подобная система способна значительно повысить продуктивность работы обучаемых, обеспечивая им такие возможности, как личное общение с преподавателем без затрат на переезды, своевременный обмен необходимой информацией и совместная работа над какой-либо задачей удаленных друг от друга участников учебного процесса. Блог — сетевой дневник одного или нескольких авторов, состоящий из записей в обратном хронологическом порядке. Блоги позволяют вести коллективные дневники, организуя сообщества по интересам [1, с. Пользователи взаимодействуют между собой до, во время и после поиска информации [2, с. В отличие от таких закладок, социальные закладки хранятся не на компьютере пользователя, а на сервере в Интернете. Существуют сайты, позволяющие публиковать любые изображения напр. Фотохостинги служат для размещения, хранения и показа изображений другим пользователям. Это удобное средство демонстрации фотографий. При размещении на фотохостинге каждому фото присваивается уникальный адрес. Автор снимка может легко поделиться гиперссылкой, ведущей на фотографию, с любым человеком, имеющим доступ к Интернету, а также разместить её на своем сайте. Сайт, позволяющий загружать и просматривать видео в браузере через специальный Flash-плеер [2, с. Создание и редактирование документов. Онлайн-офис может быть доступен с любого компьютера, у которого есть доступ к Интернету, независимо от того, какую операционную систему он использует. Это позволяет людям работать вместе по всему миру и в любое время. Можно совместно создавать или взаимно редактировать самые разные документы: ВикиВики — сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Крупнейший и известнейший вики-сайт — Википедия. Вики характеризуется следующими признаками:. Это способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. Диаграмма связей реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач, принятия решений [2, с. Социальные сети — сайты с возможностью указать какую-либо информацию о себе дату рождения, школу, вуз, любимые занятия и др. Социальные сети предназначены для выстраивания онлайн-сообществ людей, объединенных какой-либо деятельностью интересами и заинтересованных в ее распространении [2, с. Мэшапы — это веб-приложения, объединяющие данные из нескольких источников в один интегрированный инструмент географические; фотографические [2, с. Использование 3D технологий при обучении дает возможность преподавателю наглядно продемонстрировать некоторые процессы, которые сложно воспроизвести в условиях класса, но данная технология еще мало распространена [2, с. Это электронный аналог школьной доски, который используют для совместной работы. Она позволяет преподавателям и обучающимся коллективно использовать область экрана, где можно статично размещать и динамично изменять учебные материалы в разных форматах представления. Информация обновляется в реальном времени на компьютере каждого из субъектов образовательного процесса [5, с. Каждый участник процесса имеет возможность работать с контентом на доске параллельно с другими, а именно: Технология whiteboarding — дидактически обоснованное средство для организации различных видов групповой работы. Этот тип взаимодействия часто включается в программное обеспечение для проведения видеоконференций. Используются для организации работы в малых группах с материалами, представленными в текстовом и видеоформатах. Достаточно часто они включают в себя другие технологии совместной работы — whiteboarding, технологию совместной работы с презентациями и т. Преподаватель может использовать комнаты для работы в малых группах. Каждую малую группу он помещает в отдельную Breakoutroom для выполнения индивидуального задания с использованием конкретной индивидуальной технологии. Преподаватель может наблюдать и моделировать работу в каждой из комнат. По решению преподавателя обучаемые из комнат могут собраться для проведения общей сессии, представить и обсудить результаты своей групповой работы [5, с. Совместная работа с приложениями — инструмент для организации интерактивного обучения. Это средство позволяет преподавателю или другому пользователю с соответствующими правами начать демонстрацию содержания полностью или частично экрана своего компьютера всем остальным обучаемым. В некоторых случаях преподаватель может передать управление своим компьютером обучаемому или показать определенные действия обучаемому на его компьютере, сопровождая их комментарием [5, с. Интерактивные опросы позволяют быстро собрать мнения участников обучения по той или иной теме. Технология позволяет быстро создавать опросник, редактировать его, размещать, например, в различных синхронных электронных средствах обучения [5, с. Совместная работа с документами — единовременная совместная работа над документами online сразу нескольких членов команды или рабочей группы [5, с. Вебинары — участник onlineвебинара слушает спикера в режиме реального времени и может задать ему вопрос через чат. Существует возможность просмотреть или скачать запись прошедшего вебинара. Вебинары именно этим и удобны, так как после их живого проведения имеется копия, которую можно и далее применять в учебном процессе. В учебном процессе вебинары удобны для организации объяснения учебного материала, демонстрации проведения опытов и проведения консультаций [15, с. Обучение с использованием ресурсов Интернета приводит к следующим изменениям в деятельности учителей и учащихс [14] я:. Учителя вынуждены творчески подходить к учебному процессу и экспериментировать с традиционными учебными планами;. Увеличивается доля свободного времени учителя, что освобождает его от рутинных операций и позволяет сосредоточиться на помощи ученикам;. Учащиеся используют разнообразные внешкольные информационные ресурсы для выполнения домашних заданий, при этом традиционные источники информации используются учащимися на более качественном уровне;. Увеличивается доля самостоятельной работы, выполняемой учащимися, что способствует развитию учебных навыков, умения планировать и организовывать свою работу;. Учащиеся уделяют больше внимания процессу созидания, у них возникает интерес к решению проблемных ситуаций. Как показывает анализ опыта внедрения телекоммуникационных технологий в школе, отдельные учащиеся с большой неохотой работают в Интернете, не желают выносить результаты своего труда на всеобщее обозрение. При этом их нежелание далеко не всегда объясняется низким уровнем работы; иногда причина кроется в неуверенности в собственных силах и заниженной самооценке. В качестве варианта решения можно предложить вместо открытых комментариев, более закрытые — использование электронной почты, анонимность и использование ников. С точки зрения развития личности учащегося и его готовности к жизни в информационном обществе необходимо преодолевать психологический барьер старого стереотипа. В ряде случаев доступ к технологии можно предоставить с ограничением, например, только для данной группы пользователей. Использование интернет—технологий в современном образовательном процессе [Текст] СПб: Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий, Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Федеральный государственный образовательный стандарт: Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации — Глоссарий — М-П — Метапредметные результаты образовательной деятельности [Электронный ресурс]. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации — Глоссарий — У-Х — Универсальные учебные действия [Электронный ресурс]. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации: Среднее полное общее образование [Текст] М.: Метапредметное содержание и результаты образования [Электронный ресурс]. Вход в Личный портфель. АРХИВ "Студенческий научный форум" Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF. Полная версия научной работы. Скачать диплом за лучшую работу. Таблица 1 Виды универсальных учебных действий УУД Этапы освоения УУД Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Адекватно воспринимать оценку учителя Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме Информационные Осуществлять поиск необходимой информации Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Ориентироваться на разнообразие способов решения задач Выделять существенную информацию из текстов разных видов Познавательные Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Проводить сравнение по заданным критериям Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Обобщать Устанавливать аналогии Коммуникативные Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Остановимся более подробно на коммуникативных учебных действиях. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. Рассмотрим коммуникативные действия по А. Таблица 2 Коммуникативные действия по А. Асмолову Коммуникативные действия Содержание коммуникативных действий Умение общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией умения слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей групповой позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия деловое лидерство ; способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию познавательная инициативность ; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать Умение работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; готовность адекватно реагировать на нужды других напр. Вики характеризуется следующими признаками: Обучение с использованием ресурсов Интернета приводит к следующим изменениям в деятельности учителей и учащихс [14] я: Роль учителя становится менее авторитарной; Учителя вынуждены творчески подходить к учебному процессу и экспериментировать с традиционными учебными планами; Увеличивается доля свободного времени учителя, что освобождает его от рутинных операций и позволяет сосредоточиться на помощи ученикам; Развивается процесс взаимопомощи учеников в учебной группе, учителей и учеников; Учащиеся используют разнообразные внешкольные информационные ресурсы для выполнения домашних заданий, при этом традиционные источники информации используются учащимися на более качественном уровне; Увеличивается доля самостоятельной работы, выполняемой учащимися, что способствует развитию учебных навыков, умения планировать и организовывать свою работу; Учащиеся уделяют больше внимания процессу созидания, у них возникает интерес к решению проблемных ситуаций. Список использованной литературы Асмолов А. Для участия в дискуссии, вы можете пройти авторизацию через соц. Перейти к обсуждению работы. Полная версия научной работы доступна в формате PDF Полная версия научной работы КБ Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Принимать и сохранять учебную задачу Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Адекватно воспринимать оценку учителя Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Осуществлять поиск необходимой информации Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Ориентироваться на разнообразие способов решения задач Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Проводить сравнение по заданным критериям Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Обобщать Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Использовать речь для регуляции своего действия Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.
Как сделать домашний лимонад из апельсинов
Latest update перевод
Мазда сх 7 характеристики двигателя
Правило безударная гласная в корне
Расписание пригородных автобусов минск
Phd mf 12.1 w частотные характеристики
Структуру районного совета депутатов
Собрать шкаф купе из готовой фурнитуры
Приказ министерства жкх 76
Стихи доброй ночи любимая
Миллион терзаний цитаты о чацком
Петров где выступает
Задачи организации труда на предприятии
Лекарства от температуры при беременности
Краш тест суперб