Основы смыслового чтения и работа с текстом
Рабочая программа курса "Смысловое чтение и работа с текстом"
Междисциплинарная программа «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом». 5-11 класс
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. В федеральном государственном стандарте основного общего образования в п. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способности понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. Грамотность чтения — это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них; к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании или структуре текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. Международные эксперты выделили пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам: Эти параметры характеризуют различную по сложности деятельность обучающихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследованиях умений. Перед современной школой стоит задача обучить детей осваивать учебный материал новыми, более современными способами. Добиться этого можно разными методами и приемами, и один из самых эффективных — метод чтения с применением технологий алгоритмического усвоения текстов и визуализации мышления. Универсальность умения смыслового чтения заключается в том, что их можно использовать при выполнении самых различных заданий на любом этапе урока: Тексты делятся на сплошные и несплошные. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного. Преобразование и интерпретация информации. Находить способы проверки противоречивой информации;. Определить достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса-предположения. Антиципация плана изложения предвосхищение того, о чем будет говориться дальше в тексте , антиципация содержания предвосхищение того, что будет сказано дальше , реципация прочитанного мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли. Составление граф-схемы граф-схема — способ моделирования логической структуры текста, представляющей собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъетами текста. Приемы тезирования тезирование — формулирование основных положений и выводов текста. Составление рефератов, докладов по нескольким источникам. Рассмотрим некоторые образовательные технологии, в рамках которых возможно использование приемов смыслового чтения. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы обучающиеся хорошо знакомы. Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания. Этапы урока в рамках РКМЧП: Вызов — задачи функции которого: Осмысление — поиск стратегии решения поставленной проблемы и составление плана корректной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Приемы, используемые в данной технологии. Эвристическое обучение - непрерывное открытие нового. При конструировании знаний эвристического типа приоритет отдается целям творческой реализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность обучающихся, потом — содержанию учебного материала. Технологическая карта для конструирования системы занятий: Проектная деятельность предполагает предварительный выбор обучающимся темы с учетом рекомендаций учителя ; составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления обучающегося с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. Технология проектного обучения включает ряд этапов: Технология коллективной мыслительной деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта. Ввод в проблемную ситуацию: Это начальная точка выращивания внутренних целей. Работа по творческим микро группам. Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки, показывают все, на что они способны при постижении изучаемого материала. Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Рефлексия и определение новой проблемы, направление процесса дальнейшего познания. Обучение как учебное исследование. Учитель на уроке создает ситуацию поиска научного знания. Методические приемы стратегии смыслового чтения. Сканирование — это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. Характеризуется высокой скоростью чтения и высоким качеством усвоения прочитанного. Алгоритм чтения — последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста. Ключевые слова несут смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояния или действия. Смысловые ряды — словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Помогают понять истинное содержание абзаца. На данном этапе текст подвергается количественному преобразованию — как бы сжимается, прессуются. Доминанта — это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Выявление доминанты — главная задача чтения. Конспект — краткая запись содержания прочитанного. Аннотация — краткая характеристика статьи, книги и т. Цель аннотации — ответить на вопрос, о чем говорится в статье, то есть дать общее представление о статье. Письменная речь — это самостоятельная целостная целенаправленная речевая структура, обеспечивающая общение с помощью текста. Реферат — краткое изложение содержания статьи, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с ней и определение целесообразности обращения к ней. Перефразирование сообщения — это пересказ основной идеи сообщения другими словами, чтобы проверить, насколько правильно оно понято. Электронная почта — способ быстрой передачи деловой информации, требующей краткого изложения информации ключевыми словами. Виды заданий при работе с текстами. Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения. Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно отличаться по степени сложности. В зависимости от цели и содержания вопросы можно разделить на три группы. Поиск и целенаправленное извлечение информации: Обобщение и интерпретация содержания текста: Оценка содержания и формы текста, рефлексия: Особенности работы с естественно - научными текстами. Для диагностики читательских умений, как правило, предлагаются информационные блоки и задания к ним. Тематика естественно-научных текстов подбирается таким образом, чтобы их содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся и по возможности находилось в сфере их познавательных интересов. Отбор контекста предполагает возможность конструирования заданий, ориентированных на реальные жизненные ситуации. Задания по работе с текстами ориентированы на проверку трёх групп умений: Ниже приведён пример блока заданий, в котором каждый из вопросов относится последовательно к первой, второй и третьей из указанных выше групп. В микроволновых печах продукты нагреваются, поглощая энергию электромагнитных волн сверхвысоких частот СВЧ. В домашних микроволновых печах частота достигает МГц, а излучение создаётся особым электронным устройством —магнетроном и отражается металлическими стенками печи. СВЧ-излучение мгновенно проникает вглубь продукта, возбуждает молекулы воды, и за счёт этого продукт нагревается вплоть до температуры кипения воды. Посуда для микроволновых печей должна быть из диэлектрических материалов: Металл в краске может вызывать электрические разряды. Вся посуда должна предусматривать выход для пара. От вредного воздействия СВЧ-излучения хозяек защищает металлический кожух и конструктивные ловушки по периметру дверцы. При включении магнетрона дверца блокируется, чтобы её нельзя было открыть. При открывании дверцы, повышении температуры стенки камеры или кожуха печки специальные датчики мгновенно отключают магнетрон. Какая посуда должна для этого использоваться? Ниже приведены характеристики четырех микроволновых печей одного ценового диапазона. Система трехмерного распределения микроволн;. Какую микроволновую печь вы посоветуете выбрать Мишиной маме? Задания для проверки первой группы умений предполагают поиск и выявление информации, представленной в явном виде. При этом для естественно-научных блоков наиболее характерным является проверка следующих умений: Задания второй группы требуют обобщения и интерпретации информации, представленной в тексте, преобразования информации из одной знаковой системы в другую, формулирования оценочных суждений. Здесь могут проверяться, например, такие умения: Задания для проверки умений третьей группы рассчитаны на использование информации из текста при решении учебно-познавательных задач. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе вне текстовых ситуаций. Здесь используются новые и, чаще всего, практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков. Это может быть, например, задание, в котором нужно самостоятельно выстроить объяснение для новой ситуации, или интерпретировать результаты естественнонаучных исследований на основе глубокого понимания информации из текстов, или самостоятельно сконструировать новую или существенно измененную по отношению тексту ситуацию например, предложить проведение опыта или придумать рекламный плакат. В естественно-научных текстах, которые мы встречаем в жизни, содержится большое число научных терминов, незнание которых существенно затрудняет восприятие информации. Естественно-научные информационные блоки, на базе которых конструируются задания для проверки метапредметных умений, в какой-то степени моделируют эту ситуацию и обязательно содержат неизвестные учащимся термины. Все они либо разъясняются в тексте напрямую, либо значение термина становится понятным из контекста по мере прочтения. Как правило, новые термины используются для создания заданий к тексту. Это могут быть вопросы на прямое воспроизведение смысла нового термина или использование нового понятия для построения ответа на вопрос. Одним из приоритетных умений, проверяемых в текстах на естественно-научном материале, является умение учащихся преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую например, из таблицы в диаграмму или из текста в схему , понимать условные схематические обозначения и т. Ниже приведён пример информационного блока для девятиклассников, построенного на основе графика. Здесь в первом задании нужно правильно определить по графику интервал изменения функции, во втором — сопоставить информацию из двух графиков и сделать вывод, а в третьем — применить информацию из графиков для разрешения несложной жизненной проблемы. Аня прочитала, что зубы человека в разное время суток по-разному реагируют на одно и то же болевое воздействие. Величина порога болевой чувствительности зависит от времени суток, как показано на рисунке 1. Порог болевой чувствительности — это наименьшая величина воздействия, при которой начинают возникать болевые ощущения. Действие анестезии после обезболивающего укола также продолжается разное время в зависимости от времени суток. Эта зависимость показана на другом графике см. В соответствии с графиком на рисунке 2 длительность анестезии в течение суток изменяется в пределах: Какой из перечисленных ниже выводов можно сделать, сопоставив информацию, представленную на рисунках 1 и 2? У Ани неожиданно заболел зуб, но она очень боится его лечить. К какому часу Ане лучше прийти к стоматологу, если он принимает с 8 до 12 ч и с 18 до 20 ч? Для продолжения образования на старшей ступени необходимо овладение группами умений, связанных с преобразованием и использованием информации из текста. Данные исследований данной проблемы на территории Российской Федерации свидетельствуют о том, что в тех классах, где осуществляется командная работа по формированию умений смыслового чтения, заметно продвижение к овладению ими. Компетентностный подход в образовании: Томский государственный университет, Инновации и качество школьного образования: КНОРУС, , - с. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: О коллективном способе учебной работы; Кн. Учиться читать, чтобы учиться, читая. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Как часто ты читаешь вслух? Обсуждаешь ли ты с родителями содержание прочитанной книги? Есть ли у тебя своя домашняя библиотека. Назови книгу, которую ты с родителями читал последний раз? Любишь ли ты читать? Что ты больше любишь? Какие книги ты любишь? Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений полностью, частично владею, не владею совсем. В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения. Ваше мнение очень важно для нас! Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы задачи. Готовить рабочее место в соответствии с заданием. Осуществлять действия по реализации плана. Выбирать рациональный путь выполнения задания. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Руководить работой группы или коллектива. Умение высказываться устно в виде: Умение доносить свою позицию до других. Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы, понимать и принимать чужие мнения. Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для организации совместной деятельности. Работать со справочной и дополнительной литературой. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др. Перерабатывать информацию анализировать, в ыделяя существенные и несущественные признаки объекта, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия. Выдвигать и обосновывать гипотезы. Формулировать проблемы и осуществлять поиск их решения. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей. Самоопределяться в жизненных ценностях на словах и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. Уровни владения различными видами УУД оцениваются в баллах: Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами УУД: Регулятивные УУД - ответы на вопросы ;. Личностные УУД — ответы на вопросы Результаты анкетирования вносятся в свободную ведомость по форме, представленной в таблице. Предметы, вписанные учениками в последнюю графу, характеризуются соответствующим числом баллов по каждому умению. Для отдельного предмета подсчитывается общее число баллов в соответствующей группе. Результаты подсчета вносятся в сводную ведомость, представленную в таблице. Работа с художественным текстом. Ответьте письменно на вопросы: Значение каких слов вы поняли только из контекста? Какие слова остались непонятны? В чем идея рассказа? Какие художественные приемы и средства метафора, эпитет, композиция и др. Методика определения уровня развития смыслового чтения. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных обучающимся, со словами, приведенными в ключе. Если обучающийся использует аналогичные ключевые слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным. За каждое правильное совпадение — 1 балл. Максимум — 10 баллов. Города — дети цивилизации. С ними связано развитие науки, культуры, промышленности. К сожалению, в крупных городах часто складываются неблагоприятные условия для жизни людей. Одним из агрессивных загрязнителей городской среды является шум. Шумом называют случайную смесь звуков различной высоты и частоты. Уровень шума измеряют в децибелах дБ. Естественный шумовой фон составляет дБ, допустимая норма — Звук в дБ вызывает у человека болевые ощущения, а при дБ становится непереносимым. Абсолютная тишина пугает и угнетает людей. Так, например, сотрудники одного из конструкторских бюро, имевшего прекрасную звукоизоляцию, уже через неделю заметили, что не могут нормально работать. Современная шумовая симфония города складывается из многих факторов: Однако наиболее распространенным и наиболее утомляющим является шум автомобильного транспорта. Если по дороге проходит автомобилей в час, средний уровень шума на прилегающей территории составляет всего 30 дБ, в то время как на городских магистралях при интенсивном движении он может достигать 70—90 децибел. Прежде всего, чрезмерный шум влияет на органы слуха. Под действием громких звуков барабанная перепонка постоянно растягивается, при этом уменьшается ее эластичность. А значит, требуются всё более громкие звуки, чтобы она начала колебаться. Не менее опасным для органа слуха считается и постоянное использование наушников. Чтобы проверить остроту слуха, испытуемому предлагают закрыть глаза и медленно подносят поочередно к каждому уху тикающие наручные часы. Человек с нормальным слухом должен услышать тиканье часов с расстояния см. Если у вас это расстояние окажется меньше — пора принимать меры. Шум отвлекает нас, мешает сосредоточиться, влияет на нервную и сердечно-сосудистую систему. Под влиянием шума меняется частота пульса, частота и глубина дыхания. В шумном помещении в организм человека быстрее проникают газообразные вредные примеси, имеющиеся в воздухе. Длительное действие шума приводит к быстрой утомляемости, ослаблению памяти, снижению внимания, потере работоспособности, повышенной раздражительности. Под воздействием шума нарушается сон, после пробуждения люди чувствуют усталость, головную боль. Все это позволило ученым назвать шум медленным убийцей. Итак, шум вреден, но шумовое загрязнение атмосферы постоянно растет. И значит, нужно попытаться ……………………………………………. Архитекторы стремятся проектировать дома так, чтобы к магистрали выходили подсобные помещения, а жилые комнаты были обращены во дворы. Кроме того, разработаны специальные оконные конструкции с разными по толщине стёклами, позволяющими снизить уровень шума на 50 дБ. Можно построить дома, где вместо форточек — особые устройства, по принципу работы похожие на автомобильные глушители. Проходя через ряд перегородок, звуковая волна ослабевает в 8 раз. Строительство дорог в туннелях или экранирование их специальными надстройками тоже заметно уменьшает шумовое загрязнение атмосферы. Большой вклад в регулирование шумового фона города вносят зеленые насаждения. Правда, постоянный шум приводит к тому, что в городах деревья болеют гораздо чаще и умирают раньше, чем в естественной среде. Не следует забывать и о том, что умение соблюдать тишину, является важным показателем общей культуры человека. К этому тексту мы предлагали такие задания: Озаглавьте текст, отразив в названии его общий смысл. Какой из фактов, приведенных в тексте, удивил вас больше всего? Какой из фактов, приведенных в тексте, показался вам сомнительным? Приведите примеры слов, которые в этом тексте используются в переносном значении. Если в тексте встретились слова, смысл которых вам непонятен, выпишите их: Кратко словами поясните смысл следующих слов: Опираясь на содержание текста, сконструируйте определения понятий и в каждом из них подчеркните родовые понятия ключевые слова: Почему при постоянном действии громких звуков развивается тугоухость? От каких факторов зависит уровень шума на автомагистралях? Оцените уровень шума на переменах в нашей школе. Каким будет уровень шума в доме, расположенном рядом с оживленной магистралью, при использовании специальных окон с разными по толщине стёклами? Приведите аргументы, доказывающие или опровергающие это мнение. Согласны ли вы с тем, что любой шум вреден? Приведите аргументы, доказывающие или опровергающие этот тезис. Выпишите из текста не менее трех аргументов, доказывающих влияние шума на успеваемость. Еще раз внимательно прочитайте последний абзац и запишите ваш вариант окончания предложения: Предложите алгоритм опыта, выявляющего влияние прослушивания громкой музыки на остроту слуха. Придумайте убедительный призыв к человечеству, который помог бы решению описанной в тексте проблемы. Все задания диагностики можно разбить на 7 групп в зависимости от аспекта анализа. Первые четыре задания проверяли общее восприятие текста. Задания 5 и 6 поверяли общую эрудицию. С помощью седьмого задания выявлялось умение формулировать определения понятий. Задания 8, 9, 10 проверяли понимание смысла текста. Задания 11 и 12 связаны с цифровой информацией таблицы и текста подобное задание предлагалось на нашей диагностике впервые. Задания 13, 14, 15 были связаны с поиском аргументов для доказательства или опровержения. Последний блок заданий 16, 17, 18 связан с творческим применением содержащейся в тексте информации. Лист для обучающихся при работе с текстом. Оцените уровень шума на переменах в вашей школе. Предложите алгоритм опыта , выявляющего влияние прослушивания громкой музыки на остроту слуха. Придумайте убедительный призыв к человечеству , который помог бы решению описанной в тексте проблемы. Переносное 3 m ах. Мои суждения до и после прочтения текста совпали. В основном — 2 б. Я легко разделил текст на части. С подсказками — 1 б. Я составил определение понятия. Я могу сформулировать вопросы по произведению и смогу сам ответить на вопросы одноклассников. Анкета для выявления уровня выраженности организованности самостоятельной учебно-познавательной деятельности с учебной и научно-популярной информацией. Отметьте в бланке ответов тот вариант, который характеризует Вас в большей степени. Варианты ответов представлены следующим образом: Я умею планировать свою работу с учебной и научно-популярной информацией. Я систематически выполняю задания, предлагаемые учителем по текстам. Я систематически анализирую ход выполнения заданий по текстам. Я бываю активным и решительным при выборе вида задания к научно-популярной информации, предлагаемой учителем для самостоятельной работы. Я довожу всякое начатое дело до конца. Я осуществляю по собственному почину выбор уровня задания как правило сложного , предлагаемого для самостоятельной проработки к научно-популярной информации. Если я поставил себе цель, то подчиняю все свои действия её достижению. При осуществлении самостоятельной работы, в ходе выполнения заданий к научно-популярной информации, я распределяю свои силы в соответствии с трудностью заданий. Я проявляю активность и инициативу в самостоятельной учебно-познавательной деятельности по работе с текстом. Время, затрачиваемое мной на выполнение заданий предполагаемых к научно-популярной информации равно или чуть меньше, чем нормы времени, отводимые на их выполнение. Упражнения для понимания смысла текста. Чтение слов и объяснение их лексического значения. Деление текста на части, составление плана. Определение темы текста, главной мысли. Подбор иллюстрации к тексту. По иллюстрации определить содержание текста. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняя к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. Найти в тексте описание героя, природы и др. Работа по вопросам учителя. Чтение для подготовки к пересказу. Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из двух текстов и смешать несколько статей. Различные фантазии при работе с текстом: Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие. Составление кроссвордов по тексту. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким. Мини-сочинение с целью анализа характера или поступка героя. Подбор загадок к словам из текста. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста. Составление ребусов к словам из текста. Задания по работе с заголовком. Дайте традиционное название книги. Приведите примеры заголовок известных вам литературных произведений и попробуйте поразмышлять над значением того или иного заголовка, подумать, как заголовок помогает вам более глубоко оценить содержание и смысл прочитанного. Обратитесь в кладовую своих знаний. Типы вопросов для осмысления текста. Отвечая на них, обучающиеся называют какие-то факты, вспоминают, воспроизводят некую информацию. Направлены на установление причинно-следственных связей. Направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Приемы по формированию навыков смыслового чтения. Учитель обращается к обучающимся с вопросом: Учитель записывает все называемые ассоциации. Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли обучающиеся правы. Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом. После прочтения текста обучающиеся возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в тексте. Учитель предлагает обучающимся прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте. На предложенной карте алфавита обучающиеся должны написать название или авторов книг, которые связаны с темой текста. Далее следует обсуждение результатов. Один обучающийся предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют. Наша задача — читать внимательно, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Обучающиеся про себя читают выбранный учителем текст или часть текста. Учитель объединяет обучающихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: Далее происходит смена ролей. Учитель привлекает всех обучающихся к обсуждению. Обучающиеся про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. Обучающиеся объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. Один из обучающихся формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой — отвечает на него. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция. Учитель дает обучающимся задание написать на полях знаками информацию по следующему алгоритму: V — знакомая информация;. Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову проработанного текста. Фраза из четырех слов описание. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Основы смыслового чтения и работа с текстом. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. От конспекта урока к технологической карте Авторская рабочая программа производственной педагогической практики Презентация по изобразительному искусству "Формы работы по повышению качества знаний" Тест по изобразительному искусству "Наше наследие" 5 класс Презентация по изобразительному искусству "Народные промыслы. Мезенская роспись" 5 класс Презентация по изобразительному искусству "Цветы России. Городец" 5 класс Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Важность данной программы обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. Существует национальная программа поддержки и развития чтения , создатели которой отмечают: На основании заглавия иллюстрации, ключевых слов и т. Дайте короткие комментарии для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании или структуре текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. Электронная тетрадь окружающий мир Русская литература 8 класс. Решение задач по основам МКТ, оптике и Электронная тетрадь по информатике Физика 9 класс ФГОС. Подготовка к ЕГЭ по информатике ч. Информатика 8 класс ФГОС. История России 6 класс. Использование дистанционных образовательных технологий в работе учителя. Почему так важна подписка и подписчики? Получите новые награды за публикацию своих работ! Cайты учителей Все блоги Все файлы. Была в сети Обо мне Блог Файлы Галерея Активность Награды. Основы смыслового чтения и работа с текстом. Старобалтачево муниципального района Балтачевский район Республики Башкортостан Выступление на педагогическом совете школы на тему: Подготовил учитель русского языка и литературы Гельметдинова А. Статические данные исследований интереса к чтению Ответ на вопрос: Общая стратегия чтения включает 3 стадии: Примеры заданий для работы с текстом ДО чтения: Вспомните необходимую информацию из ранее изученного материала. Создайте глоссарий необходимых для чтения данного текста слов. Примеры заданий для работы с текстом во время чтения: На послетекстовой стадии осуществляются такие трансформации текста, как: Примеры заданий для работы с текстом после прочтения: Отразите основное содержание текста в таблице. Напишите сочинение, отзыв, рецензию. Рабочая программа по предмету "Смысловое чтение и работа с текстом". Рекомендуем Комплекты видеоуроков Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей. Лучшие сайты 1 Синягина Юлия. Создать свой личный сайт учителя бесплатно. От случая к случаю. Мне нравится читать, много читаю. Читаю редко, не люблю.
Подработать в санкт петербурге
Кадровое делопроизводство с нуля пошаговые инструкции 2016
График уборки пыли
Можно ли наклеить обои на водоэмульсионную краску
Связной карта заказать