Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Структура процесса обученияв доу/
Занятие Сущность и структура обучения в педагогическом процессе доу
Studepedia.org - это Лекции, Методички, и много других полезных для учебы материалов
20. Обучение в структуре педагогического процесса доу. Особенности организации обучения в соответствии с фгт.
Проблемы повышения качества образования являются на сегодняшний день самой животрепещущей темой педагогических коллективов на всех без исключения уровнях, начиная с самого начального звена в цепочке институциональных образовательных учреждений- детских садов и яслей- и заканчивая системой профессиональной высшей подготовки. Ученые и практики всего мира совместными усилиями пытаются определить сущность, подходы, содержание и возможные пути реализации концепций, обеспечивающих повышение качества образования. Значение образования в современном обществе постоянно растет. В этой связи решающую роль для развития личности играет самая первая ступень ее ознакомления с окружающим миром, т. Особый интерес в решении проблем повышения качества педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет опыт западноевропейских педагогов. Период дошкольного детства был тщательно исследован немецкими учеными М. За последние 10 лет ими проведена существенная научно-практическая работа, результатом которой является создание шкалы оценивания качества педагогического процесса в детском саду, яслях, группах продленного дня и других дневных учреждениях по присмотру и уходу за дошкольниками. Если говорить о концепции качества педагогической работы в детском саду, то ее авторы исходят прежде всего из определения критериев соответствия дошкольного учреждения интересам и перспективе развития и воспитания ребенка, а также заинтересованных в этом процессе лиц, т. Они считают приоритетными в этом отношении обеспечение педагогическими кадрами, хорошего самочувствия детей и предоставление им шансов для всестороннего развития. Названные выше ученые считают, что о педагогическом качестве в педагогическом окружении можно говорить лишь тогда, если в дошкольном учреждении созданы возможности для физического, эмоционального и интеллектуального благополучия ребенка, которые обеспечили бы его развитие на современном этапе и в будущем, а также служили бы задачам семьи и ее целям воспитания и присмотра за детьми. Педагогические ориентиры качества, т. Педагогическая структура качества, т. Критерии качества касаются не всего детского сада, а каждой конкретной группы. Качество процесса предполагает в широком смысле определенные предпосылки, включающие концептуальные аспекты, аспекты пространственно-материального оснащения и их оптимальное использование, но, в первую очередь, аспекты, касающиеся взаимодействия между воспитателем и детьми, детьми между собой и другими взрослыми. Таким образом, под педагогическим процессом они понимают все то, что создает конкретное пространство для получения опыта, т. На основе продолжительных эмпирических наблюдений за осуществлением педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях немецкие ученые остановились на х рейтинговых признаках, на основе которых и должна осуществляться педагогическая работа. Эти признаки сгруппированы по семи характерным параметрам. Причем каждый из признаков оценивается по семи бальной шкале в соответствии с предлагаемыми аспектами осуществления педагогического процесса. Семь ступеней оценивания педагогического качества позволяют наиболее объективно представить общую картину работы в группе. Выбор и формулирование признаков для оценивания качества педагогического процесса обусловлен их полным соответствием основополагающим ориентиром в организации педагогической работы с дошкольниками, а именно:. Дети учатся в процессе активно осуществляемой ими деятельности через слуховое, зрительное, тактильное и когнитивное восприятие. Дети учатся в процессе взаимодействия с родителями, воспитателями и другими взрослыми людьми и сверстниками посредством вербальных и невербальных средств, играющих важную роль для мотивации процессов обучения. Материально-пространственное окружение, обеспечивающее ребенку максимальную независимость и успешность, может предоставить детям больше возможностей для продуктивного взаимодействия, общения и расширения круга друзей. Детям необходимо эмоциональное тепло и чувство защищенности, уверенности для реализации своих потребностей и эффективного использования пространственных возможностей. Условия, создаваемые для развития детей, удовлетворения их потребностей, должны соответствовать и потребностям взрослых, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс. Таким образом, чтобы добиться высокого качества педагогического процесса, необходимо, по мнению авторов концепции, учитывать в большей степени такие его составляющие, как индивидуализация педагогической работы, а также планирование, которое должно быть гибким и вариативным, позволяющим воспитателю изменять содержание в соответствии с интересами и потребностями детей. На наш взгляд такой подход к определению критериев качества педагогического процесса в детском саду в полной мере отвечает основным задачам дошкольного воспитания, поскольку в центре работы дошкольных учреждений, согласно законам об образовательных учреждениях на элементарном уровне, стоит ребенок. Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический учебно-воспитательный, образовательный процесс. Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:. Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:. Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности художественная, игровая, трудовая, общение и воздействие осуществляется на мотивационную сферу. Успешность усвоения экономических знаний может зависеть от многих факторов одним из важнейших является личность педагога. Педагог сам должен быть экономически грамотным, должен чётко представлять значение экономических терминов. Своим личным примером должен быть образцом трудолюбивого и рационального хозяина. Именно поэтому проводится регулярное консультирование педагогического состава ДОУ. Уточняются знания основных экономических понятий, методики обучения детей экономике, изучаются авторские программы. Педагоги проводят большую работу по самообразованию. Известно, что развитие ребенка зависит и от соответствующей обстановки, то есть среды, в которой оно происходит. При организации развивающего пространства группы с экономической направленностью используется принцип интеграции, позволяющий сочетать экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и другими видами деятельности, что, обогащает познавательную деятельность, наполняет ее реальным смыслом и содержанием. Работа по экономическому воспитанию дошкольника невозможна без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье. Успешное решение проблемы может быть достигнуто только во взаимодействии с родителями воспитанников. Семья - это реальная экономика, это та среда, в которой правила хозяйствования имеют реальные, лично значимые очертания. Это — благосостояние семьи или его отсутствие нужда, бедность, нехватка денег и других жизненных благ , свидетелем которых является ребенок с самого детства. В конце каждого учебного года проводится опрос детей на предмет усвоения основных экономических понятий. Мы условно отнесли ответы детей к соответствию высокому уровню развития в том случае, если ребёнок мог дать чёткий полный ответ на вопрос; к среднему уровню развития, если ребёнок даёт приблизительный ответ, способен ответить при помощи наводящих вопросов; к низкому уровню развития, если ребёнок затрудняется ответить, даёт примерный ответ при помощи наводящих вопросов. А Экономическое воспитание дошкольников. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? Модель взаимодействия специалистов и воспитателей ДОУ в реализации ООП. Организация гибкого режима пребывания воспитанников в ДОУ не возможно без налаженной системы взаимодействие специалистов ДОУ. Взаимодействие специалистов позволяет разнообразить содержание, формы, методы воспитания детей, и организовать здоровьезберегающий режим. Каждый из специалистов вносит свои коррективы при составлении режима пребывания детей в ДОУ, с учётом специфики своего направления, что позволяет учесть все моменты необходимые для успешного развития ребёнка. Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя являются: Учитель-логопед проводит фронтальные и индивидуальные занятия по коррекции речи с воспитанниками, взаимодействует со специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности детей в ООД, консультирует педагогов и родителей по вопросам коррекции речи и развития речевых навыков. Интеграция и координация деятельности специалистов и воспитателей в реализации образовательных областей ООП предполагает: Важным моментом в развитии коммуникативных навыков воспитанников является наличие в ДОУ логопедического пункта. Зачислению и комплектованию на логопедический пункт подлежат воспитанники ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата дизартрия, ринолалия. Первичное обследование речи воспитанников для зачисления на логопункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются воспитанники, недостатки речи которых препятствуют успешному освоению образовательных программ дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи. Дети с речевой патологией регистрируются в журнале движения и учета посещаемости детей на логопункте. Одновременно числиться на логопункте могут не более 15 воспитанников. Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения нарушений в развитии устной речи. Сроки коррекционной работы с воспитанниками на логопункте занимают от 3 месяцев до 1 года при ФНР и ФФНР и более в зависимости от сложности структуры речевого дефекта. Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые непосредственная образовательная деятельность с детьми , которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ. Занятия с детьми на логопункте проводятся два раза в неделю с 7. Основной формой логопедического воздействия являются подгрупповые занятия организованная образовательная деятельность с детьми. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Продолжительность подгрупповых занятий для дошкольников минут, индивидуальных - минут. Предельная наполняемость подгрупп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной речи воспитанника. Коррекционную работу на логопедическом пункте осуществляет учитель-логопед. Для работы логопунктов в настоящее время не существует коррекционной программы, в своей работе мы опираемся на современные технологии и разработки. Педагогический процесс - движение вперед, изменение, одна из категорий педагогики. Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие воспитателя и детей, реализующее цели дошкольного образования. Структурными компонентами педагогического процесса являются: В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка. Ссылка на источник www. Существует определенная структура управления качеством образования, которая раскрыта в книге "Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга" авторы Д. Она включает в себя:. Под качеством образования понимается соотношение цели и результата, мера достижения цели. Таким образом прежде всего необходимо сформулировать и конкретизировать цели образовательного процесса. Важным условием постановки и достижения цели является определение начального состояния каждого ребенка уровень здоровья, нервно-психического развития, педагогическая и психологическая характеристика, уровень социально-нравственного и эмоционально-личностного развития, интересы, наклонности, индивидуальные способности, социально-педагогический статус семьи, взаимоотношения в семье и т. Чтобы иметь четкие представления о результате педагогической деятельности, в детском саду разработана система контроля и мониторинга, определены способы и средства контроля для обеспечения обратной связи заполняются соответствующие таблицы, схемы, карты, графики, листы контроля и т. К примеру, чтобы спрогнозировать развитие каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, присущим ему темпом и уровнем развития педагоги детского сада два раза в год в мае и сентябре проводят обследование каждого ребенка:. Все данные заносятся в таблицу мониторинга. По результатам прогнозируется развитие детей, определяется содержательная информация, предлагаемая детям для усвоения и заносится в индивидуальные карты развития по всем разделам программы. Такой подход позволяет "наращивать" или "сокращать" требования для того или иного ребенка. Таким образом для каждого малыша появляется возможность максимально использовать свои потенциальные возможности, не перегружая себя и других. Подобным образом осуществляется работа и по другим направлениям педагогической деятельности коллектива. Индивидуальные карты развития программы и являются инструментально прописанной целью, поставленной перед детским садом. Контроль, как уже было сказано, играет роль обратной связи и подчинен достижению цели. Если цель не достигнута, то результаты контроля свидетельствуют о необходимости внести коррективы в процесс образования. Следует отметить, что наиболее эффективной является так называемая следящая обратная связь. Она разработана коллективом ученых Джорджтаунского университета, адаптирована к социокультурной ситуации в России, утверждена Министерством образования РФ. И именно на основе этой программы образовательный процесс в детском саду строится таким образом, что позволяет реализовать те принципы, которые нам диктует жизнь и те требования, которые заложены в Законе РФ "Об образовании", в национальной доктрине образования в РФ, в концепции модернизации Российского образования и областном национально-региональном компоненте государственного образовательного стандарта, а именно:. Ещё конспекты занятий в детском саду: Ссылка на источник 50ds. Педагогическое сопровождение в дошкольном образовании. План развития дошкольного учреждения. О перспективах развития дошкольного учреждения в рамках ФГОС Доклад на тему: Психолого педагогическая поддержка детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая поддержка семьи как условие развития детей дошкольного возраста В современном российском обществе все больше внимания уделяется семье. Психолого педагогическая диагностика детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая программа диагностики эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста I. Дошкольное образование как педагогическая система. В настоящее время система дошкольного образования испытывает противоречия переходного периода. Педагогические технологии в дошкольном образовании Образовательные технологии и педагогические технологии В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ? Образовательная технология технология в сфере образования - это совокупн Педагогические технологии в дошкольном образовании. Двигательная активность детей в условиях дошкольного образовательного учреждения Главная цель педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении - охрана и укрепление здоровья, полноце Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Психические процессы в дошкольном возрасте. Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Проанализировать, дать оценку собственной профессиональной деятельности за межаттестационный период Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа. Педагогический процесс в дошкольном учреждении. Главная Школа Педагогический процесс в дошкольном учреждении Проблемы качества педагогического процесса в дошкольном учреждении Проблемы повышения качества образования являются на сегодняшний день самой животрепещущей темой педагогических коллективов на всех без исключения уровнях, начиная с самого начального звена в цепочке институциональных образовательных учреждений- детских садов и яслей- и заканчивая системой профессиональной высшей подготовки. Авторы выделяют три уровня педагогического качества детских садов: Место детского сада и его оснащение 8 признаков ; 2. Присмотр и уход за детьми 6 признаков ; 3. Мотивация речевого и умственного развития 4 признака ; 4. Организация деятельности 10 признаков ; 5. Взаимодействие 5 признаков ; 6. Структурирование педагогической работы 4 признака ; 7. Родители и воспитатели 6 признаков. Выбор и формулирование признаков для оценивания качества педагогического процесса обусловлен их полным соответствием основополагающим ориентиром в организации педагогической работы с дошкольниками, а именно: Ссылка на источник pedlib. Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа Карта сайта.
Лечение головной боли по африкански
Рецепты кексов в мультиварке в домашних условиях
Функция менеджмента организация деятельности
Open Library - открытая библиотека учебной информации
Сколько действует направление к врачу
Корпорация центр кушва каталог товаров
Техники боди арта
Образовательный процесс в ДОУ
Состав масла елей
Мфц открытое шоссе график работы
Педагогический процесс в дошкольном учреждении
Лего чима 70010
Таблица искусство древней греции
Натюрлих перевод с немецкого
Занятие Сущность и структура обучения в педагогическом процессе доу
Народная карта пермь