3.3. Рекомендации по применению методов педагогического исследования
Метод, методика, методология: соотношение этих понятий
Вы точно человек?
Методология и методы педагогических исследований. Понятие о методологии педагогики. Методологические принципы педагогических исследований. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Методология — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки — учение о принципах построения, формах и способах научного познания Энциклопедический словарь. Методология науки — это совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений. Методология — это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а так же это учение о методе научного познания и преобразования мира. За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Прежде всего, усилилась ее направленность на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает, как принято говорить, нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. Методология педагогики основывается на:. Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности ученых. Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогических целей методов других наук. Рассмотрим основные методы педагогических исследований. Для обобщенного представления сгруппируем эти методы Табл. Анкетирование наблюдение, в искусственных. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результатами эксперимента по возбуждению познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служит успеваемость школьников, зафиксированная в формах оценок, темпов освоения учебной информации, объемов освоенного материала, фактов личной инициативы учащихся в добывании знаний. Как видим, сама познавательная активность учащихся поддается регистрации опосредованно. Различаются несколько видов наблюдений. Непосредственное и опосредованное, где действуют или исследователь, или его ассистенты, или, как указано выше, факты фиксируются по нескольким косвенным показателям. Выделяются, далее, сплошные или дискретные наблюдения. Первыми охватываются процессы в целостном виде. От их начала и до конца, до завершения. Вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. Например, при исследовании трудоемкости учительской и ученической работы на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока до конца урока. А при изучении нервногенных ситуаций в отношениях учитель-ученик исследователь как бы выжидает эти события, чтобы затем подробно описать причины их возникновения, поведение обеих конфликтующих сторон, то есть учителя и учеников. Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: Например, ученый ведет наблюдение за спадом и подъемом интеллектуальной инициативы учащихся во время уроков по гуманитарным и негуманитарным школьным дисциплинам. В этом случае он располагается в классе так, чтобы держать в поле зрения всех, но самому быть незаметным. Идеально, когда его присутствие ни учителем, ни учащимися не ощущается. Наблюдение же со второй позиции предполагает, что исследователь сам ведет урок, сочетая практические с исследовательскими задачами. Наконец, третья позиция предполагает включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем всех познавательных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних. К разновидностям научных наблюдений в педагогике относят и такие, как открытое и конспиративное наблюдения. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых. В методологическом арсенале существуют и такие виды наблюдения, как лонгитюдное продольное и ретроспективное обращенное к прошлому. Предположим, изучаются условия развития математических способностей школьника с первого до одиннадцатого класса. При лонгитюдном наблюдении исследователь стоит перед необходимостью анализа условий и их влияния на школьника в течение 11 лет. При ретронаблюдении движение к получению фактов идет в обратном направлении. Исследователь использует биографические школьные данные студента или специалиста, чтобы вместе с ними или с их школьными учителями выявить то, что оказало решающее влияние на прогресс математических способностей испытуемых в школьные годы. Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео-кино-регистрации, фонографические записи и др. В заключение подчеркнем, что метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными. Опросные методы в педагогике. Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра. Они применяются в социологии, демографии, политологии, других науках. К опросным методам науки примыкает практика работы государственных служб изучения общественного мнения, переписей населения, сбора информации для принятия управленческих решений. Опросы различных групп населения лежат в основе государственной статистики. А различные формы госотчетности в принципе близки к опросным методам получения сведений о состоянии тех или иных структур и процессов общественного бытия. Не обходятся без опросных методов и избирательные системы во всем мире. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: Беседа — диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. Практикуются открытые и скрытые фонограммы исследовательской беседы. Близок к методу исследовательской беседы метод интервью. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Как беседа, так и интервью более продуктивны в обстановке неофициальных контактов, симпатий, вызываемых исследователем у испытуемых. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться на его глазах, а будут воспроизводиться позже по памяти исследователя. Не допускается в педагогической науке оба опросных метода, смахивающих на допрос. Анкетирование как письменный опрос белее продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми. Заочное анкетирование организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации. Прессовое анкетирование реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса. Известны три типа анкет. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы. Наконец, смешанная анкета содержит элементы той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выходящий за пределы предложенных вопросов. После этого дорабатываются формулировки вопросов, тиражируются анкеты в достаточном количестве и выбирается тип анкетирования. Техника обработки анкет предопределяется как числом лиц, вовлеченных в опрос, так и степенью сложности и громоздкости содержания анкеты. Машинная обработка анкет возможна при индексированных и поддающихся формализации, статистической обработке ответов. Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы. По масштабу эксперименты бывают глобальные, то есть охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников. В качестве организаторов крупных экспериментов могут выступать государственные, правительственные научные учреждения и органы управления образованием. Так, в истории отечественного образования в свое время был осуществлен глобальный эксперимент, в котором проверялась гипотеза по проверке модели общего образования детей с шестилетнего возраста. В результате отрабатывались все составляющие этого крупного, научного проекта и страна затем перешла на обучение детей именно с этого возраста. Сложились определенные правила организации педагогических экспериментов. К ним относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. В технике проведения эксперимента, как правило, выделяются две группы испытуемых. Одна получает статус экспериментальной, другая — контрольной. В первой реализуется инновационное решение. Во второй — те же дидактические задачи или проблемы воспитания реализуются в рамках традиционных педагогических решений. Ученые получают возможности сопоставить два результата, доказывающих или опровергающих верность их гипотезы. Сравнивается, например, усвоение раздела математики при последовательном изучении школьниками программных тем и посредством использования укрупненных дидактических единиц УДЕ. И когда экспериментатор проф. Эрдниев сопоставил последствия своей инновационной дидактической конструкции с развивающими влияниями традиционных способов обучения, он увидел доказательства превосходства своих разработок над традиционными методиками обучения математике. Уже по названию нетрудно догадаться, что мысленный эксперимент представляет собой воспроизведение экспериментальных действий и операций в уме. Стендовый эксперимент предполагает воспроизведение экспериментальных действий с привлечением участников в лабораторных условиях. Он аналогичен ролевой игре, где воспроизводится опытная модель, чтобы проверить ее прежде, чем включить в натуральный эксперимент, где участвуют испытуемые в реальной обстановке педагогического процесса. В результате программа эксперимента после такого рода предварительной проверки получает всесторонне откорректированный и подготовленный характер. Известны в педагогике и такие две разновидности эксперимента, как естественный и лабораторный. Естественный эксперимент осуществляется посредством ввода опытной конструкции в обыденные сценарии учебной, воспитательной, управленческой работы педагога-экспериментатора или его партнеров по научным исследованиям. Лабораторный же предполагает создание искусственных условий, где проверяется выдвинутая автором исследования рабочая гипотеза. Особое место в системе методов исследования занимает тестирование. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизованным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемых. Со времени их разработки тесты использовались прежде всего с практическими целями для подбора специалистов по их способностям и практической подготовке к выполнению различных социальных ролей. Существуют международные тесты для сравнения показателей достигнутого в образовании и развитии детей и взрослых. Тесты воспринимаются как экзамены на пригодность людей к той или иной сфере деятельности. Все большее распространение получают компьютерные программы тестирования, позволяющие использовать ЭВМ в интерактивном режиме диалога в системе человек-машина. Различают тесты для выявления успеваемости учащихся, тесты для определения профессиональной предрасположенности людей. Используются тесты и в педагогических исследованиях. В психологической науке используются тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности способностей , тесты проективные, тесты личностные и так далее. Таков состав наиболее распространенных методов педагогического исследования. Подчеркнем, что каждый исследователь подходит к применению методов научного поиска творчески. Осуществляется их адаптация, приспособление к теме и задачам, объекту и предмету, условиям научной работы. Как видим, методы модифицируются с целью придать им оптимальные способности продуктивно решать задачи научной работы. Главная Опубликовать работу О сайте. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Методология и методы педагогических исследований Понятие о методологии педагогики. Методология педагогики основывается на:
Мы подошли к ответственному моменту работы на первом этапе исследования как КР, так и ДР: Правда, часть методов уже характеризовалась выше, теперь соотнесем их с практикой. Кроме того, выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Дадим рекомендации по их применению при работе над КР и ДР. Теоретический анализ — это прием мышления, который заключается в том, что в исследуемом явлении выделяются составляющие его части, элементы для специального, углубленного их изучения. Теоретический синтез — это прием мышления, который сводится к выявлению существенных связей и отношений, в том числе и причинно-следственных, между ранее выделенными элементами. В результате приобретается более углубленное знание о предмете изучения в целом, а также создается предпосылка для абстрагирования, сравнения и последующего обобщения. Этот метод применяется в нескольких случаях. При изучении специальной литературы анализ направлен на выявление в изучаемом тексте основных элементов концепции автора; фактов в соответствии с поставленными задачами; данных о состоянии изученности проблемы; сведений о творческом вкладе отдельных ученых в разработку проблемы; сведений об эффективности изучаемых форм и методов обучения. Синтез имеет целью воссоздать из выявленных элементов и фактов цельную картину, например, концепцию автора по заданной проблеме, состояние изученности проблемы, представление об эффективности форм и методов обучения. Результаты анализа и синтеза изученной литературы излагаются в связном тексте. При изучении передового педагогического опыта, анализ направлен на выявление фактов, характеризующих методы и приемы обучения, средства обучения, деятельность учителя и ученика, а также другие факты в соответствии с программой исследования. Синтез применяется для получения цельной картины изучаемого процесса. При осмыслении результатов применения таких методов, как наблюдение, оценивание, опытная работа, эксперимент. Анализ направлен на выявление фактов в соответствии с программой соответствующего эмпирического метода исследования; синтез — на обобщение полученных фактов. Абстрагирование как метод исследования заключается в том, что из явления или предмета мысленно выделяется один из признаков, свойств, отношений и т. Затем этот абстрагированный признак изучается изолированно, отвлеченно от других свойств предмета. Таким путем достигается более глубокое изучение данного предмета или группы предметов. Различают два вида абстрагирования. Один — абстракция отождествления , или обобщающая. Ее суть — выделение одинаковых признаков у нескольких предметов. Ее цель — получение общего понятия о классе предметов или представления об общей направленности ряда явлений, процессов. Может применяться в исследовании, посвященном теоретическому поиску оптимальных методов формирования методических лингвистических, педагогических, психологических понятий. Другой вид абстракции — аналитическая , или изолирующая. Она применяется при изучении одного предмета, явления. Так, из процесса наблюдения выделяется один аспект — аспект приемов фиксации наблюдений. Он рассматривается отдельно, чтобы продумать все возможные варианты приемов. Метод идеализации — разновидность абстрагирования. Выступает как самостоятельный метод исследования. Суть метода — максимальное отвлечение от реальных свойств явления, предмета при формировании признаков, которые еще не существуют. Цель — образование идеала явления, процесса, предмета со всеми признаками, которые желательны. Применение этого метода возможно при выработке гипотез. Как показывает опыт ряда исследователей, которые в своих публикациях упоминали о картотеках Н. Как видим, одно и то же исследование может пройти все три ступени по пути от конкретного к абстрактному: Таков путь от живого созерцания — к абстрактному мышлению; но далее необходим переход к практике, то есть к; методическим рекомендациям, к созданию учебника, пособия, цикла уроков и упражнений, к внедрению всего этого в школу, в учебно-воспитательный процесс и выяснение результативности, эффективности. Во-первых, постановка и проведение специальных уроков, бесед, письменных работ и пр. Такой эксперимент не является обучающим: Второй вид эксперимента - поисковый, ориентирующий эксперимент. Он проводится на подготовительных этапах более крупного эксперимента с целью выявления проблемы, поиска исходных позиций, для первичной проверки гипотезы. Критерии могут быть количественные и качественные. Критерии и порядок их использования - самое уязвимое место исследования в методике, поэтому очень важно, чтобы они были точными, чтобы использовались строго корректно и чтобы, по возможности, отражали не одну лишь сторону, а были многогранны, многоаспектны: Если эксперимент проводится с целью определения доступности программ или учебника, то контрольные классы не являются необходимыми. Материалы срезов могут быть обработаны статистически. Если это так, то при оценке результатов должна быть сделана скидка. Корректирующий эксперимент не должен быть массовым и продолжительным, в остальном же в нем используются те же критерии, что и в основном; что же касается метода, то он может быть и другим: После всеобщего увлечения математическими методами в педагогике 60 - начала х гг. Оно связано с тем, что невозможной оказалась формализация основных педагогических категорий и понятий, они слишком сложны, многоаспектны, находятся в постоянном изменении и развитии. Но оправдали себя два метода, которые связаны с математикой: Опыт применения статистики в исследованиях по методике русского языка показал, что могут быть точно измерены и количественно выражены следующие величины: В настоящее время уже есть опыт применения статистики для решения следующих исследовательских задач в методике русского языка:. О точных методах исследования языка,—М. Велика роль изучения и обобщения передового опыта в развитии методики как науки. Изучение опыта-мастерства позволяет определить уровень возможностей тех или иных методов в современных условиях, а материал обобщения такого опыта служит ценным пособием для учителей, особенно молодых, малоопытных. Выделить из потока эмпирического материала те компоненты, которые являются подлинным новаторством,— в этом и состоит задача обобщения такого опыта. Примеры достаточно узких тем: Положительным примером обобщения собственного опыта может служить книга московской учительницы начальных классов С. Обобщение опыта — процесс длительный, он делится на три этапа: Одновременно делаются записи — фрагменты будущего доклада. Первый этап завершается составлением плана: С докладом автор выступает в большой аудитории, например, на районных или областных педагогических чтениях. Формы и каналы внедрения: Таким образом, можно сделать вывод о том, что, несмотря на известные трудности и недостатки, педагогика и методика русского языка имеют весьма детально и тонко разработанную систему методов исследования, обеспечивающую надежность последних. Прием индукции дает хорошие результаты при изучении передового педагогического опыта. От отдельных педагогических фактов, почерпнутых из опыта методом индукции, приходят к их обобщению. При дедукции мысль движется от общего к частному. В широком смысле, дедукция означает любой вывод вообще. Метод моделирования используется также при проектировании новых предметов, явлений, в том числе для формирования новых систем, в частности, учебного процесса в целом или фрагментарно. Может этот метод служить и при выработке гипотез. При помощи "моделей-гипотез" Загвязинский. Идеализация применяется, когда идеальный образ-гипотезу нельзя по тем или иньм причинам проверить в обычном эксперименте. Разумеется, все разобранные варианты включаются в текст работы. В ходе научного исследования широко используются также приемы сравнения, обобщения. Прием сравнения используется в умозаключениях по аналогии, а также в процессе обобщения. При сравнении объектов необходимо соблюдать определенные правила. Прежде всего, сравнение должно иметь цель. Например, сравнение приемов и методов делается для выявления наиболее эффективных из них. Такую же цель может иметь сравнение средств обучения. Но возникает вопрос, что с чем можно сравнивать. Очевидно, что нет, так как речь идет о несравнимых объектах. При проведении сравнения необходимо соблюдать определенные правила. Прежде всего, правило сопоставимости. Оно заключается в том, что сравнивать можно лишь сопоставимые объекты. Для сравнения берутся признаки, которые определяют детерминируют возможные отношения между объектами. Оно означает, что сравнение имеет смысл лишь в совокупности однородных объектов, образующих класс. Внутри же класса сравнение приобретает смысл при рассмотрении существенных признаков. Существенность признаков определяется целью сравнения. Теоретическая часть исследования завершается определенным выводом, получаемым в результате обобщения полученных фактов. Вместе с тем обобщением называют и сам конечный вывод. Из эмпирических методов наиболее часто применяются беседы, наблюдения, опытная педагогическая работа и педагогический дидактический эксперимент. Беседы , как известно, бывают двух видов: Ведущая роль в беседе принадлежит вопросам. Вопросы бывают основные и вспомогательные. Основные вопросы ведут беседу к поставленной цели. Вспомогательные вопросы играют корректирующую роль. Но и они должны быть продуманы и заготовлены заранее. Впрочем, не исключается постановка вопросов, предварительно не готовившихся, а возникающих по ходу беседы. При проведении исследования применяются беседы как учебные, так и исследовательские. При подготовке к беседе важно продумать способы фиксации хода беседы, приемы записи. Для нее могут быть использованы специально подготовленные блокноты, в которых слева записаны вопросы, причем столбиком, с отступом друг от друга в несколько интервалов. К беседе примыкает такой метод исследования, как опрос. Устная форма опроса - интервью. Письменная форма опроса - анкета. Метод анкетирования применяется для выяснения мнения нескольких человек. В обоих случаях вопросы необходимо тщательно готовить, добиваясь, чтобы они были однозначными, четкими, располагающими к объективному ответу. Результаты беседы, интервью и анкетирования анализируются и обобщаются. Их проведение и результаты анализа описываются и включаются в текст работы. Важным методом педагогического исследования является анализ литературы , документов и результатов деятельности. Причем на этот раз основное внимание уделяется выяснению теории вопроса его истории и состоянию разработанности на современном этапе. Этот анализ завершается написанием текстов: К числу фундаментальных методов педагогического исследования относятся опытно-экспериментальные. Опытная педагогическая работа - средство проверки гипотезы. В этом отношении она - разновидность эксперимента. Она позволяет выяснить причинно-следственные связи. Для выявления механизма действия этих связей уже нужен дидактический эксперимент. Другим таким методом является педагогический эксперимент. Как определить, какими из них воспользоваться в каждом конкретном случае? Как выбрать нужные методы, то есть такие, которые обеспечат получение максимального эффекта? Некоторые критерии правильности выбора методов исследования приводит В. Первый этап - подготовка к исследованию теоретическая часть. На этом этапе применяются теоретические методы. При определении гипотезы применяются методы абстракции, идеализации, синтеза, обобщения. Теоретические методы используются и на втором этапе - этапе исследования. Так, при проведении опытных занятий в ходе эксперимента используются все методы и приемы обучения - словесные , наглядные и практические. Особое внимание надо обратить на разработку и применение метода наблюдения - ведь от того, насколько точно он будет реализовываться, зависит результат всего эксперимента, всей опытной работы, качество полученных фактических данных. Подбором методов и завершается первый этап работы над исследованием. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Волгоградский государственный социально-педагогический университет. Рекомендации по применению методов педагогического исследования Мы подошли к ответственному моменту работы на первом этапе исследования как КР, так и ДР: Эксперименты в методике русского языка бывают следующих видов. В настоящее время уже есть опыт применения статистики для решения следующих исследовательских задач в методике русского языка: Различают два вида передового педагогического опыта: Прием аналогии может быть применен при формулировке рабочей гипотезы.
Panasonic hc 510 инструкция на русском языке
До скольких можно слушать музыку в квартире
План описания населения материка австралия
Рабочая станция ямаха
Кухня для девочки своими руками из фанеры