Сущность дидактической игры
Дидактические игры
Дидактические игры это:
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей первой младшей группы. В центре расположены два столика: Педагог рассказывает правила игры: Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам. По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? Снимает верхнюю половину матрешки. Вот, оказывается, где они спрятались! Все матрешки выставляются в ряд. Давайте познакомимся с ними! Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек одну матрешку берет себе воспитатель. Сначала матрешки гуляют, ходят по столу. Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая высокая? Потом матрешки идут обедать. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: Перед началом игры В. Педагог достает две игрушки — плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: Дети с помощью В. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая — длинная. Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие показывает. Этот самый большой, этот — поменьше, а этот самый маленький показывает каждый из них. А теперь вы покажите самые большие квадраты дети поднимают и показывают , положите. Теперь — самые маленькие. Показывает, как это делается: Для игры используются сюжетных игрушек кукла, матрешки, корзина и т. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком все красные, все большие, все круглые и т. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию В. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов круглая, овальная, квадратная, прямоугольная. Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски — широкая и узкая одинаковой длины. По широкой полоске дорожке могут пройти кукла и мишка, а по узкой — только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами. Большие мишка и матрешка. Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется. В конце занятия В. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: Из каких фигур она решила составлять бусы? Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. Педагог при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:. Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками В. На полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных квадрата. В верхнем ряду каждого квадрата изображены геометрические фигуры разного цвета, круг, треугольник, квадрат. У каждого из детей три разные геометрические фигуры. Давайте вместе украсим его. Какую фигуру положим в эту клетку? Показывает на пустую клетку в левом столбике. После выполнения работы дети с воспитателем рассматривают украшенный коврик, отмечают однородность фигур в столбиках цвет, форм. Затем дети украшают второй коврик, проявляя при этом уже большую самостоятельность. Педагог задает вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к выводу: На полу наборы разных геометрических фигур. Педагог предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них, пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей. Из каких геометрических фигур? Дети рассматривают получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки. Возможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: Педагог раздает детям по комплекту предметов одного вида: Ставит силуэт Михаила Ивановича. Какой он но размеру? Она больше или меньше Михаила Ивановича? Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит: Есть у вас кровать, стул и т. Дети устраивают ему комнату. А эти предметы для кого остались? Какие они по размеру? Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки. Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Педагог помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки. Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога, садятся на места. Педагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются местами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. Педагог предлагает украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это сделать каждый ребенок выполняет задание самостоятельно. Я буду украшать свой платок, а вы — маленькие. Верхний край украсим желтыми листочками, вот так. Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в ряд слева направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка. Возьмем столько же зеленых листьев, сколько желтых. Добавим еще один желтый лист и поместим его на верхний край платка. Каких листочков стало больше? Как сделать, чтобы их стало поровну? В заключении дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом. В левой части карточки изображены разные предметы от 1 до 50 , наборы геометрических фигур и счетных палочек. Силуэты домов, расположенные в разных частях комнаты количество окон от 1 до 5. Педагог предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. Затем дети заполняют среднюю по вертикали часть таблицы, берут столько же геометрических фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. Педагог спрашивает ребенка, сколько фигур он положил, предлагает проверить правильность путем наложения. После заполнения средней части таблицы дети подбирают карточки с соответствующим количеством изображений, раскладывают их в правой части таблицы. Педагог предлагает взять карточки, подойти к домикам и распределить карточки в соответствии с количеством окон найти домик, у которого столько же окон, сколько предметов на карточке. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец. По мере усвоения игры детям дают по две карты 6 форм , затем — по три 9 форм. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на разном расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему один ребенок взял игрушку раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая — близко. Игра повторяется с другой парой. Игра проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в разных направлениях: Педагог, вызывая детей, обращает их внимание на то, где лежат игрушки. Задача каждого ребенка — определить направление, в котором надо ползти. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: А вот стеллаж с игрушками. Тут и можно спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку полка должна быть открытой. Через некоторое время предлагает найти игрушку. В следующий раз прячут неяркую игрушку, а комнату осматривают с другой стороны. Когда дети научаться находить игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня глаз ребенка. Игрушку прячут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны освоить последовательность поиска как способ ориентирования в пространстве. Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Пойду от окна к двери. Посмотрю наверх — наверху нет, посмотрю вниз — внизу нет. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку. Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др. Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: Берет форму и вставляет в наборное полотно. Вновь вставляет в полотно и т. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку. Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается возле отдельных предметов: Он большой, мишка, наверное, не залезет. Наконец находит подходящее место — обязательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь. При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по другой стороне. Можно также сменить и игрушку. Когда дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание — спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз, В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко низко спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх вниз. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит посмотреть, что находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. Куда же делись игрушки? Если кто-то из ребят догадается, педагог удивленно говорит: Если же дети не находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину их исчезновения. После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей: Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда маленький встает за спиной большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: Один ребенок прячется, а остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно осматривая в комнате мебель. Большой лист бумаги для панно, крупные детали аппликации солнце, полоса земли, дом, фигурка мальчика или девочки, дерево, птица , листы бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров, подносы, клей, кисточки, клееночки, тряпочки по количеству детей. Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог раздает детям материал для аппликации. Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги верх, низ. По окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая положительное отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов: Посмотрел — внизу земля, наверху — небо. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево — с другой стороны. На столе у педагога стоит кукольная мебель: На столе игрушки — яркий мячик или шарик, маленький мишка размером меньше шкафа , совсем маленькая куколка. Приходят клоуны, здороваются с детьми. Подходит к столу, внимательно его осматривает. И под столом нет. И на стуле нет. И под стулом нет. Ребята, помогите, скажите, где мяч. Ловкий отворачивается, а Неловкий берет мяч и кладет его перед шкафом. Ловкий поворачивается и сразу же хватает мяч. Я же хотел спрятать за шкаф, а ты его сразу увидел! Это же перед шкафом. Кладет мяч на то же самое место. А перед шкафом все видно. Не видно тут — за шкафом. Кладет мяч за шкаф. Ладно, тогда не считается. Я мишку спрячу, отворачивайся. Неловкий берег мишку и сажает его за шкаф так, что половина игрушки видна. Ты что с ним сделал? Ребята, посмотрите, половина мишки есть, а половины нет. Где еще две лапы? Их за шкафом не видно. Потом вновь сажает его так же, чтобы дети убедились, в каком положении видна часть игрушки. Теперь я спрячу маленькую куклу. Сажает мишку на стол и за его спиной прячет куклу. Неловкий долго ищет и находит. Понял — кукла сидела за мишкой, ее не было видно. Отвернись, я мишку спрячу. Посиди, мишенька, теперь ты за куклой. Сажает мишку за куклой. Неловкий заходит со стороны детей. Меняет местами куклу и мишку. А куклу не видно. Мишка за куклой -видно. Мишка большой, поэтому его видно, а кукла маленькая, ее не видно за мишкой. Ладно, нам пора уходить. Клоуны прощаются и уходят. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине. Вдруг папа еж сказал: Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине. Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой — маме-ежихе; следующего ребенка — почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам домов. Маленькие картонные дома без крыш с прорезями для окон и дверей, элементы к ним крыши, двери, окна для каждого ребенка. Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы домов крыши, окна, двери. Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Сидящие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: Карточки с изображением трех одноцветных форм например, на одной — круг, квадрат, треугольник; на другой — круг, овал, квадрат; на третьей — квадрат, прямоугольник, треугольник и т. Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например, круг, и спрашивает: Те, у кого на карточках есть круг поднимают руки и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем, он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако, при оценке ответа детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно. По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту. Закреплять знание названия форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути. Три небольших кубика, на гранях даны изображения геометрических форм на одном — треугольники и круги; на другом — треугольники, овалы, крути и прямоугольники; на третьем — круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, шестигранник , три картонных листа с изображением схемы пути, где ориентирами служат геометрические формы, пластмассовая фигурка зайчика мишки, собачки и т. Внизу — начальный пункт движения, от которого вправо и влево отходят два пути. На равном расстоянии от начальной точки находятся ориентиры, с одной стороны — круг, с другой — треугольник. На следующей точке ориентиры меняются: Эти ориентиры расположены около конечной цели. В конце одного пути дано изображение детского сада, другого — изображение зайкиной избушки. Изображение построено по тому же типу, но в одном месте каждая линия пути раздваивается. Таким образом, в конце пути оказывается уже не два пункта назначения, а четыре: Та же схема пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров используются все шесть форм. По мере усвоения игры, когда дети научаться последовательно проходить путь по ориентирам и правильно соотносить форму на игровом кубике с формой на листе, можно сделать новый кубик, наклеив на него другие формы, например, трапецию и т. Можно изменить изображение на листе — сделать три дорожки и т. Он показывает 1-й лист и говорит: К домику он пройдет по этой дорожке. На ней расположены формы: В детский сад зайка пойдет по этой дорожке. Здесь сначала находятся треугольник, потом — круг. Если зайка придет домой, он поиграет на бубне, а если в детский сад — попляшет с детьми. Педагог бросает кубик, смотрит, какая наверху форма, и дает посмотреть детям. Ставит фигурку зайчика в начало пути и ведет его к той форме, которая выпала на кубике. Если это круг — ведет налево, проводит по дорожке, обращая внимание, что нужно искать близлежащую форму, нельзя перескакивать. Потом бросает кубик второй раз. Если снова выпадает круг, зайке придется стоять на месте. А если выпадает треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к домику. Зайка радуется, благодарит, берет бубен, играет. В том случае, когда зайка проходит в детский сад, он приглашает всех детей поплясать с ним. При повторном проведении игры фигуркой действует ребенок. Педагог следит за правильностью выбора форм, за соблюдением направления движения. Аналогично проводятся игры с использованием 2-го, 3-го листа. Причем применяются уже другие игровые кубики. Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей средней группы. Одноцветные пирамидки желтые и зеленые , с количеством колец не менее семи. Дети усаживаются на стульчики полукругом. Две пирамидки ставит на маленький столик перед детьми и разбирает одну из них. Затем вызывает детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит найти пару к своему колечку. Какое у тебя колечко, большое или маленькое? Если ребенок затрудняется с ответом, В. Затем детям предлагает оставить свои колечки на стульчиках и отправиться на поиски других колечек такой же величины. Если ребенок ошибся, ему разрешается исправить ошибку, заменив выбранное колечко на другое. Для разнообразия при повторении игры можно использовать как образец пирамидку другого цвета. Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением геометрических фигур, сочетанием их по цвету. Детям по одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры. Ребенок, на карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на свою карточку так, чтобы фигура совпала, с нарисованной. Дети говорят, в каком порядке расположены фигуры. Зайчики ели вкусные морковки и увидели на озере утят. Воспитатель выясняет с детьми: Кто стоит на берегу? Курочка с цыплятами хочет перейти на другой берег, но не умеют плавать. Выясняют, смогут ли утята выполнить просьбу цыплят. Считают количество тех и других. Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает как это надо сделать, дает каждому попробовать. Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей старшей группы. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, например: В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на втором-3, на третьем-4, на четвертом Затем детям предлагается отсчитать определенное число игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет, верно ли выполнено задание. Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: Вызывает детей, просит их назвать цвет и размер большой, маленький своей фигуры данного вида. Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся считать звуки. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку раз. Дети садятся в автобусы становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. Игру повторяют раза. Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний. Главная Реферат быстро Дидактические игры для всех групп. Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф. Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной: Кукла Валя хочет спать. Уложу ее в кровать. Принесу ей одеяло, Чтоб быстрее засыпала. У детей таблица с тремя полосками, деленная по вертикали на три равные части. Таблица В левой части карточки изображены разные предметы от 1 до 50 , наборы геометрических фигур и счетных палочек. Два клоуна Ловкий и Неловкий. Я спрячу, а ты будешь искать. Теперь меня не обманешь. А что ты будешь прятать? Берет его в руки. Он такой яркий, красивый, я его сразу увижу. Ловкий прячет мяч за шкаф. Неловкий заглядывает за шкаф, радостно восклицает. Не знаю, я не ломал. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин. Первая 1 2 Что такое дружба сочинение рассуждение? Сочинение рассуждение на тему красота Презентация семьи в стихах Бодряшая гимнастика после сна старшей группе Комплекс ору для средней группы.
Дидактические игры, какие бывают, как играть? Сведения об образовательной организации Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты ФГОС ДО Руководство. Педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Материально-техническая база Организация питания Обеспечение безопасности Виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приёма перевода Новости учреждения Базовое образование Сведения о группах Сотрудничество Услуги населению Консультационный пункт Школа для родителей будущих первоклассников Для родителей Правовое воспитание Декларация прав ребенка Конвенция ООН о правах человека Основы государственной политики РФ в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса Безопасность ДОУ Дорожная безопасность Антикоррупционная политика Информация по зачислению детей в МДОУ Год экологии Экскурсия по учреждению Консультации Актуально - ЛЕТО! Страничка дефектологов Медицинская страничка Речевое развитие детей Страничка воспитателя Газета Зайчонок. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами. При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности. Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Это может быть ознакомление с окружающим природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни , развитие речи, закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления. Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения особенно в младшем дошкольном возрасте. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры например, восемь. Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх. Иногда игры соотносятся с материалом: Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Учитель-дефектолог Сыч Анастасия Сергеевна.
Проблеми систем управління
Лекарства при планировании беременности
Биуд удобрение инструкция по применению
Некрасов стихяне люблю
Эффективный контрактс педагогическим работником 2016