В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. РАССКАЗ - монологическое изложение учебного материала, не прерываемое вопросами, содержащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. БЕСЕДА - метод дидактической работы, ее сущность состоит в том, чтобы побудить учащихся к актуализации припоминанию уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. Беседа не является универсальным методом, не дает практических навыков. Составление учителем детального плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональность изложения, краткие выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями. Учитель должен позаботиться о том, чтобы ученики учились ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. Предварительная и основательная подготовка к учебной дискуссии учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Заключается в наглядно-чувственном ознакомлении с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде, используется с внешним видом предмета, его внутреннем устройством. Подбор нужного материала, умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Специальные, производные, комментированные, устные, письменные, графические, лаборатоно-практические, производственно-трудовые. Подготовка учеников, наличие современных наглядных средств. Активное участие учеников, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Методы обучения и их назначение таблица Метод и его назначение Функции учителя Функции ученика Средства обучения Условия успешного исполнения 1 2 3 4 5 РАССКАЗ - монологическое изложение учебного материала, не прерываемое вопросами, содержащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. Привлечение внимания, мнемонические приемы, логическое сравнение, сопоставление, резюмирование, учит грамотно выражать свои мысли, логичной, убедительной речи. Внимательно слушать, чтобы уметь связно, логично выражать свои мысли. Речь, иллюстрации, методические и мнемонические приемы, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Зависит от сочетания с другими методами. Зависит от условий время, место ,неперегруженность фактами. От умения учителя рассказывать. Вводная беседа Беседа - сообщение Закрепляющая беседа. Задать целенаправленные, умело поставленные вопросы, педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Сделать обобщение и выводы. Должен следить за мыслями учителя, в результате чего учащиеся продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно выслушивать вопросы, отвечать на вопросы, анализировать ответы своих товарищей, высказывать собственное мнение. Речь, вопросы, понятия, наглядные пособия Зависит от контакта с аудиторией, нужно, чтобы все принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы товарищей, высказывали собственное мнение ЛЕКЦИЯ характеризуется более строгой структурой, логикой изложения, обилием информации, системным характером освещения. Составление детального плана, логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана, обобщающие выводы. Составление конспекта Ознакомление учащихся с темой, использование живого, языка, наглядности демонстрации, иллюстрации, видео Составление учителем детального плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональность изложения, краткие выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями. УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ - обмен взглядами по конкретной теме; помогает упорядочить и узучить уже известный материал, приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать Речь, вопросы, спор. Возможность ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время. Исследуемые объекты в натуральном виде искусственные заменители натуральных объектов. Активное участие учеников, правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учеников на существенные стороны явлений, сочетание с другими методами. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа. Осмысление, восприятие, сделать выводы Диаграммы, графики, схемы. Таблицы, карты, плакаты и т. Осмысление, восприятие, делать выводы, выделение необходимой информации, самостоятельное исследование. Специальные, производные, комментированные, устные, письменные, графические, лаборатоно-практические, производственно-трудовые Учитель должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность выполнения упражнений, помощь в выполнении. Четкое выполнение заданий в зависимости от типа упражнений. Тетради, книги, приборы и т. Сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность. Ученик должен тщательно подготовиться, активно исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы. Наличие лаборатории, наличие специального оборудования. Объяснение, показ, руководство, работа со слабыми учениками, контроль Осмысление сказанного и показанного учителем, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы Демонстрационный материал, тетради, книги. Сформированность привычки организации трудового процесса осознание цели и условий ее решения и т. Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ: Правильность выбора формы контроля. Теоретические основы методов обучения физике Методы и методические приемы обучения физике. Классификация и характеристика дидактической системы методов обучения. Рекомендации по применению различных подходов в работе с учениками на уроках физики. Специфика применения каждой методики на практике. Классификация методов обучения Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения. Теория обучения Самостоятельные работы. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Содержание образования в современной школе. Методы и формы контроля за результатами обучения. Лекция как один из методов обучения на третьей ступени общего среднего образования, методика её подготовки и чтения Лекция — как одна из форм обучения. Психолого — педагогическая характеристика лекции как формы и метода обучения. Проблема методов обучения Тема: Творческое исследовательское задание Сахалинский Государственный Университет Институт Естественных Наук Творческое исследовательское задание Меркулов М. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Методы обучения в современной школе Исследование методов обучения в современной школе. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, составляющие систему; ни один отдельно взятый метод не может обеспечить необходимых результатов. Метод программированного обучения в преподавании математики Характерные черты программированного обучения. Линейный и разветвленный способы программирования учебного материала. Методика проведения занятий с применением программированных материалов. Методы обучения и их выбор Понятие о методах обучения и их классификация. Формы устного изложения знаний учителем, способы закрепления материала и самостоятельной работы учащихся. Средства выработки умения практического применения знаний. Методы проверки и оценки навыков. Общее положение учебной программы. Структура учебной программы классов Задачи общего среднего образования. Особенности распределения организационных, речевых, познавательных и контрольно-оценочных умений и навыков по учебным годам. Ознакомление с содержанием и правилами оформления программы обучения учеников классов. Методы обучения во вспомогательной школе их классификация Сущность приемов и методов обучения. Наиболее распространенная классификация и группы методов обучения во вспомогательной школе. Формы изложения учебного материала. Значение темпа речи учителя в процессе беседы. Роль технических средств обучения. Требования к методам и организационным формам трудового обучения Понятие "метод обучения" как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера. Технология проблемного обучения Содержание. Теоретические основы проблемного обучения. Правила постановки учебной проблемы. Система методов проблемного обучения. Методы производственного обучения Общие требования к методам производственного обучения. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста Особенности стимулирования учебно-познавательной активности обучающихся. Способ организации их познавательной деятельности по овладению научными знаниями. Понятие, классификация и выбор метода обучения. Сущность умственного развития в процессе обучения. Средства обучения в профессональной школе Классификация средств обучения и основные функции. Процесс обучения как сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели. Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике Теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике. Определение понятия метода обучения и учебной книги в современной педагогике. Дидактические требования к работе с учебной книгой. Методы теоретического обучения Система правил конструирования и реализации методов формирования знаний. Понятие о методах профессионального обучения. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся. Методика преподавания технических дисциплин в ПТУ, теоретического обучения. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Зависит от контакта с аудиторией, нужно, чтобы все принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы товарищей, высказывали собственное мнение. ЛЕКЦИЯ характеризуется более строгой структурой, логикой изложения, обилием информации, системным характером освещения. Ознакомление учащихся с темой, использование живого, языка, наглядности демонстрации, иллюстрации, видео. Приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постонно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать, сочетать данный метод с другими методами. Умение свободно читать и понимать прочитанное, выделать главное, записывать, составлять схемы, конспекты. Педагог должен направлять внимание учеников на существенные стороны демонстрируемых явлений, правильно сочетать различные методы. Зарисовка, наблюдение, исследование, осмысление, обнаружение связей. Методика показа, сочетание с другими методами, использование раздаточного материала. Наличие видеотеки, учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. Учитель должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность выполнения упражнений, помощь в выполнении. Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы. Тщательная подготовка учителя и ученика, наличие дорогостоящего оборудования, творческих подход к решению задач. Осмысление сказанного и показанного учителем, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы. Подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов. Усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий. Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие. Контрольные тетради, контурные карты, тесты, индивидуальные карточки и т.
Понятие метода, приема и средства обучения. Классификация методов обучения и их характеристика. Средства обучения и их роль в активизации в познавательной деятельности учащихся. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго контролеров? В отделе технического контроля работали два контролера — опытный и начинающий. Они просматривали и сортировали мелкие детали. Начинающий брал для осмотра по одной детали, а опытный — сразу две, правой и левой руками. Метод обучения упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля. Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение возникающее из эмоционально-познавательного переживания к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, преходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности и Роль средств обучения состоит в развитие мыслительных, чувственных, познавательных процессов. Они обеспечивают наглядную опору детям в их представлении того явления, о котором идет речь и которое рассматривается; способствуют возбуждению духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека; обеспечивают самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражение изучаемых явлений. При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: Соответствие методов принципам обучения. Соответствие целям и задачам обучения. Соответствие содержанию данной темы. Соответствие учебным возможностям обучаемым: Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения. Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения 7. Соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями. Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности ее организацию, стимулирование и контроль. В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:. Демонстрация натуральных объектов начинается с ознакомления с внешним видом, а затем с переходом к внутреннему устройству изучаемых предметов, анализом и ходом наблюдения с элементами самостоятельного изучения качеств, свойств, получением итоговых результатов ;. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного воспроизводящего мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации;. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами в том числе и компьютерными и учебными пособиями;. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. В ней выделяются три большие группы методов обучения:. Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются. Конфликт — это столкновение противоположно направленных мнений, интересов, потребностей, целей. Типы поведения в конфликте: Два основных пути выхода из конфликта: Спросить обоих, как они поступили бы иначе в случае повторения аналогичной ситуации, поздравить с разрешением ситуации. Юри разработали метод принципиальных переговоров, который сводится к 4 положениям: Проблема людей разбирается отдельно. Участникам переговоров даются советы: При психодинамическом подходе — в личности действуют противоположенное тенденции, которые могут вступать в конфликт. Психический конфликт постоянный элемент душевной жизни человека, который характеризуются беспрерывным столкновением влечений, желаний, сфер личности. Внутренний конфликт является источником невротических нарушений личности. При когнитивном подходе — не кооперация и конкуренция ведут к определенным поведенческим реакциям людей, а их восприятие и понимание данными людьми. Уклонение от конфликта может проявляться в: Он агрессивен и демонстрирует свое превосходство. Компромисс помогает сохранить доброжелательные отношения между партнерами и быстро разрешить конфликт. Однако с течением времени прежние разногласия могут снова возникнуть. Сложность данного стиля связана также с тем, что человек должен постоянно контролировать свой эмоции, чтобы их проявление не углубило конфликтную ситуацию и не. В итоге можно отметить, что не один из пяти стилей выхода из конфликта не является абсолютным и применим только в определенных условиях. Наилучший подход всегда определяется конкретной ситуацией и особенностями характера человека. Иногда для более рационального решения проблемы и выхода из конфликта приходится комбинировать различные стили. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Конфликт, его виды и процесс разрешения. Методы обучения и их классификация: В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: Демонстрация натуральных объектов начинается с ознакомления с внешним видом, а затем с переходом к внутреннему устройству изучаемых предметов, анализом и ходом наблюдения с элементами самостоятельного изучения качеств, свойств, получением итоговых результатов ; - упражнения; - решение задач; - работа с книгой. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации; - репродуктивный метод - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами в том числе и компьютерными и учебными пособиями; - исследовательский метод - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. В ней выделяются три большие группы методов обучения: Стили разрешения конфликтов Уклонение.
https://gist.github.com/c2954f403297c2133abcafda1ea59942
https://gist.github.com/18829d73c8f910d55a46d0bda4996f8f
https://gist.github.com/941f0cc84ac46a909cfe1e1ebe270d14