ЛЕКЦИЯ № 41. Современные модели организации обучения
Современные стратегии и модели обучения - теоретическая основа выбора педагогом содержательных и процессуальных образовательных альтернатив
Современные модели обучения.
Статьи
Современные модели организации обучения.
Статьи
Особенности и проблемы современного обучения. Современные теории и концепции обучения………………………… Современные модели обучения в образовательном процессе. Характеристика и классификация современных моделей обучения….. Наиболее эффективные моделей обучения…………………………… Особенности реализации современных моделей обучения в образовательном процессе начальной школы……………………………… Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что целью современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками. Эффективное обучение младших школьников является нелегкой задачей. Наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания. Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Практикой доказано, что современное образование уже не может успешно функционировать в прежних и — мире — педагогических формах. Это означает, что новая школа, образовательная система с необходимостью требуют применения иных способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: В последнее время цели школьного образования стали формулироваться более четко, конкретно, результаты задаваться набором задач причем далеко не всегда относящихся к предмету и или образовательной области , которые должен быть способен решать выпускник. Это связано с тем, что как показала практика, степень постижения учеником задач школы ступени, класса, учебного предмета , сформулированных через цели — ориентиры, практически не проверяема и носит декларативный характер. Ответом на изменение понимания целей образования стало появление учебных образовательных программ, различных современных моделей, сконструированных как последовательность решения конкретных задач. Функционирование любой образовательной модели подчинено той или иной цели. Особый вклад в реализацию современных моделей обучения внесли Л. Давыдов, разработавшие школьные системы обучения, также Я. Коменский, обосновавший идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения. Современные модели обучения должны помочь учителю начальных классов обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся. В соответствии с целью исследования были определены его задачи:. Для решения намеченных задач использовались теоретические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы, сопоставительно-сравнительный анализ разных точек зрения по проблеме, метод обобщения и анализа передового педагогического опыта. Современные теории и концепции обучения. Деятельность людей в процессе обучения носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения в целом во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. С их учетом разрабатываются также разнообразные педагогические дидактические концепции обучения [19,c. Под теорией или концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. В практике активно применяются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемно-деятельностного обучения, концепция программированного обучения и другие [1,c. Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности. Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель занятия. Поэтому ему очень важно знать сущность, содержание и особенности основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения. Руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения, педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению ими учебным материалом. При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. Регулярный контроль и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых [17,c. Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Ими сформирована целостная организационно-педагогическая основа образования обучаемых. В частности, акмеологическая концепция организационно-педагогических основ профессионализации специалистов, предложенная В. Новиковым и другими исследователями, представляет собой композицию: Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы. Рассмотрим основополагающие из них. Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И. Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей ассоциаций между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей преднамеренных педагогических воздействий и реакций познавательных действий обучаемых. Поэтому усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств является ни чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности. Данные положения и были положены в основу ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги С. Бабанский и другие [15,c. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику структуру, этапы процесса познания: Центральным звеном данного процесса выступает осмысливание изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность обучаемых в ходе решения теоретических и практических задач. Несмотря на то, что основу данной концепции составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучаемых, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности обучающих. Выполнение этих требований руководителем занятия способствует повышению эффективности процесса обучения. Продуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение ряда педагогических условий. Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции обучения. Ее главным достоинством является возможность усвоения обучаемыми большого объема теоретических знаний, которые должны стать основаниями для решения практических задач. Причем, необходимо учитывать, что в зависимости от уровня усвоенных обучаемым знаний повышается и степень их влияния на практическую деятельность. Образно говоря, подготовленный в рамках данной концепции специалист много знает, но мало умеет [13,c. В последние годы был разработан целый ряд активных форм и методов обучения, существенно повысивших ее эффективность. Однако решить все проблемы, связанные с мотивацией обучаемых, управляемостью процессом обучения, сложностью методического обеспечения в полном объеме не удалось. Их разрешению во многом способствует применение методик, разработанных на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Данная теория разрабатывалась с начала х годов известными отечественными учеными П. Авторы данной теории установили, что знания, навыки и умения не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности действий человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. То есть для безошибочного выполнения какого-либо действия человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего следует сосредоточить внимание, чтобы не выпустить желаемые изменения из-под контроля. Эти положения и составили основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий. Согласно данной теории обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. При этом цикл усвоения состоит из ряда этапов. Первичным базисом такого цикла выступает формирование мотивационной основы [9,c. Центральным звеном организации обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий является разработка схем ориентировочных основ их выполнения. Наиболее часто применяются следующие виды ориентировок: Основными педагогическими условиями продуктивного обучения поданной теории являются:. Сильными сторонами данной теории являются: К слабым сторонам теории поэтапного формирования умственных действий относятся: В конце х годов коллективом педагогов под руководством А. Барабанщикова разработана концепция проблемно-деятельностного обучения. Достоинствами данной концепции являются: Сущность проблемно-деятельностной концепции обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения [12,c. В е голы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник. Причем, переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих. Основными элементами программированного обучения являются: Однако следует иметь в виду, что программированное обучение эффективно лишь в том случае, когда изучаемый материал поддается формализации [18,c. В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение учебных занятий, определенную логику представления учебного материала, создание ситуаций выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулировании и вводе в ЭВМ для сравнения с эталоном. Как показывает практика, наиболее приемлемым для применения в учебном процессе является использование автоматизированных учебных курсов АУК по отдельным учебным дисциплинам. Как правило, АУК разрабатывается в виде интегрированной системы на базе персональных ЭВМ и состоит из ряда подсистем: В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические концепции: Их применение в изучении иностранных языков и некоторых специальных дисциплин показало неплохие результаты, но широкого распространения данные концепции обучения пока не получили. Это объясняется в основном сложностью подготовки педагогических кадров, способных организовать процесс обучения в соответствии с их требованиями. Как видно, рассмотренные педагогические концепции имеют свои особенности, преимущества и недостатки. Однако основу каждой из них составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательно-деятельностной направленности [16,c. Таким образом, педагогу при организации учебного процесса важно творчески подходить к выбору той или иной педагогической теории, умело использовать ее сильные стороны и нейтрализовать слабые. При этом необходимо учитывать: Важным резервом повышения эффективности обучения является активный поиск путей совершенствования как существующих педагогических концепций, так и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий. Проекты будущего невозможно обсуждать вне контекста образовательных проблем. Стратегии динамического развития России напрямую определяются перспективами развития российской системы образования, которая развивается сегодня в критическом режиме. Свидетельством этого являются процессы самоорганизации, происходящие в системе образования, которые проявляются в неограниченном хаотическом росте числа негосударственных вузов, специализирующихся на юридических, экономических и менеджерских специальностях. Этот процесс обусловлен спросом на специалистов в современных рыночных условиях и предполагает быструю окупаемость финансовых вложений в образование, то есть диктуется сиюминутными, утилитарными потребностями общества [5,c. Такая тенденция является закономерным проявлением самоорганизации, однако при этом образовательная система России утрачивает свойственное ей стремление к фундаментализации, результаты которой проявляются с временным запаздыванием по отношению к моменту финансирования. В то же время системы государственных вузов необоснованно переименовываются в университеты и академии, не обеспечивая реально требуемой таким статусом фундаментальной подготовки. Все меньше остается традиционных институтов, готовящих квалифицированных инженеров, физиков, химиков, биологов. Однако, понятно, что юристы, менеджеры и экономисты призваны обслуживать производящие отрасли знания, которые, вопреки логике, стали вторичными. С другой стороны, процессу негативной рыночной самоорганизации подверглась воспитательная система образования, не имеющая идейной основы для своего развития вследствие утраты общей национальной идеи и смещения моральных и этических ценностей из духовной в материальную сферу. Указанные процессы лежат в русле общих закономерностей развития социальных процессов в современном российском обществе, находящемся в бифуркационной фазе своего развития, характеризующейся хаотизацией и поиском пути развития. Таковы процессы в российской экономике, идеологии, экологии. В критические моменты развития общества чрезвычайно важно иметь возможность прогнозирования развития ситуации. Наиболее полную информацию предоставляют математические модели исследуемого процесса. Единственной адекватной современному этапу развития системы образования методологией моделирования является синергетическая методология, основанная на использовании в качестве переменных модели нескольких ведущих параметров порядка системы [14,c. За последние несколько лет в нашей стране произошли перемены, которые коснулись и образования. Стали появляться новые программы обучения, ведь изменилась концепция воспитания и обучения будущего поколения. Существенные изменения произошли и в начальном образовании. Процесс обучения в начальной школе сориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей. Кто же должен претворять в жизнь все эти изменения? Конечно - учитель начальных классов. В нормативных и методических документах по начальному образованию отмечается, что современный учитель начальных классов — это педагог, который осознает смысл и цели образовательной деятельности в современной школе; имеет собственную образовательную позицию; умеет составить целостную образовательную программу; наделен способностями видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обучение в соответствии с ними; владеет формами и методами сопровождающего обучения; способен изменять задачи урока в соответствии с изменяющейся реальностью; умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика; способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности. Как Вам это нравится? Теперь мы знаем вполне достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов в начальном образовании. Некоторыми институтами повышения квалификации работников образования была изучена степень принятия и осмысления учителями начальных классов современных целей начального образования. Теперь это еще и подтверждает участие начальной школы в мониторинге. Знания, умения и навыки?! Вот мы и ставим целью научить этому в первую очередь! У них мониторинга, еще, наверное, не было. Известно, что главным показателем работы образовательного учреждения давно принято считать результаты сдачи ЕГЭ и процент выпускников, поступивших в вузы. Как следствие, основное внимание уделяется старшей ступени школы. Я уверена, что выскажу мнение всех учителей начальных классов. Почему забывают о том, что хорошие результаты обучения школьники начинают показывать еще в 3 и 4 классах, а потом подтверждают их на ЕГЭ. Ведь также ясно, что любое дело зависит от того, как оно начато. Поэтому особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя - учителя начальной школы. Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании" определяет начальную школу как самостоятельное звено в системе обязательного общего образования, что позволяет начальной школе функционировать и как самостоятельное образовательное учреждение, и как первой ступени основной или средней общеобразовательной школы, что соответствует традициям российского образования [10,c. На рубеже веков актуализировалась проблема модернизации начального образования. Необходимость этого процесса обусловлена изменением запросов общества и внутренними потребностями системы образования. Но внедрение новых концептуальных принципов привело с собой ряд проблем. Проблемой для всего образования, как и для его начальной ступени, стало ухудшение здоровья детей. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детей. Острой проблемой оказалась проблема преемственности обучения между дошкольным и начальным образованием. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, долгое время снижалось. Широк спектр образовательных программ дошкольных учреждений. Не всегда эти программы и программы начальной школы имеют между собой состыковку. В один класс поступают дети из разных детских учреждений, а в каждом из них свои приоритеты и программы обучения. Это значительно осложняет процесс адаптации детей к обучению на новой ступени. Семейное же воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Дети, получившие семейное воспитание, часто оказываются не готовы к реальным условиям и требованиями школьного обучения [17,c. Преемственность между начальной и основной школами является еще одной проблемой, причем федерального уровня: Развивается проблема преемственности на школьном и личностном уровне. В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. В то же время он попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и не редко предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, у него резко падает интерес к учебе [11,c. Вариативность содержания начального образования тоже стало проблемой. Еще лет назад проблема выбора перед учителем не стояла. Все работали по одним программам и одинаковым учебникам. Однако за последние годы ситуация изменилась кардинально. На экране видно перечень только основных рекомендуемых программ для начальной школы. Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ от г. Вариативность начальной школы гораздо выше, чем вариативность по любому из предметов основной школы [11,c. Знания приходят только к заинтересованному человеку. И это действительно так. Но, к великому сожалению, в настоящее время у детей младшего школьного возраста мы подчас отмечаем низкую заинтересованность в обучении. Но ведь, уже не раз подчёркивалось, что начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент, зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире. Поэтому учитель и ставит перед собой цель — обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся. На помощь учителю приходят новые педагогические технологии. Наверное, проблемой является независимое от избранного варианта обучения проникновение информационных технологий в практику начального образования. Практика работы на компьютере с года включена в содержание начального образования в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. В стандарте подчёркивается, что умения использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни должно формироваться средствами всех учебных предметов [11,c. Не зря же старинная народная пословица говорит: Опыт школ, в которых на уроках в начальных классах применяются электронные учебные материалы, демонстрирует целый ряд положительных тенденций. В первую очередь это повышение активности и инициативности школьников, положительная динамика мотивации учения, формирование навыков использования новых информационных технологий для самообразования школьников [9,c. Не смотря на затронутые проблемы, учителя начальной школы показывают высокие результаты, изо всех сил стараются не отстать от процессов модернизации образования, по возможности, используют информационные технологии в своей деятельности, не забывая о вариативности начального обучения. Характеристика и классификация современных моделей обучения. Модель обучения — систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей — педагогические и андрагогические [1,c. Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования, обучающихся разного возраста и в разных условиях [13,c. Наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:. Классификация современных моделей обучения свидетельствуют о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования; модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная [5,c. Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются её элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно — иллюстративный характер, если — формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно — развивающего обучения. Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем объяснительно — иллюстративного, до проблемно — развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно — развивающего типа обучения — в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: Модели обучения постоянно видоизменяются и сейчас проблемно — развивающий процесс обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической модели [13,c. Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно, же необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: Описание способов изменения образовательного процесса включая рассмотрение действующих моделей в начальной школе система оценивания, формы организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т. Каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, раскрыть которую ему предстоит в процессе жизни. Ребенок развивающаяся личность, требующая уважения и принятия, поэтому образовательный процесс должен строиться на гуманистических и демократических основах. Наиболее эффективные моделей обучения. Все модели обучения имеют общую цель — развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться. Родители, чьи дети в этом году собираются в первый класс, озадачены вопросом, начнут ли их дети учебный путь по традиционной программе или по развивающей? Действительно, важно правильно выбрать школу и программу обучения, так как именно учеба в начальной школе определяет последующее отношение ребенка к учебному процессу [4,c. Так что же представляют из себя традиционные и развивающие программы? К традиционным относятся программы: К развивающим системам относятся две программы: На смену отдельным формам и методам обучения приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности. Познакомимся с моделями обучения, которые помогают учителю в организации эффективного учебного процесса и решают проблемы выбора: Известно, что предложенный всем учащимся материал усваивается ими по разному, возникает разброс оценок успеваемости. Как это преодолеть, как бороться с низкими оценками и неуспеваемостью? Мировая практика накопила различные подходы к решению этой проблемы. Например, один из самых громоздких для школы - это "второгодничество", то есть полный повтор всего цикла обучения. Еще один путь, имеющий хождение в зарубежной школе, - разделение учеников на "однородные" группы, в которых подобраны дети с одинаковыми показателями умственного развития. Но возможно ли успешно обучать всех детей данного класса? Коменского на протяжении более трех столетий остаются образовательным идеалом для каждой ступени образовательной лестницы. Именно такая задача ставится и решается в подходе к обучению, получившему название "обучение полного усвоения". В основе модели полного усвоения лежат идеи, выдвинутые американскими психологами Дж. Они исходили из следующих посылок. Разброс успеваемости обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т. Единственное, что остается незафиксированным, это Кэрролл предложил сделать постоянным, фиксированным параметром учебного процесса именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий обучения будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был развит Б. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся: Реализуя данный подход, Дж. Андерсон на практике разработали соответствующую общедидактическую систему обучения по модели полного усвоения. Исходным моментом является общая установка, которой должен проникнуться учитель: Используя специальные процедуры конкретизации целей, учитель проводит детальное уточнение целей обучения для курса в целом, составляет перечень конкретных результатов обучения, которые он должен получить к концу курса. На этой основе составляются тесты для проверки достижения запланированных целей по всему материалу курса. Обучение на основе полного усвоения получило широкую международную известность. У себя на родине, в США, оно охватило ряд школьных округов; эксперименты по этой модели ведутся в школах ряда стран мира - Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Кореи и др. В отличие от многих других педагогических поисков разработки по этой модели отличаются устойчивыми чертами и являются воспроизводимыми по ряду основных признаков. Это дает возможность обзора экспериментальных данных, оценивающих результаты ее применения. Данные, полученные американскими, австралийскими и южнокорейскими исследователями, свидетельствуют о том, что система обучения на основе полного усвоения дает хорошие результаты для учащихся, обдадающих различным уровнем интеллектуального развития. При этом у тех, кто, по данным интеллектуального тестирования, считаются "слабыми", успеваемость значительно повышается; заметно повышается она и у детей с высокими показателями интеллектуального развития. Значительный интерес представляет опыт применения модели полного обучения в х годах в Эстонии. Своего рода "побочным" эффектом является ценная возможность уточнять временные рамки прохождения намеченных программой разделов, обоснованно пересматривать эмпирически или волюнтаристски установленные нормы распределения учебного времени и тем самым предотвращать перегрузку учащихся, повышать отдачу труда учителя [3,c. Модель автоматизированных обучающих систем. В настоящее время разработано большое число электронных учебных материалов, в качестве которых выступают электронные учебники, электронные учебные пособия, автоматизированные обучающие системы и т. Существующие электронные учебные материалы решают те или иные задачи обучения с большей или меньшей эффективностью, которая определяется, прежде всего, степенью управляемости обучаемым в процессе обучения. В условиях нарастающего интереса, к созданию различных вариантов электронно-методических материалов возникает необходимость в классификации этих материалов с целью оценки их различия и определения области применения. Уже существует ряд классификаций обучающих систем по различным их свойствам. Однако нет классификации, отражающей управляемость обучаемого системой, что при расширяющемся использовании электронных учебных материалов, является важным на данный момент. Предлагаемая ниже классификация ранжирует различные реализации электронных учебно-методических материалов по распределению ролей между обучаемым и системой, реализуемых ими в процессе обучения. Систематическими исследованиями проблем обучения первыми занялись психологи через изучение психофизиологических особенностей обучаемых. В психологии обучение понимается так же как в педагогике - усвоение обучаемым определенной системы знаний, умений и навыков. При этом, с точки зрения психологии, важную роль в обучении играет память, то есть такие важнейшие психические процессы, как запоминание и забывание, характеризующие усвоение знаний. В результате экспериментов психологов, были получены различные коэффициенты и зависимости, на основе которых были созданы первые модели обучения так, например, модель Эббингауза, детерминированная формула Терстоуна. Позднее данные модели были переведены в вероятностную форму [3, с. Данные модели используются разработчиками систем на последующих этапах развития моделей обучения. Идея автоматизации учебного процесса на данном этапе сводилась к использованию, главным образом, различных технических средств обучения ТСО , дополняющих учебный процесс. Все разработки были направлены на создание обучающей технической среды. Постепенно исследователи переходили к идее применения ТСО не как дополнения учебного процесса, а как устройства, берущего на себя некоторые функции учителя. ТСО не обладали свойством управления учебным процессом, реализация с их помощью функций учителя, то есть замена учителя техническим средством для управления или сопровождения хотя бы части учебного процесса было невозможно. В результате исследователи пришли к необходимости осмыслить сам учебный процесс, формализовать его и описать как технологический процесс. На данном этапе учебный процесс стал объектом исследований. Был исследован сам учебный процесс, а так же различные способы его организации, основанные на различных педагогических методах. При этом основной принцип построения учебного процесса заключался в системе последовательных, четко описанных действий, выполнение которых ведет к заранее запланированной цели. Первым результатом этих исследований и одновременно основой последующих моделей обучения в начале х годов XX века стала модель программируемого обучения, представленная во множестве изданий. Сутью данной модели является адаптация учебного процесса под четко заданные цели. Цели представлены некоторым эталонным результатом, например, заданные правильные ответы. После сравнения результата с эталоном ставится оценка, которая является единственной характеристикой обучаемого. В зависимости от оценки выбирается следующий этап учебного процесса, при неудовлетворительной оценке могут быть выбраны и альтернативные способы изложения материала. Такие модели могут быть реализованы как линейными так и разветвленными схемами обучения. При использовании только одной характеристики обучаемого идея о построении его модели не рассматривается, объектом управления остается сам учебный процесс, уже внутри которого находится объект — обучаемый. Данный этап охарактеризован реализацией идей программированного обучения в электронных учебно-методических материалах например, АОС на основе метода пакета прикладных программ. Основным принципом данного метода является разделение библиотеки стандартных программ и программ, управляющих ресурсами машины и библиотекой. Для взаимодействия пользователя с системой используется диалоговый компонент со специальным входным языком, позволяющим давать четкие команды вызова обучающей системе. Схема процесса обучения в АОС следующая: При линейной схеме обучения план обучения задается разработчиками заранее с расчетом на среднего обучаемого и не корректируется в процессе обучения. Несколько позднее, реализовали разветвленные более сложные схемы обучения, в которых обучаемые были разделены на группы и план обучения задавался для каждой группы отдельно с расчетом на среднего обучаемого этой группы. Характеристикой обучаемого является номер его группы или оценка. Отнесение обучаемого к группе или оценка определяется только по его ответам. Метод ППП позволяет реализовать данные схемы: В качестве примера АОС, разработанных на базе ППП в приведена архитектура системы СПОК; состоящей из четырех компонентов, каждый из которых направлен на работу с определенной категорией пользователей авторы, обучаемые, преподаватели и диспетчеры. АОС с разветвленными схемами обучения позволяли задавать индивидуально план обучения для каждой группы обучаемых, однако такие планы обучения все равно рассчитаны на среднего обучаемого, но уже для группы. Исследователи пришли к пониманию что для эффективного управления таким сложным объектом, как обучаемый, для которого невозможно заранее создать точной и полной траектории обучения, необходимо индивидуализировать процесс обучения для каждого обучаемого, а для этого системе необходимы знания об обучаемом, изучаемой им среде и возможностях управления учебным процессом. Адаптация, как процесс приспособления к объекту управления имеет несколько иерархических уровней, соответствующие различным этапам управления обучаемым:. Параметрическая адаптация реализуется путем подстройки значений параметров модели обучаемого под его текущее состояние. Структурная адаптация реализуется путем перехода от одной структуры к другой, структуры должны быть родственными между собой, но отличаться набором параметров и связей между ними. Например, при разветвленной схеме обучения для каждого типа обучаемого определена соответствующая модель, отличающаяся структурой с моделями других типов обучаемых. Такая структурная адаптация называется адаптацией по статической структуре. Другим способом реализации структурной адаптации является адаптация по функциональной структуре, что предполагает изменение функций управления программой обучения, то есть изменение схемы взаимодействия системы и обучаемого. Всякий объект представлен в системе ограниченной моделью, все не попавшие в модель параметры и структуры считаются внешней средой. Данная адаптация реализуется путем расширения модели за счет добавления в модель новых параметров или структур из внешней среды. Адаптация целей реализуется за счет выбора нового множества целей из множества возможных целей, определенных априори в системе. Все предыдущие уровни адаптации направлены на достижение целей, поставленных перед системой. Это привело к созданию моделей обучения, в которых для управления процессом обучения используются модели об обучаемом наряду с наличием в системе экспертных знаний о предмете изучения и педагогических методах. Реализацией данного подхода стало появление в году новых структур обучающих систем на базе метода экспертных систем ЭС. Главным отличием данной модели обучения от предыдущих, является возможность не закладывать априори последовательность шагов обучения, т. Данные обучающие системы способны выполнять параметрическую и структурную адаптации. Однако, в случае возникновения задачи, для решения которой у системы не достаточно знаний, задача остается не решенной. Это говорит о не достаточности параметров в структуре моделей обучаемого или несоответствии цели, преследуемой системой, целям объекта обучения. В данных системах экспертные знания о предмете и методах изучения должны быть полными, проектироваться априори и в процессе обучения не изменяться. Кроме того, работа системы направлена на достижение одной фиксированной, априори определенной цели обучения. Это делает невозможным реализацию адаптации целей обучения и тем более адаптацию объекта обучения. Особенности реализации современных моделей обучения в образовательном процессе начальной школы. Особенности реализации современных моделей обучения в образовательном процессе начальной школы рассмотрим на примере двух школ г. Кабинетная система обучения с года:. Методическая деятельность педагогического коллектива школы — одно из главных направлений в жизнедеятельности образовательного учреждения. Именно профессиональный уровень педагогов школы, наличие инновационных процессов, работа над проблемами, существующими в образовательном пространстве школы, определяют качество образовательного процесса, его динамику и перспективы развития образовательного учреждения. В условиях модернизации образования деятельность заместителя директора школы по учебно-воспитательной и научно-методической работе предполагает поиск новых эффективных форм повышения квалификации педагогов, оценки их достижений. Программа "Начальная школа XXI века" базируется на теории деятельности А. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, то есть учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок в 1-м полугодии первого класса , а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Отсюда две методические особенности УМК. Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. Авторский коллектив проекта Н. Журова поставил перед собой задачу: Учебники и специальные рабочие тетради включают в себя материал традиционной программы, однако учащиеся сами в процессе наблюдения, анализируют, находят доказательства, видят закономерности. Интеграция — важный принцип начального образования. В Программе представлены следующие ведущие содержательные линии:. Человек как биологическое существо. Человек и другие люди. Человек и мир природы. Интеграция позволяет сформировать представления о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов, обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью школьника. Оптимальный объем содержания учебников и тетрадей дает возможность подходить к обучению учащихся дифференцированно, отслеживать рост успеваемости как у слабых учащихся, так и у ребят требующих большей нагрузки. Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети. Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. По данной программе и учебникам работаю 4года. Вспомню здесь слова Д. Эльконина, который подчеркивал, что своеобразие и значение учебной деятельности в том, что ребенок изменяет сам себя, то есть школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, элементарно анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины неудач и ошибок. Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение, дети разного уровня подготовки могут плодотворно работать на уроке, усваивать материал, развивать память, мышление, устную и письменную речь. Учебный материал изложен с учетом возрастных особенностей учащихся. Задания разноуровневые по сложности и разнообразные по содержанию помогали поддерживать активность и интерес учащихся в течение всего урока. А у учителя была возможность на уроках применять разнообразные формы и методы обучения. Это и работа в парах с фишками при составлении звуковой схемы слова, индивидуальная работа в коррекционных тетрадях, работа по группам на уроках литературного чтения и труда. Определенным образом организуют работу ученика рубрики: Логика упражнений выстроена по принципу: При этом в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, причем в одном блоке даются начальные сведения, касающиеся лексики, морфологии и синтаксиса. Язык изложения материала доступен, грамотен, выполняет воспитательные, образовательные и культурологические задачи. Так например, вопросы к текстам по литературному чтению помогают учащимся смело "входить" в разговор о прочитанном "Как ты думаешь? И самое главное детям дана возможность развития навыков самообразования. В целях обеспечения разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы в курс включены элементарные сведения из разных математических дисциплин арифметики, алгебры, геометрии, математической логики и пограничных с математикой областей знаний. Эти сведения образуют пять важнейших содержательных линий:. Арифметическую часть курса составляют натуральные числа и нуль, а также арифметические действия и алгоритмы их выполнения. Существенной задачей этой части курса является формирование у учащихся вычислительных навыков. Учитывая международный опыт , в целях расширения математического кругозора нашего младшего школьника и усиления практической направленности обучения в арифметическую часть курса четырехлетней школы включены такие вопросы, как ознакомление учащихся с различными шкалами, таблицами, диаграммами линейными, круговыми , графиками, координатной осью и координатным углом. Величины и их измерение. Рассматривая линию величины и их измерения должна заметить, учащиеся легко выполняют практическую работу по измерению длины отрезков, находят расстояние между точками, определяют величину угла, массу предмета, время; вычисляют периметр многоугольника, площадь прямоугольника квадрата , объем прямоугольного параллелепипеда. Алгебраическая и геометрическая части. В области алгебраического развития младших школьников одной из наиболее продуктивных идей является формирование понятия переменной, которая лежит в основе всей алгебраической части программы. Геометрическая часть нашего курса обеспечивает полноценное развитие пространственных представлений младших школьников, формирование круга геометрических знаний и умений с целью подготовить переход к изучению геометрии в средней школе. Учащиеся различают геометрические фигуры плоские - многоугольник, отрезок, круг, ломаная, изображают их на бумаге, пространственные — шар, цилиндр, конус, пирамида, призма , изучают преобразование — осевую симметрию. Много внимания в курсе уделяется формированию у учащихся графических умений и навыков. В реальном учебном процессе указанные линии, тесно переплетаясь, которые, составляют единое содержание обучения с первого по четвертый класс, обеспечивая необходимую преемственность. Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;. Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;. Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения трудности, обеспечить поддержку его способностей. Задача обучения — дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Эта программа направлена на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. При выполнении заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал. Учебно-методический комплект для начального звена разработан в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего образования и с новым Базисным учебным планом. Учебники соответствуют действующим санитарным нормам. Начальное обучение в соответствии со взглядами Л. Занкова главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Занкова реализуется одно из основных положений: Цель начального образования по Занкову — дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То что в системе Л. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы. Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем. Важной особенностью системы Л. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым". Дидактические принципы системы Л. Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо. Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существовать категорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее чувственное поле мирознания. Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок — оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности. Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь — на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии. Итак, принципы образовательной системы Л. Занкова согласуются с возрастными особенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется. Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений общеобразовательных, гимназиях, лицеях. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников. Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений. Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно — ориентированного образовательного процесса. В модели заданы ключевые характеристики образовательного процесса, которые далее иллюстрируются на конкретных примерах. В компетентном подходе ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач. Основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые далее — в старшей школе, на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности — конкретизируются и оформляются. Эту способность можно условно назвать учебно-практической самодеятельностью. Под учебно-практической самодеятельностью прежде всего нужно понимать способность действовать целенаправленно, самостоятельно и ответственно в ситуации разрешения учебно-практических проблем. Она ограничивается педагогически организованными ситуациями учебного и практического характера. В отличие от традиционных результатов — предметных знаний, умений, навыков учебно-практическая самостоятельность — это надпредметная способность; обладающий ею использует имеющиеся предметные знания в качестве материала, средства решения учебно-практических проблем. Образовательный результат начальной школы, таким образом, становиться средством достижения результата основной школы, а тот, в свою очередь, - средством достижения результата и в старшей школе. Носит, скорее, развивающий характер. Больше подходит для подготовленных детей. В учебниках много разноуровневых заданий. Учебники действительно учат учиться. Одна из особенностей - интегрированные курсы в первом полугодии 1 класса. Так, два традиционно разных учебных предмета - обучение грамоте чтение и письмо и математика - объединены в единый курс "Грамота" первое полугодие первого года обучения. Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Отзывов по программе очень мало. Занкова сложная и интересная, рассчитана на сильных, подготовленных детей с аналитическим математическим складом ума, развивает логическое мышление. Многие недовольны учебниками по окружающему миру: Многим детям необходима помощь родителей. Однако, если ребенок научится самостоятельно заниматься по этой программе, то проблем в среднем звене школы у него не будет. Родители, чьи дети успешно усваивают программу, очень довольны. Главный минус - отсутствие преемственности в среднем и старшем звене. В рамках системы разработаны учебники для 5 класса русский язык, литература, математика, основы географии, природоведение, музыка и 6 класса русский язык, литература, математика , однако школ, работающих по этим учебникам, очень мало. Об универсальном знании и новой образовательной среде - М.: Мультиагентный подход для развития системы дистанционного обучения "Дифракция" в сети Интернет. Тезисы докладов конференции "ИОЛ". Проблемы реализации мультиагентных систем дистанционного обучения. Учебник для вузов — СПб.: Оркестр играет без дирижера. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Урок в современной школе. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Считаете ли Вы данную модель обучения эффективней от предыдущих? Какая модель обучения, по Вашему мнению, является универсальной в изучении школьных предметов учащимися начальной школы? Используете ли Вы проблемно-дидактический метод обучения и насколько активно? Какой литературой Вы пользуетесь? Считаете ли Вы эту модель обучения, применяемой для изучения всех предметов? С какими недостатками данной модели обучения Вы столкнулись? Считаете ли Вы, что данная модель эффективно работает для всех детей с разными показателями умственного развития? Стали ли учащиеся более активными на уроках в результате применения данной программы? Считаете ли Вы, что данная модель образования успешно и эффективно подготавливает детей к старшей школе? Что нового и положительного для Вас было в работе с данной моделью образования? Главная Опубликовать работу О сайте. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Современные модели обучения в образовательном процессе 2. В соответствии с целью исследования были определены его задачи: Особенности и проблемы современного обучения 1. Современные теории и концепции обучения Деятельность людей в процессе обучения носит учебно-познавательный характер. Основными педагогическими условиями продуктивного обучения поданной теории являются: Проблемы современного обучения Проекты будущего невозможно обсуждать вне контекста образовательных проблем. Характеристика и классификация современных моделей обучения Модель обучения — систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей — педагогические и андрагогические [1,c. Наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме: Наиболее эффективные моделей обучения Все модели обучения имеют общую цель — развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться. Адаптация, как процесс приспособления к объекту управления имеет несколько иерархических уровней, соответствующие различным этапам управления обучаемым: Особенности реализации современных моделей обучения в образовательном процессе начальной школы Особенности реализации современных моделей обучения в образовательном процессе начальной школы рассмотрим на примере двух школ г. Кабинетная система обучения с года: В Программе представлены следующие ведущие содержательные линии: Эти сведения образуют пять важнейших содержательных линий: Обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры; Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения трудности, обеспечить поддержку его способностей. Куратову; - этнографический кабинет. Заключение Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно — ориентированного образовательного процесса. Неполные семьи родители в разводе. Неполные семьи один родитель умер.
Питание ro что это значит
Характеристики накопителейна жестких магнитных дисках
Скачать карту варкрафт 2 для варкрафт 3
Схема движения автобуса 110 барнаул
Дренажная система основное средство
Gtx 980 ti тесты в играх