Сравнительный анализ АООП( 1 вариант -для детей с лёгкой умственной отсталостью ) с АООП( 2 вариант- для детей с тяжёлой формой умственной отсталости)
Сравнительный анализ АООП( 1 вариант -для детей с лёгкой умственной отсталостью ) с АООП( 2 вариант- для детей с тяжёлой формой умственной отсталости)
Сравнительный анализ АООП( 1 вариант -для детей с лёгкой умственной отсталостью ) с АООП( 2 вариант- для детей с тяжёлой формой умственной отсталости)
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Задания для самостоятельной работы выполнила Волкова Е. Читинский район , МОУСОШ с. Соотношение обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательного процесса. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий. Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две части: I — обязательная часть, включает: II — часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает: Структура содержательного раздела АООП. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. Создание специальных методов и средств обучения. О беспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные жизненные компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся: Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вариант 2 результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Язык и речевая практика. Речь и альтернативная коммуникация. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Узнавание и различение образов графем букв. Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и письма. При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью вариант 1. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах ти. Умение обозначать арифметические действия знаками. Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц. Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т. Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др. Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. Интерес к объектам и явлениям неживой природы. Представления об объектах неживой природы вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др. Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья. Интерес к объектам живой природы. Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе в лесу, у реки и др. Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. Представления о течении времени: Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о собственном теле. Отнесение себя к определенному полу. Умение сообщать общие сведения о себе: Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. Умение определять свое самочувствие как хорошее или плохое , показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета. Умение следить за своим внешним видом. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. Умение выполнять доступные бытовые виды работ: Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности. Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка учитель, повар, врач, водитель и т. Представления о социальных ролях людей пассажир, пешеход, покупатель и т. Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка. Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение находить друзей на основе личных симпатий. Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов. Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них. Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников. Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др. Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе селе , месте проживания. Представление о государственно символике флаг, герб, гимн. Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России. Интерес к различным видам музыкальной деятельности слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах. Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре. Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности. Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;. Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности лепка, рисование, аппликация. Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации. Положительные эмоциональные реакции удовольствие, радость в процессе изобразительной деятельности. Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы. Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми. Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок. Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания. Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности. Умение соблюдать технологические процессы, например: Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда. Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей. Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др. Перечень предметных областей и курсов обучения. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам годам обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями: Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений , обеспечивает реализацию особых специфических образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями логопедическими и психокоррекционными и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования. Программно-методический материал включает 5 разделов: Специфика оценки образовательных достижений. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными жизненными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными жизненными компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты например, комплекс результатов: Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными жизненными компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов экспертов. Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра , которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями АООП следует учитывать мнение родителей законных представителей , поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах школьной и семейной. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося дневник наблюдений , что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II -го класса, т. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя 2. Во время обучения в первом подготовительном I 1 -м и I -м классах, а также в течение первого полугодия II -го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы на междисциплинарной основе. Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью вариант 2 должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов курсов и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов: При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Организация обеспечивает работникам воз мож ность повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической ра боты; применения, обобщения и распространения опыта использования со вре менных образовательных технологий обучающихся с умственной от с та ло стью интеллектуальными нарушениями. В реализации АООП для обучающихся с умственной от с та ло стью интеллектуальными нарушениями в отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты: Учитель - дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , подтвержденные документом установленного образца. Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , подтвержденные документом установленного образца. Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца. Учитель технологии труда должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца. При получении образования обучающимися с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями по АООП совместно с другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов: Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование по одному из вариантов подготовки см. Тьютор постоянное или временное подключение должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о профессиональной переподготовке по соответствующей программе. Ассистент помощник 3 должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти соответствующую программу подготовки. Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию. Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся врач-психиатр, невролог, педиатр , должны иметь высшее профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности. При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов педагогов , медицинских работников других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие требования: Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной специальной педагогики. Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются: В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами педагогическими и медицинскими возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися. Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП, необходим тьютор ассистент, помощник , имеющий уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики: Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца. Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся врач-психиатр, невролог, педиатр , должны иметь соответствующее медицинское образование. Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки России. Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть методами междисциплинарной командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики. При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной организации врачи: Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся: Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей законных представителей обучение по специальным индивидуальным программам развития организуется на дому или в медицинских организациях 4. Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей. Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями: Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов. Объем обучения — не менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. Возможный алгоритм деятельности администрации образовательной организации при решении вопроса о переводе ребёнка с обучения по основной образовательной программе на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью 1 вариант. Если ребёнок по каким- либо причинам не усваивает основную образовательную программу, то администрация школы вместе с классным руководителем составляет беседу с родителями ребёнка о необходимости прохождения психолого-медико-педагогической комиссии с целью разработки дальнейшего образовательного маршрута, при этом должен присутствовать психолог. Ребёнок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию. Учитель, получив заключение комиссии, разрабатывает для этого ребёнка АООП и работает по ней. Федеральных законов от Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Сравнительный анализ АООП 1 вариант -для детей с лёгкой умственной отсталостью с АООП 2 вариант- для детей с тяжёлой формой умственной отсталости. Засопка Параметр Вариант 1 Вариант 2 примечание Соотношение обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательного процесса. Структура содержательного раздела АООП Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: Планируемые результаты Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: Язык и речевая практика 1. Математические представления 1 Элементарные математические представления о форме, величине; количественные дочисловые , пространственные, временные представления Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. Окружающий природный мир 1 Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Окружающий социальный мир 1 Представления о мире, созданном руками человека Интерес к объектам, созданным человеком. Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. Изобразительная деятельность рисование, лепка, аппликация 1 Освоение доступных средств изобразительной деятельности: Перечень предметных областей и курсов обучения Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений Коррекционно-развивающая область Внеурочная деятельность Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам годам обучения. Перечень коррекционных курсов Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями логопедическими и психокоррекционными и ритмикой в младших классах. Условия реализации АООП Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Разрешение конфликтов при помощи третьей стороны посредничество Развивающее занятие на тему " Учимся доверять" Доклад педагога-психолога на тему: Статья "Проблемное обучение,его психологические основы и пути реализации" Организация школьной службы примирения Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Сравнительный анализ АООП( 1 вариант -для детей с лёгкой умственной отсталостью ) с АООП( 2 вариант- для детей с тяжёлой формой умственной отсталости)
Составленная программа поможет сэкономить время при написании СИПРа. Коммуникация и общение — неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Цель обучения — формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных дополнительных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи если речь невнятная, смазанная или ее замены, в случае ее отсутствия. Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся определён требованиями Стандарта. Примерный годовой учебный план АООП вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями. Примерный недельный учебный план АООП вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями. В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вариант 2 результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью вариант 1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. Установление контакта с собеседником: Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком словом, предложением. Привлечение к себе внимания звуком словом, предложением. Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком словом, предложением. Выражение согласия несогласия звуком словом, предложением. Выражение благодарности звуком словом, предложением. Ответы на вопросы словом предложением. Поддержание диалога на заданную тему: Прощание с собеседником звуком словом, предложением. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия несогласия , удовольствия неудовольствия ; приветствие прощание с использованием мимики. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие прощание , ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия несогласия , удовольствия неудовольствия , благодарности, своих желаний, приветствие прощание , обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма. Выражение согласия несогласия , благодарности, своих желаний, приветствие прощание , обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т. Понимание простых по звуковому составу слов мама, папа, дядя и др. Узнавание различение имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др. Понимание обобщающих понятий посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др. Понимание слов, обозначающих действия предмета пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др. Понимание слов, обозначающих признак предмета цвет, величина, форма и др. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак я, он, мой, твой и др. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов пять, второй и др. Называние имён членов семьи учащихся класса, педагогов класса. Называние употребление слов, обозначающих предмет посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др. Называние употребление обобщающих понятий посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др. Называние употребление слов, обозначающих действия предмета пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др. Называние употребление слов, обозначающих признак предмета цвет, величина, форма и др. Называние употребление слов, обозначающих признак действия, состояние громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. Называние употребление слов, указывающих на предмет, его признак я, он, мой, твой и др. Называние употребление слов, обозначающих число, количество предметов пять, второй и др. Называние употребление простых предложений. Называние употребление сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями фотографии, рисунки, пиктограммы. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова электронного устройства. Сообщение имён членов семьи учащихся класса, педагогов класса посредством напечатанного слова электронного устройства. Использование графического изображения электронного устройства для обозначения признака предмета цвет, величина, форма и др. Использование напечатанного слова электронного устройства, для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак я, он, мой, твой и др. Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов пять, второй и др. Составление простых предложений с использованием графического изображения электронного устройства. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения электронного устройства. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения электронного устройства. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения электронного устройства. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения электронного устройства. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения электронного устройства. Составление рассказа о себе с использованием графического изображения электронного устройства. Узнавание различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной альтернативной коммуникации являются: PicTop и синтезирующие речь устройства планшетный компьютер и др. Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной речевой коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной. Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Коммуникация с использованием вербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Согласие несогласие , удовольствие неудовольствие ; приветствие прощание. Деревянный, стеклянный, пластмассовый, круглый, квадратный, треугольный.. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Понимание простых предложений нераспространённых и распространённых. Называние имён членов семьи учащихся класса, педагогов. Называние употребление слов, обозначающих действия предмета. Называние употребление слов, обозначающих признак предмета. Называние употребление слов, обозначающих признак действия, состояние. Называние употребление слов, указывающих на предмет, его признак. Называние употребление слов, обозначающих число, количество предметов. Называние употребление слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Использование графического изображения электронного устройства для обозначения признака предмета. Использование напечатанного слова электронного устройства, для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак. Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов. Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных картинок, мнемокартинок, слов, вопросов. Рабочая программа по ЭТИКЕ для 8,10,11 классов для учащихся с интеллектуальными нарушениями Программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК для класса в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Пояснительная записка общие цели образования с учётом специфики учебного предмета 2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися. Описание места учебного предмета в учебном плане 4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета 5. Тематическое планирование с определением основных видов учеб. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности. Вложение Размер Речь и альтернативная коммуникация Описание места учебного предмета в учебном плане Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Содержание учебного предмета. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка. Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений , неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами коммуникаторы, персональные компьютеры и другие. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые вербальные и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне. Примерный годовой учебный план АООП вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями 1 дополнительный — 4 классы Предметные области Классы Учебные предметы Количество часов в неделю Всего I доп. Язык и речевая практика 1. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму. Узнавание и различение образов графем букв. Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и письма Чтение и письмо. Формирование умения выполнять задание: Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания операции, действия к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь. Чтение и письмо Глобальное чтение. Своё имя Приветствие собеседника звуком словом, предложением. А теперь говори ты. Согласие несогласие , удовольствие неудовольствие ; приветствие прощание благодарность, выражение своих желаний; приветствие прощание , обращение за помощью, ответы на вопросы Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, комму-никатор и др Знакомство Кормление Одевание Рассказ по мнемокартинкам. Слушание Просмотр видеопрезентаций Игра Экскурсия Выражение мимикой согласия несогласия , удовольствия неудовольствия ; приветствие прощание с использованием мимики. Собственное имя Узнавание различение имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно, справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади и др. Понимание простых предложений нераспространённых и распространённых Понимание простых предложений нераспространённых и распространённых Понимание сложных предложений с союзом и, а, если Понимание содержания текста. Своё имя Называние имён членов семьи учащихся класса, педагогов. Составление рассказа о себе Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями фотографии, рисунки, пиктограммы. Собственное имя Сообщение имён членов семьи учащихся класса, педагогов класса посредством напечатанного слова электронного устройства. Пересказ текста по плану в виде - мнемокартинок, - сюжетных картинок, - вопросов. Ответы на вопросы по содержанию текста: Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации Чтение слова Написание слова по образцу; под диктовку; по памяти Печать слова по образцу; под диктовку; по памяти. Программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК для класса в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями Программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК для класса в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями Речь и альтернативная коммуникация. Тематический план к программе "Речь и АК". Количество часов в неделю. Язык и речевая практика. Активное участие - действие выполняется ребёнком: По подражанию или по образцу Самостоятельно с ошибками самостоятельно. Не выявить наличие представлений. Использования по прямой подсказке Использования с косвенной подсказкой изображение Самостоятельного использования. Коммуникация с использованием невербальных средств. Согласие несогласие , удовольствие неудовольствие ; приветствие прощание благодарность, выражение своих желаний; приветствие прощание , обращение за помощью, ответы на вопросы. Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, комму-никатор и др. Знакомство Кормление Одевание Рассказ по мнемокартинкам. Слушание Просмотр видеопрезентаций Игра Экскурсия. Понимание простых по звуковому составу слов. Понимание слов, обозначающих предмет. Понимание слов, обозначающих действия предмета. Понимание слов, обозначающих признак предмета. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак. Понимание простых предложений нераспространённых и распространённых Понимание простых предложений нераспространённых и распространённых. Понимание сложных предложений с союзом и, а, если. Называние употребление слов, обозначающих предмет. Называние употребление обобщающих понятий. Написание слова по образцу; под диктовку; по памяти. Печать слова по образцу; под диктовку; по памяти.
Открытое акционерное общество территориальная генерирующая компания 2
Back can перевод
Триумфальная арка 1948
Статья 17.15 кодекса об административных правонарушениях
Манчкин игра настольная правила