Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и ООО
Оценка достижений планируемых результатов освоения ООП НОО и ООО как средство обеспечения качества образования
Оценка достижений планируемых результатов освоения ООП НОО и ООО как средство обеспечения качества образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся — обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям — отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям — об успешности собственной педагогической деятельности. При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? Особенностями системы оценки являются: В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам: В рамках системы внутренней оценки внутри образовательного учреждения возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Она должна быть проведена специалистом психологом в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования ОУ может прописать условия, средства, методы и формы оценивания всех трех групп образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе табл. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от ЗУН, познавательные, регулятивные результаты. Средства фиксации результатов оценки. Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля. Дневники наблюдения учителя классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога. Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера. Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера. Условия эффективности системы оценивания. Систематичные, личностно-ориентированные, позитивные — основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога. Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты: Стартовая диагностика , в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строят вокруг оценки: Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей законных представителей обучающихся или по запросу педагогов или администрации образовательного учреждения при согласии родителей законных представителей и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает, как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов рассматривают как инструментальная основа или как средство решения и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку родному языку , чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делают вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносят оценку прямую или опосредованную сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной работы оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов далее — систему предметных знаний , и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом далее — систему предметных действий , которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. В ней выделяют опорные знания знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры , лежащие в основе современной научной картины мира: Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, достигаются подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. В основе предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, познавательные: Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона круга задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся оценивают эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся. Оценка динамики образовательных достижений, имеет две составляющие: Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений включают результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включают следующие материалы. Остальные работы подобраны так, что их совокупность демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх четырёх итоговых работ по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме: Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх четырёх итоговых работ: Этот сайт создан на Jimdo! Зарегистрируйтесь бесплатно на https: Муниципальная казенная общеобразовательная организация "Комсомольска средняя общеобразовательная школа" Новониколаевского района Волгоградской области. Главная Новости Педагоги школы История Документы Программы Образовательная программа НОО Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО Программы отдельных учебных предметов, курсов. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа коррекционной работы Учебный план НОО План внеурочной деятельности Система условий реализации ООП Образовательная программа ООО Годовой график материально-техническое обеспечение Финансово-хозяйственная деятельности Зачисление в 1 класс Комплектация классов Группы кратковременного пребывания Самообследование Предписания Рейтинг УВР Итоговая аттестация Родителям Платные услуги Фотоальбом Школьная газета "Областные вести" Обратная связь. МКОО "Комсомольская СОШ" дата создания г. УФСКН России по Волгоградской области. О компании Защита данных Карта сайта. Jimdo Этот сайт создан на Jimdo! Дневники наблюдения учителя классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога Характеристики обучающихся.
Оценка достижений планируемых результатов освоения ООП НОО и ООО как средство обеспечения качества образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое, текущее и срезовое тематическое, промежуточное, итоговое оценивание. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся регулятивных, коммуникативных, познавательных , т. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы — система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ промежуточных и итоговых , направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ — по русскому языку, литературе, математике — и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам. Систематизированные материалы наблюдений отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся. Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе. Результаты учителя образовательного учреждения — это разница между результатами учеников личностными, метапредметными и предметными в начале обучения входная диагностика и в конце обучения выходная диагностика. Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия образовательную среду для успешного развития возможностей учеников. Оценивать можно любое действие ученика особенно успешное: Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения хотя бы одно умение по использованию знаний , получал и представлял результат. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет используя алгоритм самооценивания , что она завышена или занижена. Что нужно было сделать в задаче задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? Справился полностью самостоятельно или с помощью кто помогал, в чём? Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить. Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок день. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. Учимся сравнивать цель и результат. Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: Кто может сказать, что нужно было сделать дома? Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки. Устанавливаем порядок оценки своей работы. При этом оцениваются только успешные решения. Учитель предлагаем ученику психологически готовому в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради. Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может с согласия ученика обозначаться не закрашенным кружком. Когда все или почти все ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика завысил или занизил свою оценку , необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Количество оценок выставляется по числу решённых задач. Класс писал контрольную работу из пяти заданий — каждый заработал по пять отметок. Отметка за каждое отдельное задание даёт возможность отследить уровень готовности по каждому умению и создаёт ситуацию успеха для ученика. На уроках математики и русского языка при отработке навыков вычислительных, орфографических и т. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи. Регулятивные универсальные учебные действия 1 кл. Познавательные универсальные учебные действия 1 кл. Коммуникативные универсальные учебные действия кл. Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего Портфолио. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Текущие оценки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы — обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения? Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам по которым уже прошли контрольные работы. В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут. Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок? За задачи, решенные в ходе контрольных проверочных работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Критерии оценивания- по признакам трёх уровней успешности. Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале. Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания. Частично успешное решение с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения. Полностью успешное решение без ошибок и полностью самостоятельно. Частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения. Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались. Средства, которыми контролируются метапредметные и личностные результаты: Главное средство контроля —специальные диагностические работы: Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД: Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика. Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все элементы и прочие правила системы оценки. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: Учимся сравнивать результат с целью. Задание выполнено верно или не совсем? Учимся находить и признавать ошибки. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи например, среднее арифметическое. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам один раз в четверть и диагностик метапредметных результатов примерно один раз в год. В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно консультируясь с учителем. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор — получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях в тетрадях для проверочных и контрольных работ. При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины. Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России. Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку. Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по математике. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов. Оценивает результаты собственной деятельности. Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками. Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её. Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради. Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников. Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре. Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель. Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач. В докладе рассмотрены следующие вопросы: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — система оценки представляет собой один из инструментов реализации В работе представлена структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО личностные, метапредметные, предметные. Образовательная система УМК "Начальная школа 21 века" Соообщение на секции учителей начальных классов, содержащее теоретические основы оценки планируемых результатов в начальных классах в соответствии с ФГОС НОО Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моде Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Система оценивания строится на следующих принципах: Оценивание является постоянным процессом. Оценивание может быть только критериальным. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся регулятивных, коммуникативных, познавательных , т. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам 2. Систематизированные материалы наблюдений отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся 3. Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какое умение развивали при выполнении задания? Каков был уровень задачи задания? Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. Необходимы три группы таблиц: По желанию и возможностям учителя максимум: Полностью успешное решение без ошибок и полностью самостоятельно Отдельная шкала: На этом этапе вводятся только два правила: В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: Учимся вспоминать цель работы. Отметки в таблицы результатов выставляются: Одна задача — одна оценка Используется полностью Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Используется полностью Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Используется полностью Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Право отказа от отметки и право пересдачи Используется частично — новое правило, вводимое на этом этапе. Используется полностью Ученик привыкает к ответственности за свой выбор — получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Уровни успешности Используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях в тетрадях для проверочных и контрольных работ. Используется полностью Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. Используется полностью Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России. Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образовательный маршрут. Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремится к сохранению живой природы. Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку Ф. Составляет сложный план текста. Владеет диалоговой формой речи. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО. Структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО В работе представлена структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО личностные, метапредметные, предметные. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моде Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и является необходимой частью обеспечения качества образования. Литературное чтение кл. Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача. Необходимый базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания. Повышенный программный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Вывод-оценка о возможности продолжения образования на следующей ступени. Показатели процентные показатели установлены авторами примерной ООП. Итоговые работы русский язык, математика и межпредметная работа. Право отказа от отметки и право пересдачи. Используется частично — новое правило, вводимое на этом этапе. Используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях в тетрадях для проверочных и контрольных работ. Выбирает для выполнения определённо.
Составы аптечных препаратов
Нова флорида радиаторы характеристики
Пазл карта мира 4000
Как стать поставщиком автозапчастей
Фрукты снижающие вес