Архитектура- Астрономия- Биология- Биотехнологии- Военное дело- Высокие технологии- География- Геология- Государство- Демография- Дом- Журналистика и СМИ- Изобретательство- Иностранные языки- Информатика- Искусство- История- Компьютеры- Косметика- 55 Кулинария- Культура- Лингвистика- Литература- Маркетинг- Математика- Машиностроение- Медицина- Менеджмент- Механика- Науковедение- Образование- Охрана труда- Педагогика- Полиграфия- Политика- Право- Приборостроение- Программирование- Производство- Промышленность- Психология- Религия- Связь- Сельское хозяйство- Социология- Спорт- Строительство- Торговля- Транспорт- Туризм- Физика- Философия- Финансы- Химия- Экология- Экономика- Электроника- Электротехника- Энергетика- Юриспруденция- Ядерная техника- В этом пункте познакомились с понятиями: Мы выяснили, что неполная индукция и аналогия тесно связаны с дедукцией: С другой стороны, дедукция не возникает на пустом месте, а является результатом предварительного индуктивного изучения материала. Дедуктивные умозаключения позволяют из уже имеющегося знания получать новые истины, и притом с помощью рассуждения, без обращения к опыту, интуиции и т. Мы выяснили, что математическое доказательство — это цепочка дедуктивных умозаключений, выполняемых по определенным правилам. Познакомились с простейшими из них: Узнали, что проверять правильность умозаключений можно с помощью кругов Эйлера. Кроме различных понятий, предложений, доказательств в любом математическом курсе есть задачи. В обучении математике младших школьников преобладают такие, которые называют арифметическими, текстовыми, сюжетными. Связано это с тем, что такие задачи часто являются не только средством формирования многих математических понятий, но и главное - средством формирования умений строить математические модели реальных явлений, а также средством развития мышления детей. Существуют различные методические подходы к обучению детей решению текстовых задач. Но какую бы методику обучения ни вы брал учитель, ему надо знать, как устроены такие задачи, и уметь их решать различными методами и способами. Как было сказано выше, любая текстовая задача представляет собой описание какого-либо явления ситуации, процесса. И, как во всякой модели, в текстовой задаче описывается не все явление в целом, а лишь некоторые его стороны, главным образом, его количественные характеристики. Рассмотрим, например, такую задачу: В задаче описывается движение двух автомобилей. Как известно, любое движение характеризуется тремя величинами: Рассмотрим еще одну задачу из начального курса математики: Сколько шерсти израсходовали на каждую вещь? В задаче речь идет о расходовании шерсти на свитер, шапку и шарф. Относительно этих объектов имеются определенные утверждения и требования. Требований в задаче может быть несколько. Иными словами, надо построить высказывательную модель задачи. Чтобы получить эту модель, надо текст задачи развернуть сделать это можно письменно или устно , так как текст задачи, как правило, дается в сокращенном, свернутом виде. Глубина анализа условий и требований задачи зависит главным образом от того, знакомы ли мы с видом задач, к которому принадлежит заданная, и знаем ли мы способ решения таких задач. Две девочки одновременно побежали навстречу друг другу по спортивной дорожке, длина которой м. Когда они встретились, первая пробежала на 60 м больше, чем вторая. С какой скоростью бежала каждая девочка, если они встретились через 30 с? В задаче речь идет о движении двух девочек навстречу друг другу. Как известно, движение характеризуется тремя величинами: Сколько фруктовых деревьев росло возле дома? Сколько стульев осталось в зале? Так сложилось, что этим термином обозначают разные понятия:. Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? I и II задачи имеют решение. Дистрибутивная структура языка на фонемном уровне. Цели, задачи и принципы студенческого самоуправления III. Система органов государства, их структура и компетенция. ЕГО СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА Адаптивная организационная структура Алгоритм решения задачи 2. Главная Случайная страница Контакты Спросить на ВикиКак. ТЕКСТОВАЯ ЗАДАЧА И ПРОЦЕСС ЕЕ РЕШЕНИЯ Основные выводы В этом пункте познакомились с понятиями: Текстовая задача и процесс ее решения План: Структура текстовой задачи 2. Методы и способы решения текстовых задач 3. Главная Случайная страница Контакты Спросить на ВикиКак END RotaBan. Структура текстовой задачи ТЕКСТОВАЯ ЗАДАЧА И ПРОЦЕСС ЕЕ РЕШЕНИЯ Основные выводы В этом пункте познакомились с понятиями: Свитер, шапка и шарф связаны из г шерсти. На шарф израсходовали на г больше, чем на шапку. На шарф израсходовали на г меньше, чем на свитер. Сколько шерсти израсходовали на свитер? Сколько шерсти израсходовали на шапку? Сколько шерсти израсходовали на шарф? Систему взаимосвязанных условий и требований называют высказывательной моделью задачи. Сформулируйте условия и требования задачи: Две девочки бегут навстречу друг другу. Движение они начали одновременно. Расстояние, которое они пробежали, - м. Одна девочка пробежала на 60 м больше, чем другая. Девочки встретились через 30 с. Скорость движения одной девочки больше скорости движения другой. С какой скоростью бежала 1-я девочка? С какой скоростью бежала 2-я девочка? По отношению между условиями и требованиями различают: Так сложилось, что этим термином обозначают разные понятия:
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Подготовка к ЕГЭ. Создать условия для наблюдения, анализа, сравнения при формировании у обучающихся понятия о структуре задачи. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте. Условие и вопрос связаны по смыслу. Во втором тексте сформулирован только вопрос, на который ответить нельзя, поэтому текст задачей назвать нельзя. В условии речь идёт об огурцах, в вопросе спрашивают про помидоры. Этот текст задачей назвать нельзя. Первичное формирование умений и знаний на основе самоконтроля. Учитель проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на урок, проводит параллель с ранее изученным материалом. Учитель даёт самостоятельную работу обучающимся. Дети вспоминают известные знания об арифметических действиях. Взаимопроверяют задание личностные — сотрудничество со сверстниками. Ученики осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, что способствует развитию познавательных логических — анализ объектов с целью выделения признаков УУД. Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, используя найденную информацию. Это способствует развитию познавательных общеучебных УУД умение осознанно строить речевое высказывание, структурировать знания, рефлексия способов и условий действия. Учитель организует деятельность по применению новых знаний. Ученики выполняют самостоятельную работу в тетрадях. Это способствует развитию регулятивных УУД контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Этапы урока четкие соответствуют задачам. Конспект отражает созданный учителем учебные ситуации, соответствующие структуре учебной деятельности. Учащиеся участвуют в постановке целей урока, планировании работы на уроке. На уроке ведется работа по формированию УУД: Урок формирует поисковую активность, умение работать с информацией. В конспекте отражены разнообразные формы деятельности детей, включая работу в парах и группах. Организуется оценочная деятельность — обсуждение критериев выполнения задания, рефлексия — выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе. Учитель предлагает задания адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам урока, принципам обучения. Содержание урока опирается на задания учебника, рабочей тетради, жизненный опыт детей. На интерактивной доске появляются вспомогательные слова:. Регулятивные возможность управления познавательной и учебной деятельностями посредством постановки цели и задач урока, планирования своих действий. Личностные формирование самостоятельности, уверенности в своих силах, развитие учебно-познавательной мотивации. Регулятивные умение систематизировать, обобщать изученное, умение планировать деятельность, достигать поставленной цели, контроль. Знаю и могу объяснить другому ученику… На следующем уроке мы продолжим знакомство с задачами. Личностные компетентности в поступках и деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ученики, работая в парах, что способствует развитию коммуникативных УУД умение слушать и слышать других, выражать свое мнение; инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации , находят информацию в учебнике, сравнивают, выявляют сходства, различия познавательные УУД — логические. Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. Цель урока диагностична, конкретизирована в задачах, прослеживаются работа в парах, групповое обсуждение того, что знают ученики и что хотели бы узнать о теме урока. Подготовка к ОГЭ по математике 9 класс. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Меню Главная Дошкольное образование Начальные классы Астрономия Биология География Информатика Математика Химия Физика Русский язык Английский язык История Обществознание Литература Музыка Технология мальчики Технология девочки Физкультура ИЗО МХК ОБЖ Внеурочная работа Немецкий язык ОРК Директору Завучу Классному руководителю Психологу Логопедия Коррекционная школа Всем учителям Прочее. Последние дни регистрации на олимпиады "Декабрь ". Готовые комплекты видеоуроков и тестов для работы учителя! Проект урока по математике Автор: Задачи урока деятельность учителя: Актуализировать знания обучающихся об арифметических действиях. Обеспечить определение вывода, организуя работу обучающихся в паре. Организовать самооценивание учащимися работы на уроке. Проверить готовность к уроку - Начинается урок. Вспомнить известные знания об арифметических действиях Решите выражения: Теперь сравните с ответами на интерактивной доске. На доске открывается тема. Дети записывают числовые выражения в тетрадях и находят их значения. Взаимопроверка выполнения данного задания. Дети зачитывают и проверяют. Ставят смайлики на полях. Определить тему урока, поставить цель, учебные задачи, наметить план действий. Проверим себя по учебнику. Будем учиться записывать … - Какой план действий наметим? Работа с учебником стр. Развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Работа с учебником с. Здесь дано только условие. Есть условие и есть вопрос. Первичное формирование умений и знаний на основе самоконтроля Учиться находить условие и вопрос задачи, записывать решение её. Уметь выполнять задания в соответствии с указаниями, осуществлять действия самоконтроля. Работа с тетрадью Работа в паре: Формировать умения оценивать себя - С каким понятием мы сегодня познакомились? Знаю и понимаю структуру задачи условие и вопрос. Знаю, но не очень понимаю… 3. Место урока в изучаемой теме: Аргументация возможности урока в развитии УУД. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию. Учитель организует деятельность по исследованию проблемной ситуации. Анализ технологичности структуры урока. Этапы урока; задачи деятельности обучающихся Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. Коммуникативные учебное сотрудничество с учителем, монологические высказывания детей. Регулятивные включение в учебный процесс. Личностные способность к самооценке. На интерактивной доске появляются вспомогательные слова: На интерактивной доске записывается план. Коммуникативные сотрудничество с учителем, взаимодействие со сверстниками, монологические высказывания детей. Регулятивные удержание цели и задач урока Коммуникативные сотрудничество с учителем, взаимодействие со сверстниками, монологические высказывания детей. Мыльникова Людмила Владимировна Дата: Интегрированный урок математика, литература 11 класс. Конспект урока по теме: Конспект урока по окружающему миру по теме: Конспект урока на тему: Пожалуйста, введите ваш Email. Личный сайт учителя и сертификат бесплатно!!! Удобный поиск материалов для учителей. Этапы урока; задачи деятельности обучающихся. Проверить готовность к уроку. Вспомнить известные знания об арифметических действиях. Познавательные знаково-символические Коммуникативные сотрудничество с учителем, взаимодействие со сверстниками, монологические высказывания детей. Познавательные знаково-символические Личностные формирование самостоятельности, уверенности в своих силах, развитие учебно-познавательной мотивации Регулятивные умение систематизировать, обобщать изученное, умение планировать деятельность, достигать поставленной цели, контроль Коммуникативные сотрудничество с учителем, взаимодействие со сверстниками, монологические высказывания детей. Формировать умения оценивать себя.
https://gist.github.com/6d9c965c07556544f88be91930619fac
https://gist.github.com/541b42c5482d09472d3e84690a55c6c4
https://gist.github.com/b70ecef410339713b6859dbe37621422