Государственный образовательный стандарт г. Цели обучения истории Ц. Содержание целей обусловлено рядом основных факторов: В силу социального характера образовательного процесса в целом а также существенного потенциала идеологической и политической составляющих в содержании И. Эти объясняется, с одной стороны, особая динамика, изменения в Ц. Цели современного исторического образования являются составной частью общих целей системы среднего образования в Р. В современных условиях, на нормативном уровне структура Ц. Все представляемые цели равноценны. В основном своем содержании современные Ц. Сформулированные на нормативном уровне общие Ц. При построении системы школьного ИО учитель конкретизирует общие Ц. О применительно к особенностям обучения в своем ОУ. Характеристика традиционных методов обучения истории. Прием как составная часть метода. Метод обучения истории общее понятие — метод - от греч. И — понятие историческое. Его смысл эволюционировал с изменением целей и содержания исторического образования. Он использовался для описания любых способов деятельности педагога, направленных на процесс освоения учащимися исторических знаний. Вагин предложил обособлять в самостоятельные методы обучения истории те способы учебной деятельности, которые различаются специфическими закономерностями восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учениками, характеризуются качественно особыми способами совместной учебной деятельности учителя и учащихся. В дальнейшем, для обозначения частных случаев проявления метода, стал использоваться термин прием обучения. Однако в обучении истории, как и других предметов, существуют разнообразные способы восприятия учебного материала, учебные действия, не сводимые к единой классификации. Поэтому еще в е гг. Наиболее распространенной в методике стала их классификация по источникам приобретения учениками знаний А. Лернер дал классификацию методов по этапам мыслительной деятельности учащихся: Она ближе стояла к описанию М. Например, на основе устного метода строится урок лекция. Но, как правило, процесс обучения предполагает использование совокупности приемов обучения, принадлежащих разным М. В методической литературе сформулированы условия применения различных М. Методы считаются выбранными правильно, если в результате их применения оптимальными путями реализованы поставленные цели обучения. Прием общее понятие - это действие учителя или ученика, обеспечивающее практическую реализацию, применение метода для непосредственного решения конкретных задач процесса обучения, на основе имеющихся умений образовательной деятельности. В современной методической литературе существуют разные подходы к трактовке сущности самого понятия П. Ряд методистов считают, что П. Другой подход предполагает, что поскольку П. Например, учитель использует прием преподавания - рассказ, ученики при этом используют, адекватные, но не идентичные действию учителя свои приемы учения - восприятие устной речи. Исключение составляют прием дискуссии, при котором ученик и учитель выполняют однородные действия — ведут диалог. По мере овладения учениками способами самостоятельной познавательной деятельности они овладевают приемами, внешне схожими с теми, которыми пользуется учитель например, приемами рассказа, комментирования текста, составления плана изучения нового материала и т. Но при этом цели их использования учениками и учителями сохраняют свои принципиальные различия: Прием в деятельности учителя — конкретный способ преподавания истории, применение которого преследует локальную цель учебного процесса. Но при этом один и тот же П. Прием в деятельности учащихся — способ учения, конкретное учебное действие ученика, используемое в учебном процессе или в самостоятельной познавательной деятельности. В учебном процессе П. В самостоятельной работе приемы деятельности избираются самим учеником и выполняются с той или иной степенью полноты и осознанности в зависимости от уровня владения соответствующими им познавательными умениями. На государственном уровне общие подходы к образованию прослеживаются в Законе об образовании, в Национальной доктрине образования в РФ и носят светский, либеральный характер. Они основываются на приоритете интересов личности, свободе и плюрализме в образовании, ставят задачи ее социализации для жизни в открытом гражданском обществе в процессе обучения в многообразных типах средних ОУ. Содержание исторического образования - составная часть содержания общего среднего образования, которая призвана реализовывать цели обучения истории, формулируемыес учетом тех функций, которые отводятся данному предмету в общей системе обучения в РФ. Содержание исторического образования - одна из ведущих категорий методики обучения истории, отвечающая на вопрос чему учить? Определение принципов обора и логики построения учебного исторического содержания, структуры его компонентов является одним из ведущих направлений научных методических исследований. Среднее историческое образование ИО в РФ осуществляется, главным образом, через предметное обучение истории, а также через систему дополнительного образования. Основным звеном ИО является изучение в школе истории, которая является обязательным, базовым предметом современной системы основного общего среднего образования.. ИО традиционно осуществляется на всех ступенях обучения в средней школе. Цели, основное содержание обучения истории для всех типов средних ОУ на всем образовательном пространстве РФ призван определять федеральный компонент ГОС. Современная системаИО также предполагает наличие регионального компонента , связанного с изучением историко-краеведческого содержания. ИО образование осуществляется в ОУ разных типов: Современная структура общего основного среднего образования предполагает три ступени обучения: Особенности обучения в истории каждой школе, учет познавательных интересов и возможностей учащихся каждого ОУ реализуются за счет школьного компонента. В основной и средней школе изучение истории строится по концентрам. В современной системе среднего образования, в отличие от предшествующих случаев использования концентрической модели обучения, отказались от предметного преподавания истории в начальных классах. На этой ступени ИО осуществляется за счет введения пропедевтических исторических знаний в интегративные курсы по изучению окружающего мира. В основной и средней школе - в каждом концентре обучение включает базовые курсы всеобщей и отечественной истории допустимо их совместное изучение и каждый раз охватывает все этапы исторического развития общества с древнейших времен до наших дней. Первый концентр общего среднего ИО продолжается на протяжении всего обучения в основной школе и обеспечивает ученику, завершающему свое среднее образование на этом этапе, достижение базового уровня исторических знаний. Второй концентр среднего ИО реализуется в старших классах. Здесь допустим базовый и профильный уровни обучения истории. Они различаются по объему, глубине освещения исторического содержания, по требованиям к развитию умений и к опыту познавательной деятельности учеников. Профильный уровень ИО ориентирован на подготовку учащихся к дальнейшей деятельности получению высшего образования в социальной или гуманитарной областях. Учебное содержание истории строится на основе вариативных историко-методологических подходов, отражает изменения, происходящие в базовой исторической науке. Общими чертами в построении содержания ИО является многофакторный поход к освещению исторического процесса на всех этапах развития Человечества, единство раскрытия теоретических знаний и конкретных фактов. Линейная структура исторического образования - способ построения предметного обучения, предполагающий однократное, в хронологической последовательности, изучение курсов российской и всеобщей истории. Идея линейного построения курсов истории зародилась в методике преподавания истории как реакция на недостатки концентрической структуры ИО в начале XX в. Основные этапы в развитии человечества предполагалось изучать в хронологической последовательности на протяжении всего школьного курса один раз. Однако, широкого распространения этот подход в дореволюционной школе не получил. В соответствии с постановлением СНК и ЦК ВКП б от 15 мая года в основу построения структуры ИО был положен принцип историко-хронологической последовательности изучения предмета. С по гг. В — годах продолжилось совершенствование Л. Согласно постановлению ЦК КПСС и Совета министров СССР от 14 мая года произошли следующие изменения в структуре ИО: Последние изменения в Л. Изучение истории начиналось с пропедевтического курса истории СССР в V классе, соответственно курсы истории древнего мира и истории средних веков изучались в VI и VII классах. В VIII классе в течение учебного года изучался курс истории СССР до конца XVIII в. В IX классе изучалась новая история, часть 1 и курс истории СССР X IX века. В X классе преподавался курс новой истории, часть 2, а также курс истории СССР с начала ХХ века до года и новейшей истории, часть 1 В ХI классе изучался курс истории СССР с до современности и новейшей истории, часть 2 с до современности. С года в школах Российской Федерации начался переход на концентрическую структуру исторического образования. Она позволяла последовательно раскрыть основные этапы развития общества. Внимание школьников акцентировалась на познании исторических закономерностей и взаимосвязей. Единый понятийный аппарат и синхронное преподавание курсов всеобщей и отечественной истории позволяли устанавливать межкурсовые и внутрикурсовые связи. Уровень сложности исторического материала постепенно возрастал. Курсы истории при Л. Более подробно освещались исторические периоды близкие к современности, изучаемые в старших классах школы. Объем учебного времени позволял подробно раскрывать исторические факты, реализовывать воспитательный и развивающий материал истории. Опыт построения учебного процесса на основе Л. ИО выявил ряд присущих ей недостатков. Значительная часть исторического материала курсов всеобщей и отечественной истории изучалась в V — VIII классах, что требовало существенной адаптации учебного материала к уровню познавательных возможностей школьников. К концу обучения знания ранних периодов истории оставались достаточно упрощенными. Отсутствовала возможность повторного, на более высоком уровне усвоения закрепления знаний учеников. Школьники, получавшие неполное среднее образование, не имели целостных, законченных знаний об историческом процессе. В школе выпускные экзамены охватывали только период отечественной истории конца XIX — XX вв. Концентрическая структура исторического образования - способ построения предметного обучения, предполагающий неоднократное, с учетом возраста учеников, изучение одних и тех же периодов истории на разных ступенях концентрах среднего исторического образования. Идея концентрического построения учебных курсов возникла в немецкой педагогике XIX века и получила широкое распространение в российских дореволюционных гимназиях. Обучение истории предполагало наличие двух или трех концентров. Как правило, один концентр предполагал процесс обучения истории в рамках начального, среднего звена образования или в старших классах. На каждой ступени предполагалось изучение предмета на более высоком уровне. Наиболее развитые формы К. Согласно учебной программе по истории года процесс преподавания истории осуществлялся по следующим концентрам: II класс — Окончание элементарного курса отечественной истории; древняя история Древний Восток, Греция в древнейшую эпоху;. III класс — история древней Греции и Рима; IV класс — история средних веков и систематический курс русской истории до Ивана IV ; V класс — новая история до и систематический курс русской истории до Екатерины II ;. При таком построении курса русская история изучалась в трех концентрах, а всеобщая в двух концентрах. Учебное содержание курсов поэтапно и постепенно усложнялось. Элементарные курсы истории строились на основе изучения отдельных, хронологически связанных очерков биографического характера. Курсы истории IV — VI классах основывались на изложении конкретного хода исторического процесса, без развернутой характеристики исторических эпох. Изучение истории в старших классах строилось на проблемной основе, акцент переносился на раскрытие вопросов духовной культуры общества. В дореволюционной методике преподавания истории данное построение учебных курсов было подвергнуто критике за излишнее сближение концентров, что приводило к неоправданным повторам учебного материала и снижало мотивацию обучения. В советское время доминировала линейная структура исторического образования. Лишь на короткое время — гг. В связи с переходом к всеобщему восьмилетнему образованию ставилась задача дать выпускникам восьмилетней школы законченное историческое образование. X класс - новая история частьII; история СССР с начала XX в. Таким образом, учащиеся 8 - летней школы могли ознакомиться с основными этапами развития человечества с древнейших времен до современности. Была устранена перегрузка элементарных курсов учебным материалом. Однако, и в данном случае не удалось избежать излишнего сближения двух концентров, что приводило к повторам в обучении. Отмечалась перегрузка фактическим материалом во втором концентре. Педагоги обращали внимание на то, что учащиеся стали хуже владеть фактическим и теоретическим материалом, давали упрощенные объяснения историческому процессу и т. В году была восстановлена линейная структура исторического образования. В последующие годы был предложен следующий вариант К. Непрофильные школы - история России с древнейших времен до наших дней; Основные вехи в истории человечества. Гуманитарные школы - Российская цивилизация; история мировой цивилизации, модульные курсы, например, история мировой культуры. Такое построение учебного курса позволяло дать законченное историческое образование учащимся основной школы. Они получали основные сведения по истории человечества на основе синхронного изучения курсов отечественной и всеобщей истории. В старшей школе у учащихся появлялась возможность ознакомиться с отечественной и всеобщей историей на новом, более высоком уровне осмысления материала, в соответствии с профилем школы. Исторический опыт изучения истории на основе К. Главная О нас Обратная связь. Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника. Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.
Стул у котят сколько раз
Почему удаляют аденоиды у детей
Кросс 1 км норматив