В году в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия, которую окончили Л. В году в Петербурге была создана Академия наук, при которой открывается Академический университет ныне Санкт-Петербургский государственный университет и гимназия. Стараниями Михаила Ломоносова в году был учреждён Московский университет, среди первых профессоров которого были как раз ученики Ломоносова. В Россию первым подобным учебным заведением стала основанная Петром I Инженерная школа, а Старейшей существующей горно-технической школой России стало основанное в году Горное училище ныне Санкт-Петербургский государственный горный институт. Постепенно накопившиеся изменения технических школ вместе с возросшими потребностями инженерного развития привели к началу процесса создания системы высшего инженерного образования в XIX веке. Уже в первые десятилетия своего существования он стал крупным центром образования и науки. В нём сформировался ряд научных направлений и школ математическая, химическая, медицинская, лингвистическая, геологическая, геоботаническая и др. Предмет особой гордости университета — выдающиеся научные открытия и достижения: Лобачевский , открытие химического элемента рутения К. Клаус , создание теории строения органических соединений А. Бутлеров , открытие электронного парамагнитного резонанса Е. Завойский , открытие акустического парамагнитного резонанса С. Альтшулер и многие другие. В году в Москве по указу Николая I на базе основанного 1 сентября года Императорского Воспитательного Дома создается Ремесленное Учебное Заведение далее Императорское Высшее Техническое Училище, ныне Московский государственный технический университет имени Н. Его учёные и преподаватели фактически создали русскую систему системного высшего технического образования, которая основывалась на тесной связи теоретического обучения и практических занятий на базе производственных мастерских и лабораторий. Таким образом, система высшего профессионального образования в России берет свои истоки в деятельности как национальных духовных школ — Киево-Могилянской академии , Славяно-греко-латинской академии , так и первых светских учебных заведений — Школы математических и навигационных наук , Морской академии , Санкт-Петербургского университета при Академии наук , Московского университета , Казанского университета Специфика их образовательной деятельности определялась теми общими традициями, которые сформировались в системе европейской высшей школы. Происходил практически полный, калькированный перенос сложившихся особенностей организации учебного процесса, его содержательной характеристики, форм и методов работы со студентами. В основе дидактики высшего образования лежали идеи средневековой схоластики, которые ориентировали преподавателей вузов на использование классических текстов при освоении студентами различных учебных дисциплин в соответствии с профессиональной направленностью факультетов. В качестве основной формы организации учебной деятельности была принята лекция, рассматриваемая как авторское изложение выдвинутой научной учебной проблемы в определенной логике и системе. Для многих преподавателей подобная форма обучения представлялась наиболее эффективной, хотя и ориентировала при академических свободах университета на непререкаемый авторитет преподавателя и его научных воззрений. Наиболее значимым показателем развития системы высшего образования в России явилось изменение методов преподавания и учения. Так, например, наряду с лекциями в университетах большое место занимали семинарии, просеминарии, собеседования, репетиции. Достаточно редкая и неиспользуемая в современных условиях форма репетиций являлась обязательной при организации учебного процесса и сводилась к активному повторению теоретического материала, изложенного на лекциях. Тема собеседования сообщалась заранее, а подготовка к нему заключалась в разборе новинок учебной и научной литературы, выступлениях с обсуждением статей из периодической печати, а также написании рецензий и рефератов. Собеседования позволяли профессорам и преподавателям составить более полное представление о студентах, их способностях и интересах, а также содействовали формированию у самих студентов логического и творческого мышления. Одновременно в XIX веке в отечественных университетах шел постоянный поиск новых, более совершенных форм и методов подготовки специалистов, что отразилось в том числе и в неоднократной смене системы обучения теоретическим дисциплинам. Так, в начале XIX в. Главной тенденцией развития системы образования в России XIX — начала XX века являлось движение от созерцания и впитывания к деятельности, причем не безличной, а с ориентацией на индивидуальность. Личность еще не могла стать центром образовательной системы того времени, но движение в этом направлении обозначалось все явственнее. В интеллектуальных кругах России все чётче осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - научно-методического опыта и традиций творческой деятельности. Основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России. И все же, в чем главное ядро вывода российского образования из кризиса? Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера. Обратим свое внимание на концепции, разработанные учеными Международной академии наук высшей школы АНВШ В. По их мнению, научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества. Науки о человеке и обществе психология образования, социология и др. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Таким образом, мы обозначили фундаментальные основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования? Среди новых возможных вариантов развития методологии высшего образования, на наш взгляд, следует выбрать ту, в основе которой оказывается человек, то есть гуманистическую методологию, которая, кроме формирования качеств специалиста-профессионала, ставит задачу развития нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре. Смысл этот заключается в необходимости гуманизировать деятельность профессионалов. В России это далеко не простая проблема;. Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической сфере. Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки и производства. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя гуманитаризация". Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который "впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм. Напомним еще раз, что сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Следовательно, главными направлениями реформы российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук. А накопленный традиционный и инновационный опыт позволяют на современном этапе образовательных реформ предъявить объективные требования к системе высшей профессиональной подготовки в русле реализации стратегической задачи формирования личности, адекватной существующей социально-исторической обстановке, осознающей себя элементом соответствующей исторической культуры и членом современного общества. Как указывается в исследовании В. Мареева, современное вузовское обучение приобретает следующие новые черты:. Важнейшим феноменом постсоветского высшего образования в России явился гигантский количественный рост высшего образования. Число вузов и студентов в этот период выросло в раза. Положение сложилось примерно такое же, как в период первой пятилетки, когда огромный рост числа студентов сопровождался резким ухудшением качества их подготовки. Разница же в том, что тогда этот количественный рост имел оправдание в огромном голоде на специалистов с высшим образованием, а теперь он происходит при огромном их избытке. Но тогда уже во второй пятилетке принялись энергично повышать это самое качество, теперь серьезных усилий пока не видно. Положительнее влияние на вузовское образование имеют расширившиеся международные связи вузов и международные рейтинги вузов, которые волей-неволей заставляют подтягиваться наши вузы. В лучших вузах появились конкурсы учебников и монографий с выплатой победителям пусть и небольших, но гонораров. Но эти положительные явления и усилия пока не дают осязаемых результатов. Место России в международных рейтингах вузов неуклонно снижается. Современная Россия, исчерпав советский физический и человеческий потенциал, не имеет другого пути, как взяться за возрождение своего высшего образования. При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. Forbes в России I. Назовите общие закономерности возникновения и развития философии Востока и Запада. Дайте их краткую характеристику. По механизму развития по типу развивающего нарушения крообращения I. Жанровые и структурные особенности журналистских материалов. История, особенности, тенденции развития. OLAP в России X. ОДИЧАНИЕ И ИСТОРИЯ А Единство генетического хода развития А. Скорость развития аллергических реакций Авторские права иностранцев в России. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Водопады в абхазии где находятся
Структура доходов бюджетной системы рф
Краткая история развития высшего образования в России
Центр госуслуг москва адреса на карте
Сравнительная таблица пенсионных фондов
История фильм 1997
Как вести личный дневник первая страница
Сколько вещей можно заказать в wildberries
Ранетки барабаны играть
Ариэлла значение имени характери судьба
Скачать wuuha ft ali тонкая грань понятий
Как называется приложения где анимационные лица животных
История развития высшего образования
Сонник порвать юбку
Где находятся печень и желчный пузырь
Причины жженияв грудиу женщин
Мощи матроны в оренбурге ноябрь 2015 расписание
Составы запаса военнослужащих
Краткая история развития высшего образования в России
Статья 24 трудового кодекса рф
Как сделать желе из творога и желатина
На газоне растут грибы что делать
Понятие адаптации уровни адаптации