Характеристика методов контроля и основные формы контроля
Современные методы контроля результатов обучения
Реферат: Виды контроля 2
В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности. Теория и методика обучения информатики,. Организация проверки и оценки результатов обучения. Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемыми. По результатам проверки осуществляется управление учебным процессом: Принципы построения системы контроля. По месту контроля на этапах обучения: По способу организации контроля: По способу получения информации в ходе контроля: Поскольку контроль является одной из составляющих учебного процесса, то он должен отражать его основные функции: К этим требованиям следует добавить дифференцированный подход, развитие и использование функции самоконтроля. В процессе контроля осуществляется проверка усвоения и понимания терминов, принципов и понятий, смысла концепций, научных знаний и открытий, а также освоения практического опыта и приемов работы как специальных, так и общих, организации и планирования деятельности личной и в составе коллектива. Таким образом, реализуется триединая задача обучения: При организации оперативного контроля в пропедевтическом курсе можно придерживаться следующей системы: Для проведения оперативного контроля знаний учащихся в форме контрольной работы учитель проводит комбинированный урок, который должен включать в себя следующие основные этапы: Как правило, уроку с контрольной работой предшествует урок повторений, а после контрольной работы проводится специальный урок для анализа выполненной работы и коррекции знаний учащихся. На последнем уроке учитель и объявляет оценки за контрольную работу, если не было возможное это сделать сразу же на уроке с контрольной работой. Учитель должен проводить контролирующие мероприятия не стихийно, а систематически, каждый раз анализируя результаты и принимая соответствующие меры для своевременной коррекции знаний, умений и навыков. Особое внимание следует уделять выбору методов контроля, нерациональное использование которых часто сводит "на нет" все усилия педагогов. Непродуманная заранее система оценки результатов приводит к субъективизму в системе контроля, что негативно сказывается на качестве знаний. В зависимости от конкретных условий учебная деятельность учащихся приводит к различным результатам в овладении системой знаний и умений по информатике в формировании индивидуальности школьника. На продуктивность учебной деятельности глубокое влияние оказывают принципы структурирования содержания обучения, мотивационное обеспечение учебного процесса, наличие соответствующей системы учебных задач. Учитывая специфику предмета, среди основных форм проверки знаний и умений учащихся выделяют ответы на вопросы по теоретической части материала и практическую работу за компьютером. При оценке теоретических знаний необходимо руководствоваться следующими критериями: При оценке практических умений необходимо руководствоваться следующими критериями: Оценка уровней учебных достижений учащихся. Уровни учебных достижений учащихся. Уровни усвоения учебного материала. Неосознанное воспроизведение теоретического материала и демонстрация простейших умений при выполнении практических заданий. Учащийся отвечает только на вопросы репродуктивного плана. Воспроизведение на уровне понимания. Оценивает правильность рассуждений, классифицирует, выделяет главное, делает выводы. Объясняет решения практических заданий на основе теоретических знаний. Применение знаний в знакомой ситуации. Применяет теоретические знания для решения практических заданий. Применение знаний и умений в незнакомой ситуации. Выполняет исследовательские работы, создает новые алгоритмы решения задач. Интегральная 5-балльная шкала оценки деятельности учащихся. Оценка работы учащегося зависит от наличия и характера ошибок, допущенных при ответе на вопрос или при выполнении практического задания. Среди ошибок выделяются несущественные ошибки, существенные ошибки и грубые ошибки. При ответах по теоретической части учебного материала ставится отметка: При выполнении практических заданий ставится отметка: Выставления общего балла за разноуровневые задания. При выполнении практического задания существенную ошибку следует считать несущественной , если она допущена только в одной из нескольких аналогичных ситуаций. Главная Новости Правила О нас Контакты. Главная Рефераты Контрольные работы Курсовые работы Дипломные работы Другие работы О нас. Информатика, кибернетика и программирование Описание: Характеристика методов контроля 1. Эффективность оперативного контроля зависит от его объективности и регулярности периодичности. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов. Оценивание может быть представлено в виде описания выводов и заключения при помощи ключевых слов: В некоторых случаях в рамках этой технологии могут быть выставлены оценки по пятибалльной системе отдельным учащимся. Основное значение собеседование приобретает в старших классах, например, для выяснения усвоения принципов, концепций, законов, теорий и др. По способу организации - контроль учителя. Опрос проводится, как правило, либо в начале урока, в конце урока для закрепления новых терминов и понятий. Элементами опроса пользуются и во время проведения зачета. Технология оценивания - качественная или отметочная, используется взаимный контроль или контроль учителя. Хорошие результаты дает не просто отдельный зачет, а продуманная система зачетов, которая согласуется с другими формами контроля. Технология оценивания - отметочная, используется контроль учителя. В процессе работы над заданиями учащийся должен самостоятельно планировать свою деятельность с учетом временных затрат, оценить результаты своей работы. Самостоятельная работа может успешно использоваться в любых возрастных параллелях, причем контроль знаний может осуществляться как по пройденному материалу, так и при изучении новой темы. Технология оценивания - отметочная и или качественная. Тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и храниться в памяти компьютера. Технология оценивания - рейтинговая и или отметочная. Для оценивания применяется отметочная или качественная технология, контроль осуществляет учитель или используется взаимный контроль. Модель непрерывного контроля Поскольку контроль является одной из составляющих учебного процесса, то он должен отражать его основные функции: Непрерывная система контроля позволяет отслеживать динамику усвоения знаний, обеспечивает оперативную коррекцию результатов обучения. Дифференцированный подход реализуется путем создания многоуровневой системы контроля и разработки критериев оценки результатов обученности для каждого уровня. Один из аспектов гуманистического взгляда на дифференцированный контроль заключается в том, что задания могут быть всем предложены одинаковые, а степень помощи учителя при их выполнении -различная. Большую роль в настоящее время играет способность учащегося самостоятельно оценивать свои знания и умения , корректировать их в соответствии с требованиями к уровню подготовки. Разумное сочетание контроля и самоконтроля усилит эффективность проводимых контролирующих мероприятий. Система контроля, разработанная в соответствии с вышеперечисленными званиями, должна использовать адекватные и разнообразные методы с учетом возрастных особенностей обучаемых, специфики изучаемого материала и других особенностей учебного процесса. Целесообразное и разумное сочетание методов обеспечит продуктивность и эффективность системы контроля. Критерии и способы должны быть известны учащимся до проведения контрольной работы, а не во время или после нее. Шкалы оценок В зависимости от конкретных условий учебная деятельность учащихся приводит к различным результатам в овладении системой знаний и умений по информатике в формировании индивидуальности школьника. К несущественным относятся ошибки, которые не влияют на правильность ответа по теоретической части или выполнения практического задания: Ошибку следует считать существенной , если она свидетельствует о недостаточном овладении знаниями и умениями, определяемыми учебной программой, что чаще всего выражается в неполном раскрытии содержания или незавершенности отдельных этапов выполнения практического задания. Ошибку следует считать грубой , если она свидетельствует о том, что учащийся не владеет знаниями и умениями, определяемыми учебной программой. А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
Вниимс оператор фонда приказ росстандарта
Как очистить диск с на компе
Схем з бісеру схеми
Мини отель контакт
Вязание спицами палантина ажурного из мохера схемы
Изменения в статью 72 ук рф
Тест драйв саньенг рекстон
Как смыть солнечный загар
Как перестать бояться аттракционов
Бухгалтерские проводки в банке
Способы получения электричества
Расписание аэропорта курумоч прибытие
Сирия последние новости 05.06 2017
Остеохондроз грудо поясничного отдела позвоночника
Каким способом изготавливается квасное сусло рецепты