Параметры системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Назначение раздела в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы будет способствовать достижению целей, для реализации которых разрабон ФГОС общего образования при условии, что она будет принята педагогическим сообществом и послужит основой для принятия управленческих решений. Разработчиками ФГОС впервые предлагается осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования. Требования к результатам образования, представляющие собой ведущий элемент стандарта и сформированные на основе системно-деятельностного подхода, являются интегральным описанием целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ. Они не дифференцированы по отдельным образовательным областям , а отражают результаты их освоения в целом. Критериально-ориентированное оценивание позволяет сделать вывод о достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его. Данный подход отличается от другого широко распространенного нормативно-ориентированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для представительной совокупности учащихся. На основе сравнений устанавливается место ученика среди его сверстников. В соответствии с критериально-ориентированным характером оценки в качестве главного основания при отборе оценочного задания должна служить его содержательная валидность по отношению к проверяемому им требованию к уровню подготовки обучающихся. При этом приоритет отдается проверке и оценке овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса, без которой он ныне недостаточно эффективен. Данные об успешности или не успешности овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, способствуют их своевременной коррекции. Для получения объективной и полной картины об освоении основной образовательной программы необходимо разработать такую систему промежуточных и итоговых аттестаций, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Данная система должна включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям. На основании результатов оценки принимаются разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы учебной программы, раздела или темы курса и т. Система промежуточной и особенно итоговой аттестации образовательных достижений обучающихся, на основе которой принимаются серьезные решения о продолжении образования или аттестации образовательного учреждения, должна давать объективные и надежные результаты. Основное ее назначение при реализации всех ее функций — способствовать развитию образовательной системы образовательного учреждения, основными субъектами которой являются учащиеся и педагоги. В связи с этим основным критерием эффективности создаваемой системы оценки образовательных достижений должно стать обеспечение развития обучающихся и всей системы в целом. Ведушим смыслом формирования комплекса универсальных учебных действий у младших школьников выступает развитие их учебной самостоятельности. Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе является контрольно-оценочная самостоятельность. Для ее формирования необходим радикальный пересмотр действующей в образовательном учреждении оценочной политики. Традиционное оценивание осуществляется учителем и обеспечивает установление степени соответствия образовательных результатов обучающихся требованиям к планируемым результатам, обозначенным в соответствующем разделе основной образовательной программы начального общего образования. Напротив, безотметочное оценивание является способом формирования оценочной самостоятельности школьника, которая включает собственные, ясно осознаваемые критерии качества своей учебной работы процесса и результата и владение способом оценивания, принятым в данном социуме. Смысл безотметочного оценивания состоит в том, чтобы научить младших школьников контрольно-оценочным действиям. При этом следует соблюдать ряд рекомендаций:. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться — ребенок должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Учащиеся должны иметь право на свободный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий — специальным предметом работы учителя становится соотношение уровня притязаний и уровня достижений учащегося. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, должна быть специальная система заданий, направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. При безотметочном оценивании предусматривается использование таких средств оценивания, которые с одной стороны позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, а, с другой не провоцируют учителя на сравнение детей между собой. Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями. Данный переход осуществляется в два этапа: Своеобразной формой пропедевтики осовения форм контроля и оценки, специфичных для основной школы в частности рейтинговой оценки может служить рейтинговая контрольная работа. Данная форма оценивания включает: Рейтинговая контрольная работа может проводиться в конце изучения большой темы или в коце четверти. Дети имеют на руках свою работу с набранной суммой баллов и по ней могут найти свое место в рейтинге. Аналогично действуют и родители на собрании или при индивидуальном собеседовании. Важным этапом данной формы оценки является определение суммы баллов. Оно осуществляется обязательно совместно учителем и детьми. Вначале отдельно обсуждается, из каких действий состоит выполнение каждого из заданий контрольной работы. Далее учитель и учащиеся договариваются о том, как следует поступать, если задание не выполнено или в нем допущена ошибка. Такая беседа проводится с обязательным наличием у учащихся уже проверенных учителем контрольных работ, где плюсом отмечены верно выполненные задания, а минусом — задания с недочетом, с пометками проверяющего, указывающие автору, что конкретно он не сделал или сделал нправильно. Так, в контрольной работе по фонетическому анализу должны быть и простые, неоднократно разбираемые на уроках слова, и сложные. Даже если слабый ученик напишет всего половину из 10 слов, пусть и самых простых, а сильный все 10 слов, то результат первого будет 50 баллов, второго — баллов, и это не вызовет большого огорчения. Если же написание простых слов оценить в 1 балл, а сложных — в 3 балла, то разница в результатах слабых и сильных детей будет огромной 5 к 20 , что приведет к серьезным эмоциональным потрясениям слабых учеников. Универсальным способом сведения всех оценочных шкал к общему знаменателю является перевод в проценты, что позволяет сделать наглядной динамику усвоения. Ниже приведен пример оценок ученика за словарные диктанты:. При необходимости содержательная балльная оценка может быть переведена в нормативную балльную отметку, но при условии обсуждения с учащимися необходимости и целесообразности этого. Например, условно из 20 баллов: Особо следует отметить важность совместного составления рейтинговой контрольной работы. Данная форма работы способствует к тому же осознанию учащимися границ своих знаний. Ведь определив тему, по которой будет осуществляться контроль, для подбора и придумывания заданий ученикам придется проводить ревизию того, что они изучали. Во время проверки придуманных заданий на предмет их соответствия цели контрольной работы ими будут выделены и критерии экспертизы, то есть основные знания и умения в предметной теме. Оценивание контрольной работы происходит в классе, когда вместе с детьми определено, из каких действий состояло решение и во сколько баллов действия оценены. В случае сомнения ситуация толкуется в пользу ученика. Учитывая, что первоклассники чрезвычайно чувствительны к стилю общения с ними взрослого учителя , необходимо в каждой оценочной процедуре обеспечить поддержку и полное принятие учителем каждого ребенка. Основными процедурами на которых базируется учительская оценка образовательных достижений на переходном этапе от дошкольной к школьной ступени непрерывного образования являются наблюдение и анализ продуктов деятельности обучающихся. В качестве принципов позитивного взаимодействия взрослого и ребенка выступают следующие требования:. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения. Согласование ценностей и оценочных принципов школы, каждого учителя и семьи каждого ребенка в классе следует начинать с выработки договора взрослых о том, как не повредить ребенку, зависимому и от родителей, и от учителей. Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым, критерием здоровых, безопасных отношением в классном сообществе является постоянное уточнение и дополнение данного списка. Вот некоторые из правил оценочной безопасности:. Она представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуниативные умения и параметры личностного развития обучающегося. Набор рубрик карты составляется учителем, но при этом проводится специальная работа с детьми. В начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что должны дети увоить и уметь в результате работы над темой. На каждом уроке отводится время на анализ и оценку собственной учебной работы в соответствии с выделенными критериями. Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки. Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Родители после ознакомления с картой проявляют больший интерес и начинают внимательнее относиться к учебному труду своего ребенка. Система оценивания в образовательном учреждении долна быть направлена на получение информации, позволяющей обучающимся — обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям — отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям — об успешности собственной педагогической деятельности. При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:. Параметры системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:. С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся в системе оценки должны быть четко выделены следующие компоненты:. Стартовая диагностика, которая осуществляется в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария;. Систематизированное описание рекомендуемых задач и ситуаций текущего контроля для различных этапов обучения, включающее описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов [6]. Итоговые проверочные работы на конец каждого класса , включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания. В момент написания образовательной программы образовательного учреждения эти позиции могут быть внесены без конкретизации, так как разработка их — длительный процесс, это задача для методической работы на годы постепенного введения ФГОС общего образования. При написании раздела необходимо определить цели и задачи данных видов оценивания, опираясь на цели, подобрать или разработать адекватный целям инструментарий оценивания. Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала. В модельном варианте проектирования и реализации учебного года в школе, работающей по системе развивающего обучения Д. Москвы и других экспериментальных площадках МАРО определены следующие задачи стартовой диагности, осуществляемой в начале учебного года фаза совместного проектирования и планирования учебного года:. Проведение стартовой проверочной работы занимает два урока. На первом уроке — ознакомление с работой, выбор заданий и их выполнение. Второй урок посвящен коллективной выработке критериев оценки, которые дети применяют к собственной работе. После этого работы учащихся проверяются учителем в соответствии с коллективно выработанными критериями. Результаты стартовой работы фиксируются в специальной таблице, где отражаются:. Стартовая проверочная работа не оценивается никакими видами отметок, а полученные данные являются предметом анализа педагогов школы. На основе выявленных в ходе выполнения стартовой работы трудностей строится коррекционная работа учащихся. Коррекционные занятия целесообразно проводить в малых группах. Смысл таких занятий заключается в обнаружении причин ошибок с помощью системы операций:. При проведении коррекционных занятий учащиеся пользуются двумя типами карточек: Условием проведения таких занятий является организация в классе специальных мест: Учащимся предоставляется право выбора задания в зависимости от причин и типов своих ошибок. На данном этапе роль учителя сводится к консультированию учащихся по поводу обнаруженных им причин ошибок, соответствия выбранного задания умению, которое необходимо отработать. На этапе коррекционных занятий ученики самостоятельно определяют объемы и способы выполнения домашней работы. Для этого необходимо завести специальную тетрадь. Проверка этих тетрадей и оценка со стороны учителя производится по инициативе самого учащегося. Результаты коррекционных занятий могут быть оформлены в виде стендового доклада. Он имеет вид таблицы:. Учащийся самостоятельно заполняет первые три колонки. Затем все доклады вывешиваются в классе и каждому ученику предлагаются задания, выполнение которых является доказательством действительной ликвидации причины ошибки. Выполнение этого задания оценивается учителем и проставляется в последнюю колонку доклада. После проведения коррекционных занятий организуется обсуждение результатов проделанной работы. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Для возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Опираясь на требования, необходимо разработать инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале использеумых УМК учебников, тетрадей на печатной основе. Далее приводится в качестве примера описание основных содержательных линий по русскому языку, представленных в стандарте в деятельностных формулировках и планируемые результаты освоения данного содержания [7]. В следующей таблице приводятся образцы заданий для оценки достижения этих результатов. Основные содержательные линии курса по русскому языку и планируемые результаты освоения данного содержания. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа Стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я ; в словах с непроизносимыми согласными. Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы. Работая в парах или группах могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Участвуют в коллективном составлении списка подобных слов. Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных. В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: Наблюдение — метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы листы наблюдений , которые могут быть именными или аспектными для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса. Можно пользоваться и иными инструментами: Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:. Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы. По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек, особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге Г. Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель — количество ошибок в данной работе. Следует помнить, что при оценке письменной работы необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делать поощрительные записи. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются внутри школы, утверждаются на педагогическом совете или берутся готовыми. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В настоящих рекомендациях мы приводим несколько примеров составления подобных листов. Новгорода Степановой Елены Михайловны предназначены для самостоятельного заполнения учащимися под руководством учителя. Знание общих характеристик частей речи: Владение системой грамматических значений глагола значение лица, числа, времени, рода в прошедшем времени. Умение определить тип спряжения по одному из окончаний в сильной позиции на основании закона русского письма. Владение способом проверки орфограмм в личных окончаниях путем приведения глагола к инфинитиву и определения типа спряжения. Умение пользоваться специальным знаком ТИРЕ, когда в приложении есть два существительных в именительном падеже. Владение способами определения падежной формы существительного и прилагательного в предложении словосочетании. Обозначения в таблицах показывают следующее: Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку — полностью или частично. Давыдова существует несколько видов контрольно-оценочных действий, которые могут быть рекомендованы для организации процедур текущего оценивания в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования [9]. Количество работ зависит от количества учебных задач. Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. Предъявляет результаты достижения учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню. Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням. Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях. Лист имеет следующий вид [10]:. Методику рекомендуется проводить в начале каждой четверти. Для ее проведения необходимо должны бть подготовлены карточки со следующими типами заданий: Ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил задание решил задачу? Сразу после выполнения учеником задания, учитель просит ответить на вопросы:. Для реализации текущего оценивания рекомендуются следующие инструменты: Критериальные описания — наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания для максимального и минимального уровня образовательного достижения , разработанного для оценки созданного ребенком текста. Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими умениями. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя. Эталоны — представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания. Памятки — содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Например, памятка по подготовке и выполнению письменной работы. В программу включены коллективные творческие дела: Результативность реализации программы на уровне школы и педагогов оценивается:. Итоговое оценивание образовательных результатов обучающихся на всех ступенях школьного образования может включать:. По результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении определенной ступени общего образования, в котором должен быть оценен уровень подготовки к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности. Так, проверка достижения учащимися обязательного уровня подготовки может проводиться по ряду предметов в контрольных испытаниях зачетного типа. На отдельных ступенях обучения и применительно к отдельным учебным предметам оценка достижения учащимися требований к результатам образования может осуществляться на основе оценки учебной деятельности в процессе обучения. Контроль исполнения требований к результатам образования, не поддающихся операциональной проверке, может осуществляться на основе экспертной оценки соответствующих программ при аттестации образовательных учреждений. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников. В 1-м классе итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20—25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются. К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся. В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и непесонифицированные процедуры. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими речевыми осознанное чтение и навыки работы с информацией и коммуникативными необходимые для учебного сотрудничества метапредметными действиями:. Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки синтеза имеющейся информации , в формах сбора данных в том числе — с помощью итоговых проверочных работ. Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: В итоговой оценке реализации основной образовательной программы начального общего образования выделяются отдельно независимо друг от друга три составляющие:. Итоговые проверочные работы по основным предметам рекомендуется проводить в конце апреля — мае месяце. Задания для этой работы составляются таким образом, чтобы их можно было выполнить либо на репродуктивном уровне, что показывает освоенность предметного содержания текущего учебного года, либо на творческом уровне, что является показателем развивающего эффекта для каждого конкретного ученика. Очень важно, чтобы учащиеся могли выполнить все задания итоговой работы. Оценивание работы многобалльное, отдельно по уровням. При этом предусматривается сравнение результатов стартовой и итоговой работы. После проведения и разбора результатов итоговой проверочной работы начинается собственно рефлексия движения класса в содержании текущего учебного года. Она включает несколько видов работ. Рефлексивные сочинения, демонстрирующие видение самого учащегося собственного продвижения в предмете на протяжении учебного года, его отношение к учебе в целом. Еще одной формой итоговой оценки, смысл которой состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку, является предъявление демонстрация достижений ученика за год. В классах творческие работы рекомендуется выполнять и оформлять под руководством взрослого, который может помочь выявить и проанализировать ошибки, установить причины неудач, создать условия для успеха в деятельности. В классе учащиеся проявляют больше самостоятельности в создании творческих работ. Тексты они могут писать в классе, а дома самостоятельно оформлять их. Сначала детские работы предъявляются в классе, затем анализируются и оцениваются детьми. Учитель совместно с учениками вырабатывает критерии коллективного оценивания творческих работ: При этом жестких требований к форме представления творческих работ детьми быть не должно, они носят характер рекомендации, совета. Отправной точкой для создания творческой работы может стать совместное прочтение литературного произведения, просмотр кинофильма, экскурсия и т. Вот несколько примеров тем творческих работ, распределенных по классам:. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:. Материалы итоговой оценки результаты итоговых проверочных работ, презентаций творческих достижений. Цель учителя оценка прогресса каждого учащегося в учебной деятельности. Для учащихся начальных классов этот период составляет две недели. Целесообразно использовать два вида портфелей: В первом собираются все продукты учебной деятельности учащегося по данному курсу. Аналогичную процедуру просмотра рабочих портфелей осуществляет и учитель. Он может отобрать в дополнение к уже выбранным учащимся работы, свидетельствующие о его успехе, но неявно выраженном для него. Степень совпадения выбора ученика и выбора учителя соответствует уровню адекватности конкретной ученической самооценки. Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, свидетельства раскрывающие интересы, любимые занятия учащегося характеристика от тренера, преподавателя музыкальной художественной школы, грамоты за выступления и др. Коллектор — это папка, куда собираются все текущие материалы, подлежащие регулярному отбору и оценке. При отборе образцов ученических работ учитель ориентируется на то:. Приоритетными для оценки являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в образовательном процессе, т. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: Формирование и достижение личностных результатов является задачей и сферой ответственности системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Полученные результаты исследований являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки внутри образовательного учреждения возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Она должна быть проведена специалистом психологом в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи коррекции личностного развития учащихся и включает три основных компонента:. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. При этом предметом оценки является определение уровня сформированности опеределенного вида универсальных учебных действий и уровень присвоения данного вида действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, универсальные учебные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной командной работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы целесообразно выносить оценку прямую или опосредованную сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или невозможно и нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества , наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Безусловно, к предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи главным образом только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. В основе оценки предметных результатов лежит уровневый подход. Выделяют следующие уровни усвоения знаний:. Воспроизведение и запоминание связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности. Применение знаний в знакомой ситуации по образцу выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы. Применение знаний в незнакомой ситуации, то есть творчески предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний и др. Следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так. Ивановой; Национальный фонд подготовки кадров; Институт новых технологий образования. Институт детства ГОУ ДПО ПК специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. Управление образования и социально-правовой защиты детства Главная ФГОС НОО. Построение единой оценочной политики образовательного учреждения Ведушим смыслом формирования комплекса универсальных учебных действий у младших школьников выступает развитие их учебной самостоятельности. Построние единой оценочной политики школы предполагает: При этом следует соблюдать ряд рекомендаций: Цукерман вводит следующие принципы безотметочного оценивания: Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Оцениваться должно только достижение учащегося, предъявленное им самим для оценки. Содержательное оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. Оцениваться должна динамика учебной успешности учащихся относительно их самих. Ученики начальной школы способны: Ниже приведен пример оценок ученика за словарные диктанты: По способу составления рейтинговые контрольные работы бывают: В качестве принципов позитивного взаимодействия взрослого и ребенка выступают следующие требования: Вот некоторые из правил оценочной безопасности: Не скупиться на похвалу. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем. Ставить только конкретные цели. Не ставить более одной задачи одновременно. При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся в системе оценки должны быть четко выделены следующие компоненты: Стартовая диагностика, которая осуществляется в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария; 2. Москвы и других экспериментальных площадках МАРО определены следующие задачи стартовой диагности, осуществляемой в начале учебного года фаза совместного проектирования и планирования учебного года: Для решения этих задач проектируются следующие этапы совместных действий учителя и учащихся: Проведение стартовой проверочной работы. Коррекция знаний и способов действий учащихся на основе данных стартовой работы Определение границы знания и незнания, фиксация задач текущего учебного года. Представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний. Обозначим требования к составлению стартовой проверочной работы: Результаты стартовой работы фиксируются в специальной таблице, где отражаются: Смысл таких занятий заключается в обнаружении причин ошибок с помощью системы операций: Он имеет вид таблицы: Ошибки в стартовой работе Способы их устранения выбранные карточки с заданиями Моя оценка ликвидировал ли я причину ошибок? Техника и навыки письма. Они могут выполнять задания типа: Спишите, вставьте пропущенные буквы: Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты: Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек, особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге Г. Нахождение площади и периметра фигуры. Умение обозначать фонему О после шипящих в личных окончаниях глагола. Умение определять грамматические значения прилагательных и владеть их назначением. Умение выделять обращение запятыми или восклицательным знаком. По каждому критерию балл 6. Лист имеет следующий вид [10]: Если бывают, то, что ты в этом случае делаешь? Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если проверяешь, то как ты это делаешь? Сразу после выполнения учеником задания, учитель просит ответить на вопросы: Как ты думаешь, правильно ли ты выполнил задание? Почему ты так думаешь? Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяет выполненное задание. Уровень достижения Критериальное описание Максимальный Содержание соотносится с заглавием. Например, памятка по подготовке и выполнению письменной работы 1. Подготовительный этап - Проговорить план в малой группе - Выбрать тип текста, основную идею и тему - Изобразить схематически развитие сюжета начало — середина — окончание - Подобрать материалы, информацию, идеи - Создать банк слов 3. Основной этап - Написать черновик - Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки - Внести исправления 4. Подготовка окончательной версии - Еще раз прочитать текст в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку - Оформить работу: Результативность реализации программы на уровне школы и педагогов оценивается: Результативность программы на уровне обучающихся определяется: Итоговое оценивание образовательных результатов обучающихся на всех ступенях школьного образования может включать: На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими речевыми осознанное чтение и навыки работы с информацией и коммуникативными необходимые для учебного сотрудничества метапредметными действиями: Анкета может включать три вопроса: Вот несколько примеров тем творческих работ, распределенных по классам: Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии: Систематизированные материалы текущей оценки: Что ты открыл ла для себя в этом году? Какие трудности у тебя были? При отборе образцов ученических работ учитель ориентируется на то: Такая оценка направлена на решение задачи коррекции личностного развития учащихся и включает три основных компонента: Достижение метапредметных результатов может: Выделяют следующие уровни усвоения знаний: Применение знаний в знакомой ситуации по образцу выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы 3. Соответственным образом распределены и уровни сформированности предметных способов действий: Действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи. Преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту Таким образом, результаты начального образования можно представить как: При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов математики, чтения и русского языка, естествознания и др. Это означает, что данная группа результатов выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования не подлежит итоговой оценке. Муниципальное бюджетное учреждение "Информационно - диагностический центр". Государственная итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений. ФГБОУ "Международный детский центр" АРТЕК". Методические рекомендации по проектированию системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Построение единой оценочной политики образовательного учреждения. Основные подходы к оценке личностных, метапредметных и предметных результатов. Ошибки в стартовой работе. Способы их устранения выбранные карточки с заданиями. Моя оценка ликвидировал ли я причину ошибок? Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку. Модели инструментария для оценки достижений. В процессе обучения учащиеся научатся. Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся смогут выполнять. Самостоятельно или с помощью. Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений: Действия с многозначными натуральными числами. Владение способом решения уравнения. Действия с десятичными дробями. Умение исследовать систему грамматических значений существительных. Формируемые навыки и умения. Ответ на прямой вопрос по прочитанному. Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему. Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте. С опорой на помощь учителя или иную. Без опоры на помощь. Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично. Формы и виды оценки. Не более одного раза в месяц работ в год. Проводится после выполнения самостоятельной работы работ в год. Проводится после решения учебной задачи. Проводится раза в год. Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию балл. Проводится 1 раз в неделю.
План застройки новой москвы до 2020 года
Правила тепловых пункты
Курсы повышения квалификации дистанционно
Сколько человек подписали
Учиться рисовать пони поэтапно
Резиновая обувь натирает пятку что делать
Нормы гормонов у детей
Коробка передач мотоцикл минск схема
Выполнение внутреннего распорядка личным составом подразделения
Наказ про обробку рук