Справка по результатам диагностики сформированности УУД в начальной школе 2014/2015 учебный год
Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 5 класса по итогам учебного года.
Результаты психологического мониторинга УУД обучающихся, поступивших в 1 класс
В нашем городе организовывались мероприятия, на которых участники ГМО психологов обсуждали возникшую проблему мониторинга УУД. Каждый делился своим опытом. Но оптимального варианта никто не нашел. Проработав в данном направлении уже три года, с ужасом вспоминаю тот ворох бумаг, бланков, опросников, тестов, отчетов, постоянный аврал и чувство неудовлетворенности. Более того, недопонимание с администрацией и всеобщая нервозность привели к увольнению, поскольку в таком режиме работать было невыносимо. Такую нагрузку не каждый организм выдержит. Все что случается — к лучшему! Но в данном учреждении детей в начальной школе на 4 класса больше и проблема мониторинга формирования УУД также актуальна. Профессия психолога - творческая профессия и без креативных решений и идей в современных меняющихся условиях не обойтись. Общение с коллегами по данной проблеме также способствовало ее развитию. Решение проблемы диагностики УУД. Поскольку основная проблема диагностики формирования УУД — это формальное отношение руководства. Познавательные процессы входят как составная часть в любую деятельность человека. К ним относятся такие психические процессы как: Мышление выступает в исследовании УУД важным показателем умения учиться. Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Этот тест существует в разных модификациях. Мы также модифицировали его, учитывая разный темп деятельности детей и индивидуальный подход. Сам опросник стимульный материал с заданиями мы также изменили, поскольку привычный вариант вызывает затруднения в восприятии и понимании заданий, которые предлагаются, в особенности субтест 3. А некоторые задания не актуальны по своему смысловому содержанию. Такие познавательные УУД, как внимание и память, относятся к познавательным общеучебным действиям. Как показывает практика, учителя вполне способны дать такую информацию. Тестирование внимания и памяти предпочтительно проводить индивидуально или в малых подгруппах, а в условиях дефицита времени это невозможно. На оценку других параметров традиционными методами также уходит много времени. Проблема диагностики формирования регулятивных, личностных и коммуникативных УУД решается также с помощью анкетирования. А в условиях массового мониторинга — это пустая трата времени. Познавательная активность, смысловая память, произвольное внимание, логическое мышление, рефлексия учебного опыта. Саморегуляция поведения, целеполагание, прогнозирование, самоконтроль, самокоррекция, оценка учебных достижений. Мотивация к учению, рефлексия своих поступков, ответственность, нравственность. Сотрудничество, инициативность, доброжелательность, лидерство, общее речевое развитие. Методические рекомендации по проведению мониторинга: Лучше давать методики детям на первых уроках, когда они наиболее работоспособны. Тестирование должно проходить в спокойной доброжелательной обстановке. Нельзя подсказывать детям ответы. Если ребенок не знает ответа, на какой-то вопрос — предложите ему пропустить это задание и перейти к другому заданию. Мониторинг УУД целесообразно проводить 1 раз в конце года. В дальнейшем может быть организована коррекционно-развивающая работа с такими детьми. Экспресс-диагностика логических познавательных УУД. Выбери правильный вариант ответа и запиши его в бланк. Запиши лишнее слово в бланк или укажи номер столбика. Внимательно прочитай эти примеры. Нужно установить логическую связь между словами. Правильный ответ запиши в бланк или укажи цифру. Придумай название к каждой паре слов. Ответ запиши в бланк. Всегда — 2 балла, иногда - 1 балл, никогда — 0 баллов. Бланк ответов - класс - дата - классный руководитель: Петр Иванович Зинченко, советский психолог, профессор, заведующий кафедры психологии Харьковского университета, специалист в области изучения памяти. Клод Бернар, французский физиолог и патолог, один из основоположников современной физиологии. Преемственность в психологической науке: Национальный психологический конкурс Ежегодный Санкт-Петербургский Профессиональное Сообщество. Психологический мониторинг формирования УУД в рамках ФГОС детская психология , психология образования , психодиагностика. Чрезмерная нагрузка школьного психолога, работа по разным программам сопровождения, работа с дезадаптантами, с детьми с ОВЗ, которых с каждым годом становиться все больше, работа с одаренными детьми массовая диагностика способностей и склонностей , заполнение карт сопровождения, отчетность каждую четверть, работа в электронном журнале, профилактическая работа, консультативная, просветительская, подготовка к занятиям и родительским лекториям. Работа школы в одну смену. Негативное отношение учителей к процедуре и необходимости диагностики, поскольку некоторые тесты им предлагалось проводить самостоятельно в удобное для них время, т. Катастрофическая нехватка времени, авралы во время всевозможных проверок. Длительность процедуры проведения диагностики по каждому тесту от 1 до 3 часов. Ручная обработка некоторых тестов, отсутствие удобных программ компьютерной обработки. Большое количество времени на обработку и подсчет статистических данных, поскольку администрацию интересуют только цифры. Необходимость в слабых классах повторять инструкции к тестовым заданиям по нескольку раз особенно в классах, где обучаются дети с ОВЗ и дети с двуязычием. Негативное отношение учеников к процедуре тестирования и к самим заданиям некоторых тестов. Отказ некоторых родителей от диагностики их детей. Отсутствие экспресс — методов психодиагностики УУД. И главная проблема — формальность проведения данного мониторинга, диагностика ради отчета и цифр. Валидностью и надежностью получаемых данных. Простотой в обработке данных, которая предполагает три уровня оценки формирования УУД: Позитивностью восприятия у детей и учителей. Простотой и доступностью тестовых заданий для понимания учащимися, легкостью восприятия и предотвращением переутомления. Решение проблемы диагностики УУД Поскольку основная проблема диагностики формирования УУД — это формальное отношение руководства. Если у ребенка что-то не получается нужно помочь ему. Омск Томск Стрежевой Москва Париж 2 Пассажирский транспорт — это… комбайн самосвал автобус экскаватор паровоз 3 Найди насекомое… крот колибри паук ящерица снегирь 4 Найди время года … утро каникулы среда осень март 5 Сколько дней в неделе? Добавить материал Все материалы На главную. Ахмедуллина Аделя Фанисовна Юлия Григорьевна, очень хороший материал, а главное своевременно. Спасибо за информацию, как раз была занята поиском форм диагностики УУД. Кучерова Марина Валерьевна у нас в школе для диагностики УУД используется программа "Школьный старт" автор Битянова М. Коломиец Юлия Григорьевна Рада помочь! Хмельницкая Оксана Владимировна Спасибо, Юлия Григорьевна, актуально и полезно, взяли на заметку с коллегами. Tyyy Taaaa Tiiiii Вопрос 1 субтеста для 1 класса ,,найди насекомое Чупров Леонид Федорович Узнаю родимые "Словесные субтесты", но почему их так переделали? Чупров Леонид Федорович Использовать инструменты без указания фамилий разработчиков - плагиат. Для переделки инструмента необходимо запрашивать разрешение у правообладателя. Чупров Леонид Федорович Вряд ли разумный человек сможет согласиться, что исследование динамики развития на основе, например, антропометрических данных, когда у школьника его рост стоя измерен в I классе, рост сидя во II, окружность грудной клетки в III, а окружность головы в IV классе является объективным. Да, вроде, один и тот же ребенок, вроде и исследование проводилось, но данные несопоставимы. Мой Васька метафорическая кукла. Набор основ для детского творчества. Эффективные продажи образовательных и психологических услуг. Метод словесно-речевого и эмоционального воздействия матери на ребенка. Тело как карта личной истории. Практика работы с телом в интегративной психотерапии. Петр Иванович Зинченко, советский психолог, профессор, заведующий кафедры психологии Харьковского университета, специалист в области изучения памяти года назад род. Информация об издании Правила публикации Разработчик портала Versus Ltd. Тест логических операций модифицированный Матрицы Равена. В лесу — деревья, а в библиотеке -…? Если бежать — кричать, то стоять? Высокий — баллов Средний — баллов Низкий — баллов.
Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 6 класса по итогам 2014-2015 учебного года.
Психологический мониторинг уровня развития УУД у обучающихся классов. Упрощенный вариант для облегчения работы. Предназначено представителям администрации, руководителям методических служб, педагогам — психологам общеобразовательных учреждений. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Целью данных рекомендаций является оказание методической помощи руководителям методических служб, педагогам — психологам общеобразовательных учреждений. Мониторинг осуществляется ежегодно с 1 - 4 классы в начале стартовая диагностика, октябрь-ноябрь и в конце учебного года итоговая диагностика апрель-май. Промежуточный мониторинг январь - февраль осуществляется только в отношении тех обучающихся, которые показании низкий уровень развития УУД. Мониторинг проводят совместно учитель и педагог-психолог. Обязательно к сводной ведомости прилагаются таблицы: Регулятивный включающий также действия саморегуляции ;. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: Срок реализации программы 4 года начальная ступень образования. Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования. Области применения данных мониторинга: Система критериев и показателей уровня сформированности УУД. Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения , смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга , а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний личное сознание , характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний чувство гордости, стыда, вины , интеллектуальных чувств радость познания , эстетических чувств чувство прекрасного. Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию. Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте Л. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении к школьным предметам. Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе. Критерии сформированности внутренней позиции школьника: Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на седьмом году жизни: Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение Л. Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность. Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию: Широкие социальные мотивы потребность в социально значимой деятельности, мотив долга. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими. Внешние мотивы власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте Э. Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности семейной, этнической, гражданской, групповой. Рассмотрим становление основ идентичности , Я-концепции и самооценки как результат личностного действия самоопределения и их роль в образовательном процессе. Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов: Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий Д. Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения. Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий: В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника Г. Цукерман, , , было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи. Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях: Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями Г. Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность А. Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте. Существует два варианта нарушения развития самооценки: Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика. Неймарк как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию. Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в значительной степени оправдываются так называемый эффект Пигмалиона. Такое деление нередко приводит к тому, что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей. Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и избегания неудач. Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех. Было изучено влияние формирования общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха М. Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого поведения Х. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью повезло, не повезло. Причины неуспеха различаются по локусу направленности контроля внешний или внутренний , по стабильности и по возможности субъекта. Психолого-педагогические условия , способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются: Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени. Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности , включая ориентировочную , контрольную и исполнительную части действия П. Критериями оценки ориентировочной части являются: Критерии оценки исполнительной части: Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий: Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия, являются показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности Н. Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия , которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: Умение учиться и способность к организации своей деятельности планирование, контроль, оценка: Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей: Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности учебных действий Г. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем. Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней 5-й — самостоятельное построение учебных целей и 6-й — обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи , то их формирование возможно на этапе обучения в средней школе. Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются: Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию логическое умножение , устанавливать аналогии. В предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия , начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации организации и осуществления совместной деятельности , налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: Кроме того, благодаря своей знаковой вербальной природе общение изначально связано с обобщением мышлением: В соответствии с этими положениями были выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности , а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых т. Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу? В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений О. К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь необязательно обращенную к ним , а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности М. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное отношение к себе. Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка , без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях. Коммуникативные действия можно разделить с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий. Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности интеллектуальный аспект коммуникации. Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер. Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: От поступающих в школу детей правомерно ожидать, что децентрация затронет по крайней мере две сферы: Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание или допущение возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения. Вместе с тем было бы неверно ожидать от первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную часть следующего — подросткового возраста. По мере приобретения опыта общения совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей , нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности , приобретают более глубокий характер: Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов , совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли , чувства , стремления и желания окружающих , их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном создании замысла в игре, на занятиях конструированием и т. Скорее, здесь может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера. Такая готовность является необходимым хотя и недостаточным условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликта интересов. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы Г. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру при традиционном обучении остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка. Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно т. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность. Коммуникация общение , обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем планов работы. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы. Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться , находить общее решение. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться , находить общее решение практической задачи приходить к компромиссному решению даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах конфликт интересов ; умение не просто высказывать , но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать ; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания. Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка особенно развития речи и мышления практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой вербальной природе оно изначально генетически связано с обобщением мышлением. Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания Л. Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения , которое всегда адресовано кому-то собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания , учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы , чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать сообщать их партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит: Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения описания, объяснения учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки планирование, контроль, оценка предметно-практической или иной деятельности, — прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. Правомерно считать их важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю выявляют причины ошибок, разъясняют их характер. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики. Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания , специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством. Возрастными и социальными психологами разработано немало программ, направленных на развитие у младших школьников и подростков умения общаться М. Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы. Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Карта психологического мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Личностные универсальные учебные действия. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов. Методика исследования учебной мотивации школьников анкета М. Методика исследования учебной мотивации школьников М. Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня. Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации наблюдение Л. Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т. Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т. Способен выполнять при направляющей помощи педагога. Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности. Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания. Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом. Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов. Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности. Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена. Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков. Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков. Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности. Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах. Проблемы с анализом и выделением закономерностей. Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий. Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков. Логические связи устанавливать не может. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность. Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы. Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках. Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы. Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности. Схема изучения социально- психологической адаптации ребенка в школе Э. Коммуникация как итериоризация коммуникативно-речевые действия. Сводная ведомость психологического мониторинга УУД обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Личностные УУД итоговый уровень по каждому обучающемуся. Низкий - баллов; средний - баллов; высокий - баллов. Регулятивные УУД итоговый уровень по каждому обучающемуся. Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Познавательные УУД итоговый балл по каждому обучающемуся. Низкий - 2 балла; средний - балла; высокий - баллов. Коммуникативные УУД итоговый балл по каждому обучающемуся. Низкий - балла; средний - баллов; высокий - баллов. Выявление уровня нравственно-этической ориентации. Общительный, легко вступает в контакт, когда к нему обратятся дети. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обратятся дети. Сфера общения ограничена, контактирует только со знакомыми детьми. Предпочитает находиться с рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один, другие дети к нему равнадушны. Развитие психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. Заключение по итогам 1 четверти 1 класса: Рекомендации для организации сопровождения в 1 классе: Заключение по итогам 1 класса: Рекомендации для организации сопровождения по итогам 1 класса: Заключение по итогам 2 класса: Рекомендации для организации сопровождения по итогам 2 класса: Заключение по итогам 3 класса: Рекомендации для организации сопровождения по итогам 3 класса: Рекомендации для организации сопровождения по итогам 4 класса: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек психолог показывает на доске. На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей — еще чуть- чуть получше и т. При миллиметровой длине шкал заниженной является самооценка на уровне ниже 45 мм, средней — от45 до 59 мм, высокой — от 60 до 75 мм, завышенной — выше 75 мм. Соответственно для вычисления общей самооценки необходимо сложить полученные показатели по каждой шкале и разделить сумму на количество шкал. Посмотрите внимательно на бланк. На нем нарисованы несколько линий, имеющих своё название. У каждой из них есть начало, середина, конец. Внизу располагаются самые больные дети, посередине более или менее здоровые, а наверху самые здоровые дети. Отметьте крестиком на первой линии, где находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент. Далее делайте по схожему принципу. Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: Рядом нарисованы другие точки следует указание на точки, изображенные справа от образца. Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут следует указание на образец-треугольник. Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его". По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется. Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл СБ. Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец. Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила то есть не содержащий соединения одинаковых точек. Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило до 40 если все задачи решены безошибочно. Стертые, то есть оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач ЧРЗ. ЧРЗ может колебаться от 0 не решена ни одна задача до 6 решены все 6 задач. Методика "Корректурная проба" буквенный вариант. Методика используется для определения объема внимания по количеству просмотренных букв и его концентрации — по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей лет — знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей лет — знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком V. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? У сапога всегда есть Если ответ правильный, задается вопрос: Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются. Классификация, способность к обобщению. Какое слово надо исключить? Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, й проб уточняющие вопросы не задаются. За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. Как это можно назвать вместе, одним словом? Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают. Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью. Краткий вариант методики по 5 проб в каждом субтесте для первоклассников анализируется следующим образом: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были бы одинаковыми. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Каждая пара учеников получает изображение рукавиц на правую и левую руку и по одинаковому набору карандашей. Показатели уровня выполнения задания: Сначала нужно договориться, как это делать. Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: Одному дается карточка с изображением пути к дому рис. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому рис. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто — рисовать? В данном материале можно увидеть как результаты итоговых контрольных работ по предметам, так и результаты итоговых оценок Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования, определение уровня сформированности УУД в рамках внедрения стандартов второго поколения. Справка по итогам диагностики в 1 Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у учащихсяспециальных коррекционных школ VIII вида Перспективным средством коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями становятся здоровьесберегающие технологии, применение которых помогает достичь максимальных успехов не только в Цукерман, Задание "Дорога к дому". Методика "Беседа о школе". Продолжи узор, Моральная дилемма,Проба на внимание Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Вложение Размер Методы, карты для психологического мониторингу УУД у обучающихся начальной школы Методические рекомендации Составитель Педагог-психолог Шмелева О. Юрга Краткая аннотация: Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………………… Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………. Карта психологического мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования………………………………………….. Введение Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. В более узком собственно психологическом значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося а также связанных с ними навыков учебной работы , обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Для реализации данной цели решались следующие задачи: В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: Регулятивный включающий также действия саморегуляции ; 3. Система критериев и показателей уровня сформированности УУД Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения , смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М. Мотив получения высокой оценки. Самоопределение и смыслообразование Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте Э. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика; — стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении; — ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося; — формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями; — ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития. Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности: Развитие Я-концепции и самооценки личности: Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения. Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: Постановка и решение проблемы: Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников В предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания , специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога и т. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. Частично зависит от ситуации успеха. Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Неумение адекватно оценить свои способности. Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: Гинзбург п 3 - сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов чувство долга, ответственность , Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня Ученик: Лейчуг Целеполагание Регулятивные УУД 1 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Контроль 1 -Низкие показатели объема и концентрации внимания. Оценка 1 -Неумение опираться на образец. Проба на внимание текст 2 - не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Познавательные УУД Общеучебные 1 Большинство умений не сформированы Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Действует по образцу. Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Логические 1 Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности Рекомендации: Замбацявичене 3 Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах 4 Логические связи устанавливать не может. Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Логические связи устанавливает с трудом. Коррекционная работа по выявленным нарушениям Логические связи устанавливает. Задает много вопросов Рекомендации: Наблюдение учителя 2 Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Делает частично самостоятельно, частично с помощью Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности Делает самостоятельно Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания Коммуникативные УУД Коммуникация как общение 1 - тактичен, вежлив, соблюдает этикет. Цукерман 2 - осознанное стремление к сотрудничеству. Коммуникация как итериоризация коммуникативно-речевые действия 1 - слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь Рекомендации: Приложение 3 Сводная ведомость. Учащимся предлагается следующая инструкция: Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн Цель: Кроме того, начисляется по одному баллу за: Время работы — 5 минут. Оценка результатов теста 10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. Выводы об уровне развития восприятия 10 баллов - очень высокий. В теплых краях живет В нашей стране не живет Отец старше своего сына У дерева всегда есть Оценка успешности определяется по формуле: Справка по итогам диагностики уровня сформированномти УУД в х классах Октябрь г. Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у учащихся классов специальных коррекционных школ VIII вида. Формирование речевых умений у обучающихся классов посредством использования здоровьесберегающих технологий Перспективным средством коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями становятся здоровьесберегающие технологии, применение которых помогает достичь максимальных успехов не только в Мониторинг уровня развития УУД обучающегося, освоившего программу 1 - 4 класса проект Основные критерии оценивания. Методики для выявления уровня сформированности у обучающихся УУД Методика "Рукавички" Г. Методы, карты для психологического мониторингу УУД у обучающихся начальной школы. Проба на внимание текст. Большинство умений не сформированы Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении. Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям. Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям. Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков Рекомендации: Не сформированы логические операции Рекомендации: Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности Рекомендации: Постановка и решение проблем. Делать самостоятельно не может Рекомендации: Делает частично самостоятельно, частично с помощью Рекомендации: Порядковый номер обучающегося по журналу или фамилия, имя. Личностные УУД итоговый уровень по каждому обучающемуся Низкий - баллов; средний - баллов; высокий - баллов. Самооценка - регулятивный компонент. Регулятивные УУД итоговый уровень по каждому обучающемуся Низкий - 1 балл; средний - 2 балла; высокий - 3 балла. Познавательные УУД итоговый балл по каждому обучающемуся Низкий - 2 балла; средний - балла; высокий - баллов. Постановка и решение проблемы. Коммуникативные УУД итоговый балл по каждому обучающемуся Низкий - балла; средний - баллов; высокий - баллов. Отношение к социальной активности. Отношение к искусству, творчеству, культуре. Уровень развития УУД На начало года и на конец.
Расписание болезней для контрактников
Респект томск каталог
Сколько стоит купирование ушей у питбуля
Метод кейсов в образовании примеры
Таблица спиртуозности в кубе