Индивидуальный план логокоррекционной работы при ОНР III уровня
Логомаг
Индивидуальный коррекционный план [пример]
Автоматизация шипящих изолированно, в слогах; дифференциация шипящих: Ш — Ж- Ч; подготовительные упражнения для постановки свистящих;. Работа над четким произношением шипящих звуков; постановка свистящих; изолированная автоматизация;. Автоматизация свистящих в слогах, словах; постановка Л; подготовительные упражнения к постановке Р. Ребенок понимает обращенную речь. Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений. Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность. Формирование слоговой структуры слова: Состояние мелкой моторики; ведущая рука. Работа с графическими заданиями по рекомендациям тифлопедагога. Закрепление в речи названия цвета, формы, величины. Опора на тематические циклы: Формировать умение произносить имена друзей, кукол двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п ; односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п. Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: Состояние грамматического строя речи. Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Падежные формы где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу ; притяжательные местоимения дай маме карандаш; дай мамин карандаш ;. Обучение последовательному рассказу игры-драматизации. Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; Рассказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены. Рассказ производится после минимальной помощи. Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Картинки разложены со стимулирующей. Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения. Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте " Логопедия для Всех " Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте. Получай Занятия по развитию речи на Email: Почта обязательно, не публикуется. Currently you have JavaScript disabled. In order to post comments, please make sure JavaScript and Cookies are enabled, and reload the page. Click here for instructions on how to enable JavaScript in your browser. Логопедия, развитие речи детей. Для логопедов, детей и их мам. Логопедические занятия, упражнения, игры на развитие речи. Индивидуальный коррекционный план [пример] 31 Янв Автор Ekaterina. Автор опубликовал статей. СОХРАНИТЬ У СЕБЯ в: Разместить свои материалы на Логопедия для всех Узнай КАК? Оставить отзыв, задать вопрос Нажмите, чтобы отменить ответ. Получайте быстрые результаты и сохраняйте свои силы с помощью современных логопедических видеопособий. Как вы нашли логопеда ребенку? Объявление в газете Рекомендация знакомых С помощью интернета Через Детский Сад Через поликлинику Результаты. При использовании материалов сайта, ссылка на сайт обязательна. Нарушено произношение свистящих, шипящих, звуков: Ш — Ж- Ч; подготовительные упражнения для постановки свистящих; 2 период Работа над четким произношением шипящих звуков; постановка свистящих; изолированная автоматизация; 3 период Автоматизация свистящих в слогах, словах; постановка Л; подготовительные упражнения к постановке Р. Развитие слухового внимания и логического мышления;. Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из элементов. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением. Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу. Развивать языковое чутье и чувство рифмы. Развивать звуко-слоговые представления ребенка. Падежные формы где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу ; притяжательные местоимения дай маме карандаш; дай мамин карандаш ; Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных; Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова. Активизация использования простых форм предлогов в, на, под, за, над. Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно. Составление рассказа-описания по схеме, плану. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Подготовка к ЕГЭ. Рабочая программа по коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции ФНР и ФФНР: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;. Письмо Минобразования РФ от 22 января г. Письмо Минобразования РФ от 27 июня г. Инструктивное письма Министерства образования РФ от При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:. Исправление недостатков речи у дошкольников — М.: Воспитание у детей правильного произношения. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет;. Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды нарушений звукопроизношения: Фонетическим нарушением речи далее - ФНР называется, когда дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные , но при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно и это не влияет на смысл слова. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи далее - ФФНР - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости при овладении учебным материалом в школе, особенно письмом и чтением. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет , а часов, отведённых в учебном плане на коррекцию ФНР и ФФНР недостаточно, так как структура речевого дефекта может быть неоднородна. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей возникают трудности не только в обучении, но и в общения с окружающими. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения речи. Программа реализуется в ходе индивидуальных логопедических занятий. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта ребёнка. Продолжительность коррекционной работы зависит от количества дефектных звуков, результатов логопедической работы количество часов может меняться: Занятия проводятся 2 раза в неделю в индивидуальной форме с каждым ребёнком. Оценка эффективности коррекционной работы осуществляется с помощью достижения детей, путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи, ИКТ диагностики, анализа устной и письменной речи в начале и в конце коррекционного периода; участия детей и их результативность в конкурсах, связанных с устной речью, индивидуальные беседы-консультации с родителями. Работа по программе начинается с логопедической диагностики. Полученные результаты обследования позволяют сформулировать логопедическое заключение. На основе логопедического заключения и полученных результатов обследования составляется перспективный план коррекционной работы с конкретным ребенком. В речевой карте учитель-логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы, с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов. Объем учебного материала рассчитывается в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации как дошкольников, так и школьников. Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, то есть один из основных принципов программы — природосообразность. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка фонетических, лексических, грамматических , представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной знаковой функции языка. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка орфоэпических, лексических, грамматических и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;. Все данные обследования а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения записываются в речевую карту , которая заполняется в ходе обследования. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям. К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного. Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения: Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. К следующему этапу — автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук но не звукоподражание. Развитие связной выразительной речи. Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок. Упражнения и задания для развития психических процессов. Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. Насыщается вновь поставленным звуком. Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки. Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет увеличиваться. В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально важные положения: Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий проводится по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребёнка. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Состояние дыхательной и голосовой функций. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям. Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Расширять словарный запас детей. Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развивать невербальные средства общения. Выработать навыки правильного дыхания. Воспитывать правильное поведение на занятиях. Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Отработка навыков правильного звукопроизношения. Учить детей контролировать собственную речь. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитывать уверенность в своих силах. Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Формирование умения строить предложения. Закрепить правильное произношение звука в стихах. Воспитание умения внимательно слушать. Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук. Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Формировать уверенность в себе. Формировать навыки правильной и грамотной речи, нормализация просодической стороны речи. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от N ФЗ Малофеев Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: Методика обследования нарушений речи у детей: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшая группа детского сада: Серии последовательных движений выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками одновременно: Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале. Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных. Введение звука в активную речь. Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок. В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы:. На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа. Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата его анатомических л двигательных особенностей , фонетической стороны речи звукопроизношения и просодической организации речи , фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания отношения ребенка к своему речевому дефекту. Время выполнения — 5 секунд по 2 раза для каждой ноги;. Хлопок производить в промежуток между шагами. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках. Начать ходьбу or центра круга направо пройти круг вернуться в центр слева. Изучение состояния, органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт, наличие слюнотечения: Затем переходят к осмотру органов артикуляционного аппарата, а ходе которого необходимо охарактеризовать особенности строения и дефекты анатомического характера следующих органов: ГУБЫ — естественной толщины, толстые, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, загубные уздечки укорочены короткая уздечка верхней губы. ЗУБЫ — ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги мелкие редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, наличие диастем ПРИКУС — физиологический, открытый передний, открытый боковой односторонний двухсторонний. СТРОЕНИЕ ЧЕЛЮСТИ — прогения прогнаны, норма. ЯЗЫК — толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта. МАЛЕНЬКИЙ ЯЗЫЧОК — отсутствует, укорочен расщеплен свисает неподвижно по средней пинии, отклоняется в сторону. НЕБО — куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое плоское, низкое, расщелина твердого неба расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата направлено на изучение функционального состояния активных органов артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений этих органов и изучение состояния мимической мускулатуры. Все предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот. Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи. Предлагаемые пробы выполняются сначала по показу, а затем по словесной инструкции. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз. При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных. У детей-олигофренов с детским церебральным параличом произношение одного и того же звука речи часто является не одинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове начало, середина, конец , от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в- третьих произносит искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, то есть закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится не правильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно. В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: Применяются задания, состоящее в многократном повторении одного звука, т. Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются следующие группы звуков: При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как произносится проверяемый звук изолированно, в слогах, в словах и как он используется в самостоятельной связной речи. На основе поученных данных определяется характер нарушения произношения: На каждого ребенка должен быть составлен протокол обследования звукопроизношения. ГОЛОС — тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый. ДЫХАНИЕ — прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий, толчкообразный; речь организует на выдохе, на вдохе. Неправильное произношение слов не ограничивается дефектами звукопроизношения. Часто встречаются и нарушения слоговой структуры слова, поэтому обследуется умение произносить слова различной слоговой сложности. При этом ребенку сначала предлагается для названия предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, определяется, что ребенку легче выполнить. Особо выделяются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава. Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которого искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур сформировано, а каких — нет. В ходе обследования составляется протокол. Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова для повышения предлагаются следующие предложения:. Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи. Предлагаемые задания используются для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи, а не только звуки, указанные в содержании задания как образец. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам. Раскладывание картинок в 2 ряда: Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово. Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед. Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. Подними руки вверх, отведи в стороны и т. Выполнение действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности. Карточка с незаконченным предложением: Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: Понимание падежных окончаний существительных. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар шары. Показать, о какой картинке говорят: Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков. Прелагается закончить фразу, указывать при этом на соответствующую картинку: Понимание единственного и множественного числа глаголов. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково Валя, Женя, Шура. Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла снимает — снял, льет — разлил. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: Специально подобранные картинки с изображением предметов основных групп одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями почему? Карточка с опорными словами: Рассказ из собственного опыта о любимых игрушках, книге, животном, празднике и т. Исследование ведется по картинкам:. Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес? Предлагается ответить примерно на такие вопросы: Задание может быть таким: Предлагается ответить на вопросы: Камень дробить камнедробилка , землю черпать землечерпалка , сено косить сенокосилка. Найти буквы, обозначающие звуки близкие по способу и месту образования и акустическим признакам. Прочитать слова различной звукослоговой структуры знакомые и малоупотребительные в речи. Прочитать слова и ответить на вопросы: После этого ответить на вопросы. Сюжетные картинки и карточки с предложениями: Ушинского и другие, соответствующие знаниям ребенка, доступные по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается ребенок. Текст должен включать слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам. Москва — центр страны. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов. Легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Наши бойцы защищали город на Волге. На перекрестке стоит милиционер. Пришли дети в лес. Только опавшие листья шуршат под ногами. Мальчики нашли в кустах ёжика. Он зарылся в сухие листья. Девочки собрали в лесу много красивых листьев. Затем дается краткое обоснование логопедического заключения. Каждая часть логопедического заключения подтверждается конкретными данными, полученными в ходе логопедического обследования, на основе которых логопед сделал вывод о структуре речевого дефекта и форме речевой аномалии. Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованного ребенка вид и характер его трудностей. Поэтому в перспективный план индивидуальной коррекционной работы необходимо заключать все мероприятие способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом специфики этих расстройств. Направление на консультацию к невропатологу, психиатру психоневрологу , психотерапевту; согласование лечения и других. Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечения и других. Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их. Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове. Закрепление связей звуков и букв, навыков звукобуквенного анализа, знаний орфографических правил, совершенствование техники письма и слитного чтения с пониманием прочитанного. Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем. На основе перспективного плана составляется текущий план, индивидуальной коррекционной работы, который конкретизирует и уточняет объем, содержание; и продолжительность коррекционного воздействия. В данном разделе речевой карты логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы с характеристикой существующих у него трудностей. Анализ результатов коррекционного воздействия проводится при окончании логопедических занятий с указанием продолжительности срока коррекционной работы и полученных результатов улучшение, без изменений незначительное улучшение, ухудшение по всем видам проведенной логопедической коррекции с конкретизацией картины улучшения в чем это выразилось , с описанием рекомендаций по улучшению полученных результатов соблюдение определенного речевого режима; закрепление конкретных логопедических заданий, упражнений; посещение консультаций других специалистов; назначение повторного курса логопедической коррекции и т. Полученные результаты коррекционной работы учитываются при составлении текущей отчетности и отчета работы логопеда за год. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений позволяет определить их симптомологический уровень и описать внешние симптомы недоразвития языка речи у детей, выявить нарушенные компоненты речи общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонетические нарушения и т. Клинико-педагогическая классификация направляет внимание логопеда на анатомо-физиологический механизм патогенез нарушений, позволяет ответить на вопросы:. Эти данные также указывают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие является достаточным для преодоления речевого нарушения, а в каких случаях необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия. Были выработаны единые подходы и последовательность к диагностике речевых нарушений, варианты соотношения 2-х классификаций, а также определены прогнозы при логопедическом воздействии и составлены таблицы. Данные таблицы приводятся ниже:. Задержка речевого развития в сравнении с показателями нормального речевого развития. Эти данные по дифференциальной диагностике помогут логопедам не только в выявлении речевых нарушений, но и в правильной организации оказания логопедической помощи как дошкольникам, так и школьникам. Логопедическая работа с детьми раннего возраста - молодое направление в коррекционной педагогике. Медико-психологопедагогические комиссии направляют детей раннего возраста в логопедические группы с заключением ЗРР. Диагностировать маленьких детей сложно, следовательно, надо собирать подробный речевой анамнез. Характерно для детей с поражением центральной нервной системы, которые выливаются в речевые расстройства. Смех на выдохе, это тренировка речевого дыхания. Осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным. Лепет имеет большое значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогообразования. У здорового ребенка лепет — это самостоятельная деятельность, развивается понимание обращенной речи. Лепет имеет определенное значение лепетные слова, имеющие смысл. Лепет значительно затягивается, ребенок использует псевдослова, не имеющие определенного значения. Недостаточность предметно - действенного общения со взрослыми изоляция из семьи — ведут к задержке развития речи. У детей с поражением центральной нервной системы при ММД появляются стойкие реакции страха, протест на незнакомую обстановку, людей, отсутствие подражательных игровых действий. Слов значительно меньше, или отдельные слоги, отсутствие речевого подражания новых слов; нарушена интонационная выразительность речи. После 1,5 лет овладение родной речью на основе речевого подражания с каждым месяцем идет труднее. Детей зачисляют на 1 год с переосвидетельствованием для уточнения диагноза, так как причины которые привели к ЗРР разные. Если малыш был лишен в первые два года жизни близкого общения с матерью или заменяющим ее лицом, он как правило, не ловит взгляд взрослого, его лицо безучастно, амимично, ребенок не смеется и почти не плачет. Без эмоционального контакта с другим человеком у ребенка не возникает потребность в общении, в том числе в речевом. Недостаточность чувственного опыта выражается в узком кругозоре ребенка, в его скудной осведомленности. У ребенка нет возможности осуществлять различные предметы, их свойства и качества; постепенно у малыша угасает потребность и в этом. При отсутствии или резком сужении сенсорного опыта и предметно-практической деятельности возникает ЗРР, так как речь в раннем возрасте является выражением наглядно-действенных форм мышления. Первые две причины ЗРР мы нередко наблюдаем в случае так называемого госпитального синдрома отсутствие впечатлений и общения у ребенка, находящегося в больничной кроватке , у детей социально незрелых или занятых родителей, а также как следствие повышенной родительской заботы гиперопеки , когда родителями создается такой охранительный режим, при котором у ребенка нет свободы действий и не возникает потребностей, так как все потребности упреждается родителями. Чтобы назвать предмет, ребенок должен его потребовать, захотеть взять его в руки, эмоционально на него среагировать. Остановка на стадии называния предмета. Возникшая речь, чаще лепетная, состоит у такого ребенка из незначительного количества слов, обозначающих в основном предметы. Но крайне примитивная, суженная деятельность ребенка совместно со взрослыми, называние взрослыми только имен существительных без употребления других частей речи тормозят становление фразовой речи, сужают зону ближайшего речевого развития. Функциональная незрелость речевых зон мозга так называемая темповая задержка, когда речь гармонически развивается в более поздние сроки. Последствия ПЭП постнатальной энцефалопатии , то есть органическое поражение центральной нервной системы во время родов и в послеродовой период, могут быть выражены в различной степени — от очень тяжелых проявлений до заметных только специалисту неврологу, но они, как правило, играют определяющую негативную роль в раннем речевом развитии. Вторичная ЗРР как следствие нарушений слуха, зрения, интеллекта, моторно-двигательной сферы ДЦП. Задержка речевого развития к трем годам у детей может иметь различный выход — от полной коррекции в течении года неосложненные варианты 1,2,3 до определения уточненных речевых диагнозов наиболее тяжелый вариант — моторная алалия то есть невозможность речевых поражений вследствие органического поражения ЦНС. Следует в этот период предупреждать развитие заикания, особенно при наличии факторов 5,6. При уточненной диагностике фактора 7 детям показано определение в профилирующее учреждение по ведущему диагнозу или посещение коррекционных занятий у специалистов: Дифференциальная диагностика речевых нарушений ОНР I уровня. Лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, пассивный словарь шире. Общее недоразвитие речи II уровня — сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Не владеет навыками словообразования, путает падежную форму, употребляет существительные в И. Не знает части предметов. Опускает предлоги, заменяет слова близкими по смыслу, затрудняется в использовании действий, признаков; не знает цвет, форму, размер. Резко нарушены звуки раннего онтогенеза. Полиморфные замены, редуцированность звуков. Не дифференцирует звуки раннего онтогенеза. Грубо нарушено слуховое восприятие. ОНР II уровень речевого развития, моторная экспрессивная алалия, ст. Выраженные экспрессивные и импрессивные аграмматизмы. Фраза одно — двусловная. Недостаточное развитие психомоторики; нарушено переключение от одного движения к другому, плавность, координация движений, отмечается слабость правой руки; слуховое внимание, функция рядообразования. В поведении симптомы негативизма, контакт непостоянный, избирательный. Речевая активность требует стимуляции. Игровая деятельность с помощью взрослого. ОНР II уровня, сенсорная алалия, ст. Первичное недоразвитие импрессивной речи. Несформированномть фонематической стороны речи. Сохранна интонационно-ритмическая сторона речи. С 4-х лет со сроком обучения 3 года в речевую группу ДОУ. Затруднено понимание пространственных, временных, логико-грамматических конструкций. Низкий уровень возрастного развития. Развернутая фразовая речь с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отсутствует четкость, последовательность изложения, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения. Отсутствует чувство рифмы и ритма. Единичный аграмматизм рода, числа, падежных конструкций. Нарушение согласования различных частей речи, употребления предлогов, пропуск союзов в сложноподчиненных предложениях. Отсутствуют, или наличествуют в искаженном виде, менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. Трудности в воспроизведении сложных слов. В основном страдает звуконаполняемость персеверации, элизии, контаминации. Нарушены звуки среднего и позднего онтогенеза. Неверно произносят звуков. Нестойкие замены, смешение звуков изолировано может быть норма, в речевом потоке замены. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Литеральные парафазии — показатель стойкости нарушения фонематического слуха. С логопедической помощью — полная коррекция или остаточные явления нарушения письменной речи без помощи — нарушения устной и письменной речи. Затруднено понимание существительных с суффиксом единичности, притяжательных прилагательных, малознакомых сложных слов. В самостоятельном рассказывании пользуются простыми малоинформативными предложениями. Уменьшительно-ласкательных существительных пальтовка - пальтишко, платенка - платьице. Существительные с суффиксом единичности горошка, гороховка — горошинка; пуховка, пушка - пушинка. Прилагательные, образованные от существительных с различными значениями соотнесенности пухной — пуховый; сосный — сосновый. Прилагательные с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние хвастовый — хвастливый; улыбниный - улыбчивый. Трудности в выражении антонимических отношений вежливость — злой, добродушный, не вежливость. Ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа. Замена родовых и видовых понятий лес — березки ; деревья - елочки. При обозначении действий и признаков предметов замена их типовыми названиями и названиями приблизительного значения овальный — круглый. Трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода летчик — вместо летчица. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования обобщения и сравнения. Динамика положительная с логопедической помощью. При отсутствии таковой — стойкие нарушения письма. ФФН — стойкое нарушение произношения нескольких групп звуков, сопровождающееся нарушением фонематического восприятия. Диагностируется с 5-ти лет. До 5-ти лет искаженное произношение считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. Дети с ФФН достаточно хорошо понимают обращенную речь, в т. Дети пользуются распространенными простыми и сложными предложениями. Структурные и грамматические нарушения фразы почти не наблюдаются. Может встречаться негрубый аграмматизм, единичные нарушения, которые не являются характерными. Словарь соответствует возрастной норме. Может отмечаться сужение запаса знаний и представлений об окружающем. Встречаются такие нарушения как: Страдают восприятие, анализ и синтез звукового состава слов. Особые затруднения вызывает дифференциация звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками звонкие - глухие, твердые — мягкие, свистящие - шипящие. Без логопедической помощи нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия самостоятельно не коррегируются. В школе дети могут иметь нарушение письма дисграфия , трудности в звуковом анализе слов. ФФН — стертая форма дизартрии общая смазанность речи, боковое произношение, изменение тонуса мышц языка, неточность, недостаточность движений, гиперкинезы, девиация языка, саливация, трудности артикуляции, расстройства жевания и глотания в виде редких поперхиваний, замедленный темп речи ;. Фразовая речь развита, присутствует распространенная фраза, доступен рассказ, пересказ. Звуки произносятся ненормированно, искаженно, для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии полностью сформирована, но фонемы реализуются в ненормированных, непривычных вариантах аллофонах. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. В основном наблюдается искаженное произношение переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произношение заднеязычные взрывные согласные и среднеязычные. Это ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, свистящих и шипящих звуков, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм. Этот дефект имеет тенденцию к закреплению искаженного дефектного произношения, так как в ряде случаев искаженный звук, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную фонематическую функцию. Его артикуляция закрепляется, и не поддается обычно самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Дислалия, а точнее артикуляторно-фонетическая дислалия. Сочетается с ринолалией, заиканием, стертой формой дизартрии. Смешанные артикуляционно-голосовые, артикуляционно-дыхательные, дыхательно-голосовые. Произвольные уловки моторики рук, ног, корпуса, головы — покашливание, покусывание кончика языка и т. Произвольные уловки моторики рук, ног, корпуса, головы покусыване кончика языка, беззвучная артикуляция , эмболофразии звуков, сочетаний. Артикуляционные судороги смычные согласные, судороги мышц языка, губ, мягкого неба. Дыхательные судороги недостаток выдоха при задержке или резком выталкивании воздуха, судороги мышц брюшного пресса, диафрагмы грудной клетки. Смешанные судороги артикуляционно-голосовые, артикуляционно-дыхательные, дыхательно-голосовые. Легкая активен, контактен, к дефекту равнодушен, судороги в самостоятельной речи. Средняя активность в деятельности снижена, общительность нарушена, дефект не осознает, судороги в самостоятельной вопросно-ответной отраженной речи. Тяжелая пассивен в деятельности, не общителен, контактен при побуждении со стороны, судороги во всех видах речи. Несформированность сенсомоторных операций зрительно - пространственный анализ букв и их сочетаний в слове ;. Несформированность языковых операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте фонематический, морфологический, синтаксический уровень. При комплексном подходе к структуре дефекта и правильно выбранных методах коррекционно - развивающей работы возможна положительная динамика. Нарушение чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия, анализа и синтеза. Нарушены зрительное восприятие и представление. Плохо усваивает образ букв. Ребенок не усваивает связи между зрительным образом буквы и звуком. Проявляется в плохом усвоении образа отдельных букв, в смешении букв, сходных по начертанию; неузнавание букв при чтении. Затруднения в движении глаз по строке. Нарушен объем зрительного восприятия. Проявляется в нарушениях координации артикуляционных движений при чтении; потеря строки, слова в строке. Нарушено понимание прочитанных слов, предложений, текста; несформированность представлений о синтаксических связях внутри предложений; нарушен грамматический строй. Проявляется в непонимании смысла прочитанного текста; в затруднениях звукобуквенного анализа и синтеза;. Недоразвитие лексико - грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Проявляется в изменении падежных окончаний и числа существительных, ошибки в согласовании в роде, числе и падеже существительных и прилагательных. Работа по морфологическому анализу и синтезу состава слова и с однокоренными словами. При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается. Нарушены произношение, слуховая дифференцировка звуков речи. Ребенок пишет слова так, как он их произносит. Проявляется в заменах, смешениях, пропусках букв, соответствует заменам и пропускам звуков в устной речи. Нарушение неточность слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным. Проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. Проявляется в стойких и специфических нарушениях в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия. Рабочая программа по коррекции ФНР и ФФНР у детей в условиях логопедического пункта. Рабочая программа направлена на коррекцию фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи у детей, не осложнённого соматическими заболеваниями и нарушениями психофизического развития. Программа рекомендована для работы учителям - логопедам образовательных учреждений и учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Окружающий мир 3 класс видеоуроки, Русский язык 5 класс 94 видеоурока, Электронная тетрадь по информатике Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Меню Главная Дошкольное образование Начальные классы Астрономия Биология География Информатика Математика Химия Физика Русский язык Английский язык История Обществознание Литература Музыка Технология мальчики Технология девочки Физкультура ИЗО МХК ОБЖ Внеурочная работа Немецкий язык ОРК Директору Завучу Классному руководителю Психологу Логопедия Коррекционная школа Всем учителям Прочее. Последние дни регистрации на олимпиады "Декабрь ". Готовые комплекты видеоуроков и тестов для работы учителя! Закон "Об образовании в РФ" от 29 декабря г. N ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Письмо Минобразования РФ от 22 января г. При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения: Чиркина; - Каше Г. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет; - Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. Лиманская; - методическое пособие В. Рабочая программа рассчитан на один год. Продолжительность занятия составляет 25 минут. Формы контроля при использовании формы контроля учитывается ведущий вид деятельности в соответствии с возрастом. В структуру занятий входит: Осознание языка как основного средства человеческого общения; Восприятие русского языка как явления национальной культуры; Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; Умение задавать вопросы. Работа логопеда на этом этапе включает в себя: Введение звука в активную речь Цель: Формирование артикуляторной базы II этап Артикуляционные упражнения. Постановка звуков III этап Составляется из правильно произносимых звуков Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза. Продолжение постановки звука, автоматизация звука IV этап Насыщается вновь поставленным звуком. Дифференциация звуков сходных по звучанию V этап Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Дифференциация изученных и поставленных раннее звуков. II этап подготовительный 2 Развитие внимания. III этап постановка звука 8 Постановка звука по подражанию Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. IV этап автоматизация звука 10 11 Закрепление звука изолировано Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Закрепление звука в слогах Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах Учить детей контролировать артикуляцию. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах Отработка навыков правильного звукопроизношения. Закрепление звука в слогах Учить детей контролировать собственную речь. Воспитание усердия 14 Закрепление звука в словах Пальчиковая гимнастика. Воспитание усердия 15 Закрепление звука в словосочетаниях Пальчиковая гимнастика. Закрепление звука в словосочетаниях. Воспитывать доброту 16 Закрепление звука в словосочетаниях Пальчиковая гимнастика. Воспитывать доброту 17 Закрепление звука в предложениях Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в предложениях Учить детей контролировать собственную речь. Воспитывать доброту 18 Закрепление звука в чистоговорках Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках Учить детей контролировать собственную речь. Воспитывать уверенность в своих силах 19 Составление предложений с использованием изучаемого звука Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Закрепление звука в чистоговорках Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Разучивание стихов с изучаемым звуком. Воспитание умения внимательно слушать 24 Закрепление звука в стихах и загадках Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Воспитание умения внимательно слушать V этап дифференциация звука 25 Игры на развитие речеслухового анализатора Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: Развивать воображение, мелкую моторику рук 29 Дифференциация звуков […. Составление рассказов по картинке и на заданные темы. VI этап в ведение звука в активную речь 31 Повторение изученного. Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора Составление рассказов по картинке и на заданные темы. N ФЗ Инструктивное письмо Министерства образования РФ от Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М. Диагностика психического развития детей. Подготовительные упражнения для постановки звука: Развитие слухового внимания, фонематического восприятия. Постановка звуков в такой последовательности: Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных 7. С-З, С-С, С-Ц,С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш; Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л; Цель: В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы: Посещает посещал ли дошкольное учреждение указать специальное или нет. Посещает посещал ли школу специальную или нет , указать класс обучения. Раннее психомоторное развитие а когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками. Обследование состояния общей моторики Все предлагаемые задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции. Прием Содержание задания Характер выполнения 1. Хлопок производить в промежуток между шагами Отмечаются: Обследование произвольной моторики пальцев рук Все предлагаемые задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата Изучение состояния, органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт, наличие слюнотечения: МАЛЕНЬКИЙ ЯЗЫЧОК — отсутствует, укорочен расщеплен свисает неподвижно по средней пинии, отклоняется в сторону НЕБО — куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое плоское, низкое, расщелина твердого неба расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата Обследование моторики органов артикуляционного аппарата направлено на изучение функционального состояния активных органов артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений этих органов и изучение состояния мимической мускулатуры. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата Прием Содержание задания Характер выполнения 1. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата Все предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений Содержание задания Характер выполнения 1. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его. Обследование мимической мускулатуры Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи. Исследование объема и качества движения мышц лба а нахмурить брови б поднять брови Отмечаются: Исследование объема и качества движений мышц глаз а легко сомкнуть веки б плотно сомкнуть веки в закрыть правый глаз, затем левый г подмигнуть Отмечаются: Исследование объема и качества движений мышц щек а надуть левую щеку б надуть правую щеку в надуть обе щеки одновременно г втянуть щеки в рот Отмечаются: Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз выразить мимикой лица: Исследование символичес-кого праксиса а свист б поцелуй в улыбка г оскал д плевок е цоканье Отмечаются: Обследование фонетической стороны речи 1. Обследование звукопроизношения заносится в протокол. Состояние просодики ГОЛОС — тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый. Обследование слоговой структуры Неправильное произношение слов не ограничивается дефектами звукопроизношения. Протокол обследования слоговой структуры слова Вид слоговой структуры слова Оптический раздражитель картинка Речевая реакция на оптический раздражитель Речевая реакция на акустический раздражитель Примечание 1 2 3 4 5 Односложные слова с закрытым слогом мак дом сыр Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов рука роза лапа Двусложные слова с 1 закрытым слогом сахар диван забор Двусложные слова со стечением согласных с середины слова кукла марка утка арбуз карман Односложные слова со стечением согласных в начале слова стол стул шкаф Односложные слова со стечением согласных в конце слова волк тигр Двусложные слова со стечением согласных в начале слова трава брови книга Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова клумба клубника Двусложные слова со стечением согласных в конце слова корабль бинокль Трехсложные слова из 3 открытых слогов панама канава малина Трехсложные слова с последним закрытым слогом кошелек пулемет телефон Трехсложные слова со стечением согласных конфеты памятник винтовка термометр тракторист Четырехсложные слова с открытыми слогами паутина черепаха Многосложные слова из сходных звуков клубок колосок корзина картина Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова для повышения предлагаются следующие предложения: Обследование состояния функций фонематического слуха Д. Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответы ребенка Примечание указать характер выполнения 1. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам а звонких и глухих п—б, д— т, к — г, ж— ш, з— с, в— ф б шипящих и свистящих с, з, щ, ш, ж, ч в соноров р, л, м, н 3. Повторение за логопедом слогового ряда а со звонкими и глухими звуками да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за б с шипящими и свистящими са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа в с сонорами ра-ла-ла, ла-ра-ла 4. Обследование звукового анализа слова Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответы ребенка Примечание указать характер выполнения 1. Определить количество звуков в словах ус, дом, роза, баран, ромашка 2. Выделить последовательно каждый звук в словах мак, зонт, крыша, танкист, самолет 3. Назвать первый ударный гласный звук Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша 4. Определить последний согласный звук в слова ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол 5. Выделить согласный звук из начала слова сок, шуба, магазин, щука, чай 6. Назвать ударный гласный звук в конце слова ведро, грибы, рука, чулки 7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце сосна 8. Придумать слова, состоящие из звуков 9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4слогами Определить количество гласных и согласных в названных словах Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина Сказать, в чем отличие этих слов Оля — Коля, крыша — крыса Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово сук сок , стол стул , марки рамки , ложа жало , сосна насос Закончить слова бара…, пету…, само… Объяснить смысл предложений На грядке лук. За рекой зеленый луг Выводы: Обследование понимания речи Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответы ребенка Характер выполнения Обследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметов называются окружающие ребенка предметы 2. Узнавание предметов по описанию: Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок картинки например, ворона и ворота 4. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. Понимание слов, обозначающих признаки: Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. Обследование понимания предложений 1. Выполнение действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности Даются предложения: Понимание инверсионных конструкций типа а ребенок должен определить, что сделано раньше Карточка с предложением: Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу Карточка с предложением: Исправить предложение Карточка с предложением: Выбрать правильное предложение Карточка с предложением: Закончить предложение Карточка с незаконченным предложением: Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл 2. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар шары Картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета 5. Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков 6. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково Валя, Женя, Шура Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой 9. Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла снимает — снял, льет — разлил Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий Пары картинок с изображением соответствующих действий ВЫВОДЫ: Обследование активного словаря Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответы ребенка Примечание указать характер выполнения 1. Обследование слов, обозначающих предметы: Можно использовать картинки а морковь сладкая, а редька… какая? Названия действий людей и животных Соответствующие картинки а повар почтальон, сапожник, художник, учитель что делает? Название времен года, их последовательности, признаков Специально подобранные картинки 5. Подбор слов с противоположным значением к словам Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший 6. Подбор синонимов к словам Боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный 7. Подбор однокоренных слов к словам Бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить ВЫВОДЫ: Обследование грамматического строя Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответы ребенка Примечание указать характер выполнения 1. Сюжетная картинка и серия картинок 2. Составление предложений по опорным словам Карточка с опорными словами: Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке Карточка со словами: Подстановка недостающего предлога в предложении Карточка с записью предложения: Пересказ текста после прослушивания: Исследование ведется по картинкам: Сюжетные картинки б образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Обследование чтения Содержание задания Речевой и наглядный материал Ответы ребенка Примечание характер выполнения Обследование усвоения букв 1. Назвать указанную букву Буквы разрезной азбуки 2. Найти буквы, обозначающие звуки близкие по способу и месту образования и акустическим признакам п, б, с, з, ш, ж, р, л, с, ц, к, г 3. Назвать буквы, написанные разными шрифтами А, а, А, а, Б, б, Б, б 4. Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением Р - , З - , С- Г - , Ь - 5. Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами П, Н, Р, С, Т, У, К, Ч 6. Найти среди сходных по начертанию букв нужную ла, лм, ад, лд, гб, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пи, пш, шц, сю, со, кх, ни, ор Обследование чтения слогов 1. Прочитать прямые слоги са, шу, ха, ну, ос, ры, да 2. Прочитать обратные слоги ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом 3. Прочитать слоги со стечением согласных ста, кро, тру, гло, цви 4. Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся, ду-дю Обследование чтения слов 1. Прочитать слова различной звукослоговой структуры знакомые и малоупотребительные в речи рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, санки, дятел, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце, спички 2. При обследовании понимания слов предлагаются такие задания: После этого ответить на вопросы Сюжетные картинки и карточки с предложениями: Ушинского и другие, соответствующие знаниям ребенка, доступные по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый Выводы: Обследование письма Прием Речевой и наглядный материал Письменная работа ребенка Примечание характер выполнения Письмо по слуху: Диктант слов различной структуры куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть, перепрыгнуть 4. Запись предложения после однократного прослушивания На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем 5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается ребенок Текст должен включать слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам 6. Списывание рукописными буквами с печатного абзаца а букв прописных строчных К П Р В С Э З Н А Ж с с е э п н о р в ш ц л м ж к б слогов Со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, Ки, жи, ши, щи б слов бант, насмешка, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь в предложный с рукописного текста Наши бойцы защитили город на Волге г предложений с печатного текста Вот мелькали в воздухе белые пушистые снежинки д текста В Москве Москва — центр страны. В садах и на бульварах много цветов Б Списывание печатными буквами с рукописного образца а букв строчных и прописных у д в б р п ф м ж к ш щ и ц л э с К М Н П Г Е О Э Р В Ч У З Ш Щ Ц б слогов ву, би, ки, по, эи, со, се, са, чу, уч, ри, пи, цу, жи в слов щуки, чулок, малина, пружина, чтение, природа, бабушка, дедушка, внучка г предложений Легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Самостоятельное письмо а написать прописные гласные буквы, строчные согласные б записать разные слоги закрытые, открытые, прямые, обратные в написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова г подписать предметные картинки слова груша, яблоко, ножницы, свеча, заяц, помидор, огурец, тарелка, луна, куст, речка, трактор д придумать предложение и записать его е дать подписи к сюжетным картинкам предложения сюжетные картинки: Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованного ребенка вид и характер его трудностей Поэтому в перспективный план индивидуальной коррекционной работы необходимо заключать все мероприятие способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом специфики этих расстройств. Клинико-педагогическая классификация направляет внимание логопеда на анатомо-физиологический механизм патогенез нарушений, позволяет ответить на вопросы: Данные таблицы приводятся ниже: Развитие речи детей дошкольного возраста в норме по М. Общее недоразвитие речи второго уровня ОНР II ур. Общее недоразвитие речи третьего уровня ОНР III ур. Общее недоразвитие речи четвертого уровня ОНР IV ур. Фонетико-фонематическое недоразвитие ФФН Фонетическое недоразвитие речи ФНР Дифференциальная диагностика заикания Диагностика дислексии Диагностика дисграфии Диагностика дизорфографии Эти данные по дифференциальной диагностике помогут логопедам не только в выявлении речевых нарушений, но и в правильной организации оказания логопедической помощи как дошкольникам, так и школьникам. Согласные позднего онтоге- неза индивидуально. Предметы, действия Начатки фразовой речи 5. Свистящие и шипящие редуцированы. Дифференциация свистящих и шипящих, а также сонорных у некото- рых детей не закончена. Дети отвечают на вопро- сы, пересказывают хо- рошо известные сказки, рассказы. Дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих, свистящих и ши- пящих закончена. Слоговая структура не нарушена. Много- сложные, но часто встречающиеся слова произносятся без ошибок электричес- тво, аквариум, мили- ционер. Дети полно и правильно рассказывают и пере- сказывают. Редкий, единичный аграмматизм при употреблении слож- ных предложений. Задержка речевого развития в сравнении с показателями нормального речевого развития Логопедическая работа с детьми раннего возраста - молодое направление в коррекционной педагогике. Специалистам-логопедам известно понятие возрастной нормы. Крик — очень тихий, - отдельные всхлипывания, - вскрикивания на вдохе, - пронзительный крик. II — стадия 2 — 5 месяцев: Качественное изменение крика - развивается интонационная характеристика крика боль, голод, дискомфорт, мокрые пеленки - на улыбку и разговор взрослого у ребенка появляется гуление преобладают гласные звуки. Осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным Крик однообразный без интонаций. IV — расцвет лепета месяцев: Данный период является сензитивным для развития речи, - появление первых осмысленных слов слов — норма, минимум - слова Слов значительно меньше, или отдельные слоги, отсутствие речевого подражания новых слов; нарушена интонационная выразительность речи. Детей зачисляют на 1 год с переосвидетельствованием для уточнения диагноза, так как причины которые привели к ЗРР разные Причины задержки речевого развития Эмоциональная депривация недостаточность. Фразовая речь Не сформирована, часто использование парадигматических средств общения. Грамматический строй Не понимают грамматических изменений слов IV. Словарный запас Лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, пассивный словарь шире. Слоговая структура слов Не сформирована VI. Звукопроизношение Звуки раннего онтогенеза редуцированы VII. Фонематический слух Не сформирован VIII. Динамика, прогноз Относительно благоприятный с логопедической помощью IХ. Понимание На бытовом уровне. Фразовая речь Начатки фразовой речи. Простая фраза из 2х — 3х слов. Грамматический строй Не владеет навыками словообразования, путает падежную форму, употребляет существительные в И. Словарный запас Не называет, объясняет. Слоговая структура слов Множественные и стойкие элизии, персеверации и контаминации. Звукопроизношение Резко нарушены звуки раннего онтогенеза. Фонематический слух Не дифференцирует звуки раннего онтогенеза. Речевое заключение ОНР II уровень речевого развития, моторная экспрессивная алалия, ст. ОНР II уровня, сенсомоторная алалия, ст. Динамика, прогноз С 4-х лет со сроком обучения 3 года в речевую группу ДОУ. Фразовая речь Низкий уровень возрастного развития. Грамматический строй Единичный аграмматизм рода, числа, падежных конструкций. Словарный запас Ниже возрастной нормы. Наиболее характерные лексические трудности касаются: Слоговая структура слов Нарушена. Звукопроизношение Нарушены звуки среднего и позднего онтогенеза. Фонематический слух Недостаточно сформирован. Динамика и прогноз Динамика положительная. С логопедической помощью — полная коррекция или остаточные явления нарушения письменной речи без помощи — нарушения устной и письменной речи IХ. Может сочетаться ОНР III уровня, ст. Трудности при планировании высказываний, отборе языковых средств. Грамматический строй Стойкие ошибки: Притяжательные прилагательные волкин - волчий Трудности в образовании малознакомых сложных слов. Словарь Недостаточный предметный словарь. Слоговая структура Отдельные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости: Звукопроизно- шение Процесс фонемообразования не закончен: Недостаточная внятность, выразительность, нечеткая дикция. Фонематичес- кий слух Недостаточно сформирован. Динамика, прогноз Динамика положительная с логопедической помощью. Соотнесение диагностик ОНР IV уровня, стертая дизартрия; ОНР IV уровня, заикание; ОНР IV уровня, ринолалия; ОНР IV уровня, обусловленное двуязычием в семье ОНР IV уровня, выход из моторной алалии Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ФФН — стойкое нарушение произношения нескольких групп звуков, сопровождающееся нарушением фонематического восприятия. Понимание Дети с ФФН достаточно хорошо понимают обращенную речь, в т. Отсутствует смешение в понимании слов, сходных по звучанию. Фразовая речь Фразовая речь развернутая. Грамматический строй Может встречаться негрубый аграмматизм, единичные нарушения, которые не являются характерными. Словарный запас Словарь соответствует возрастной норме. Слоговая структура слов Нарушений почти не наблюдается VI. Звукопроизношение Встречаются такие нарушения как: Фонематический слух Страдают восприятие, анализ и синтез звукового состава слов. Динамика и прогноз Без логопедической помощи нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия самостоятельно не коррегируются. Соотнесение с медицинской классификацией ФФН — сложная дислалия; ФФН — стертая форма дизартрии общая смазанность речи, боковое произношение, изменение тонуса мышц языка, неточность, недостаточность движений, гиперкинезы, девиация языка, саливация, трудности артикуляции, расстройства жевания и глотания в виде редких поперхиваний, замедленный темп речи ; ФФН — заикание; ФФН — ринолалия. Фразовая речь Фразовая речь развита, присутствует распространенная фраза, доступен рассказ, пересказ. Грамматический строй Не нарушен IV. Словарный запас Соответствует возрасту V. Слоговая структура и звуконаполняемость Не нарушены VI. Звукопроизношение Нарушено чаще всего имеет место искажение звука. Это ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, свистящих и шипящих звуков, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм VII. Фонематический слух Не нарушен. Доступен анализ и синтез. Динамика и прогноз Этот дефект имеет тенденцию к закреплению искаженного дефектного произношения, так как в ряде случаев искаженный звук, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную фонематическую функцию. При помощи логопеда, чаще всего, можно исправить IХ. Соотнесение с медицинской классификацией Дислалия, а точнее артикуляторно-фонетическая дислалия. Понимание Может быть нарушено или сохранено в зависимости от наличия сопутствующих речевых нарушений. Время появления заикания года лет 9. Форма заикания по типу судорог Тоническая. Степень проявления Легкая едва заметно и не мешает речевому общению. Средняя активность в деятельности снижена, общительность нарушена. Тяжелая речевое общение невозможно вследствие сильных судорог во всех видах речи. Непроизвольные тики, миоклонусы мышц лица, шеи, рук ; Произвольные уловки моторики рук, ног, корпуса, головы — покашливание, покусывание кончика языка и т. Динамика и прогноз Благоприятный с логопедической помощью: Соотнесение с другими классификациями.
Образец административного иска
Фоллаут 4 где найти силовую броню либерти
Бланк для объявления в детском саду
Как научиться вязать ирландское кружево схемы
Как похудеть за неделю дома без диет