Профориентационная работа в школе (методические рекомендации)
Экономика трудовых ресурсов
Цели и задачи профориентационной работы психолога
Тульский государственный педагогический университет им Л. Толстого Кафедра психологии развития Сорокина Н. Специфика профориентационной работы школьного психолога. Формирование готовности к самоопределению как основная цель профориентационной работы. В профориентации традиционно выделяют следующие направления: Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки психологии и педагогики, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением: Професиональное самоопределение более конкретно, оно направлено на ориентацию личности в мире профессии. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних воздействий, а личностное - в основном обусловлено внутренними факторами. Первое бюро по профконсультации возникло в России в году, при Ленинградской бирже труда. В стране явный расцвет профориентации, которой занимаются не только профконсультанты, но и педологи в школах см. Период НЭПа в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чему бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе, гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации. Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране или в конкретных регионах одной и той же страны , а также неоднородностью населения возможных клиентов конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение "самых лучших" концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения. Можно также предположить, что "правильность" способа решения этой проблемы, в первую очередь, будет зависеть от особенностей конкретного школьника клиента и общего уровня развития самого профконсультанта. Сложность определения самого понятия сущности самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: Маслоу , через "дело", которое делает человек К. Франкл, , с, Щедровицкий видит смысл самоопределения способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность "выходить за пределы самого себя", а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни Рассуждал о самоопределении и самореализации, И. Кон связывает их с выполняемым делом трудом, работой и взаимоотношениями с окружающими людьми общением , с Все больше появляется работ, где делается попытка как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда; жизни, счастья судьбы Аргайл, ; Климов, ; Коган, ; Мамарадашвили, ; Чудновский, Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической социально-экономической ситуации. Соотношение понятий "профессиональное самоопределение", "профориентация" и "профконсультация" выглядит следующим образом. Профориентация является более широким понятием, предполагающим широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентацию, и профконсультацию можно определить как "ориентирование" школьника оптанта , тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения Климов, , с. В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения предлагается модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана - ЛПП Е. Климову; , , дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения Пряжников, , Осознание ценности честного общественно-полезного труда ценностно-нравственная основа самоопределения. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. Общая ориентировка в мире профессионального труда макроинформационная основа самоопределения. Выделение дальней профессиональной цели мечты и ее согласование с другими важными жизненными целями досуговыми, семейными, личностными , 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. Знание о выбираемых целях: Представление об основных внешних препятствия" на пути к выделенным целям. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимального использования достоинств , способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование корректировка намеченных планов. Сущность, цели и задачи профконсультационной работы психолога в школе во многом определяется возрастными особенностями школьников, а также специфичекими условиями тесного взаимодействия педагогического коллектива и психолога. Традиционно профконсультанты главное внимание уделяют работе с подростками особенно накануне окончания школы и взрослому незанятому и безработному населению, Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е. Климов специально выделяет стадию "оптации" от лат, optatio - желание. Эльконину , когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Климов оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, но и взрослый человек, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию или место работы, а также безработный. В следующей лекции будут более подробно рассмотрены задачи профориентационной работы психолога в школе в зависимости от возраста и запроса школьника. Посредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет, замечательный учитель показывает, гениальный учитель вдохновляет. Основные теории профориентации в психологии 3. Специфика профориентационной работы школьного психолога 4. Основные теории профориентации в психологии Первое бюро по профконсультации возникло в России в году, при Ленинградской бирже труда. Специфика профориентационной работы школьного психолога Сложность определения самого понятия сущности самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: Формирование готовности к самоопределению как основная цель профориентационной работы Сущность, цели и задачи профконсультационной работы психолога в школе во многом определяется возрастными особенностями школьников, а также специфичекими условиями тесного взаимодействия педагогического коллектива и психолога. Цели и задачи профориентационной работы психолога. Цели и задачи профориентационной работы психолога 1.
Внеклассная работа , Общепедагогические технологии , Классное руководство. Счастлив тот школьник, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни. Но если выпускник школы не знает куда, в какое профессиональное русло направить свои усилия? Родители, как правило, настаивают на освоении школьником той профессии, которая обеспечит его высокий социальный статус и материальное благосостояние, а если еще и школьные оценки по конкретному предмету высоки, то поступление в определенный ВУЗ может оказаться неизбежным. Как правило, уже на первом курсе студент начинает понимать — его эта специальность или нет. Тех, кто удовлетворен своим выбором — единицы. А что же остальные? На такой поступок решиться не каждый. К сожалению, такая ситуация не редкость, и проблемы ошибок при профориентации школьника встают перед многими. На этот вопрос и должна отвечать вся профориентационная работа, проводимая со всеми учениками школы. Следовательно, совершенно резонно возникает вопрос: На современном этапе развития школы особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения учащихся. На наш взгляд, ее необходимо начинать с самого раннего школьного возраста. Учитель начальных классов, прививая так называемые общеучебные знания, умения и навыки, выявляет основные склонности ребенка, на развитие которых он обращает внимание родителей ученика. Воспитатель группы продленного дня, наблюдая за ребенком во внеучебной деятельности, тоже может помочь родителям в определении его основных склонностей и запросов. Родители, в свою очередь, пытаясь развить эти склонности, помещают ребенка в кружки, секции и студии по его интересам, что, несомненно, способствует его профессиональному самоопределению. Классный руководитель в средних и старших классах, организуя различные экскурсии и встречи с интересными людьми, заинтересовывает ученика и развивает таким образом его стремление получить интересующие его знания и жизненный опыт. Цель профессиональной ориентации учащихся следует рассматривать в общей связи с более широкими целями и задачами трудовой подготовки школьников. Цель профессиональной подготовки на основе современных воззрений определена нами следующим образом: Основные ее задачи непосредственно связаны с целями общественно-полезной деятельности современной молодёжи. Именно она решает следующие задачи:. Пропаганда профессий, информация о потребности в кадрах по которым ощущается дефицит в наибольшей степени. При этом используются средства массовой информации, специальные пропагандистские издания плакаты, буклеты, информационные справочники и т. При этом широко используют анкеты, тесты, технические средства диагностики и обработку полученных данных ЭВМ. Профессиональная консультация, в процессе которой оказывают помощь молодежи при решении вопроса о выборе профессии. Разработка методических рекомендаций по внедрению профессионального отбора в УПК и на предприятиях. Организация совместной деятельности по улучшению условий социальной и профессиональной адаптации молодежи в различных отраслях хозяйства. Анализ результатов профориентационной деятельности школы. Работа по повышению квалификации педагогов и наставников, занимающихся профориентационной работой. Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для общества, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Именно в этом ракурсе могут себя применить учителя-предметники. Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: Во времена существования СССР работа по профессиональному самоопределению учащихся велась в школах на очень высоком уровне: За эту работу отвечали специально обученные люди В школах были оборудованы специальные кабинеты профессиональной ориентации Существовали и неукоснительно выполнялись планы профориентационной работы с учащимися, которые включали в себя выезды на предприятия и в организации различных профилей, встречи с людьми различных профессий и родов занятий и многое-многое другое. В настоящее время школа в этом направлении своей работы переживает, к нашему большому сожалению, не самые лучшие времена. Все те тенденции, которые проповедовала советская система образования в этой области, были полностью разрушены под влиянием наступившего времени и возникших жизненных условий. Следовательно, эту работу необходимо в каждой отдельно взятой школе выстраивать заново. Каждый учитель имеет общее представление о целях и задачах профориентационной работы с учениками… Но кто конкретно будет проводить и отвечать за эту работу, не известно. Поэтому, по уже сложившейся традиции всю эту работы обычно взваливают на классных руководителей и учителей-предметников, которые не знают и не умеют ее выполнять, и не должны это делать. Задача по ознакомлению учащихся с современными профессиями, информированию их о потребностях общества в кадрах поставлена и в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе ее развития. Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью. Казалось бы, урок — это основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе, а профессиональная ориентация — составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока может стать работа по профессиональному просвещению учащихся. Но, каким же образом за 40 минут урока вместить объемный учебный материал, опросить по нему учащихся, проверить их тетради и знания по предмету… и еще выполнить профориентационную задачу?! Разве такая работа может считаться эффективной?! Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи и т. Урок технологии, например, служит важнейшим звеном в профессиональном просвещении. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий. Но, для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям. При этом большую роль играют школьные кружки, ученические производственные бригады и т. Значительное место в нем занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители разных профессий, наставники. Такие беседы посвящены ознакомлению с одной какой-то профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика таких бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся. Общие сведения о профессии: Условия работы и требования профессии к человеку: Система подготовки к профессии; пути получения профессии: Важнейшими составными частями профессионального воспитания являются идейно-политическое, трудовое, нравственное, физическое и эстетическое воспитание. Профессиональное воспитание — также неотъемлемая и важнейшая часть воспитания. Оно осуществляется в процессе учебной и внеучебной деятельности, что обеспечивается педагогической направленностью учебно-воспитательного процесса, работой учащихся по выбору и освоению избранной профессии. Таким образом, под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности. Профессиональное воспитание — завершающий этап системы профориентации школьников. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:. Период до поступления в профессиональное учебное заведение профессиональная ориентация в школе, участие в деятельности трудовых объединений школьников, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение. Период обучения в профессиональном учебном, заведении, овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей. Начало трудовой деятельности профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики; закрепление и развитие полученных в школе, техникуме, ВУЗе умений и навыков, приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в избранной профессии. Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания. Современные ученики, к несчастью, совершенно не мотивированы к получению знаний, умений и навыков и, как следствие, совершенно не знают многих профессий, где им можно было применить свои силы. Используя не только опыт советской системы образования, но и наши изыскания в этой области, наша школа пытается разработать свою систему профориентационной работы с учащимися, что очень непросто сделать в отсутствие общегосударственной доктрины в этой области. В частности, в рамках предметных недель, проводя различные мероприятия, каждый учитель имеет возможность рассказать немного больше и шире о тех профессиях, где можно применить знания и умения, приобретенные на его уроках. Так же в рамках подготовки учащихся к защите учебных проектов, занимаясь интересующими именно их проблемами и вопросами, ребята приобретают необходимую мотивацию для получения и совершенствования приобретенных ранее знаний, умений и навыков, которые смогут им пригодиться во взрослой жизни. На занятиях по так называемым элективным курсам, программы которых значительно выходят за рамки школьных дисциплин, ребята могут получить интересующие их знания и попробовать применить их на практике. Программы этих курсов наши учителя разрабатывают таким образом, чтобы дать ребятам не только теоретические знания, но и дать им возможность их практического применения. В заключении хотелось бы сказать, что основная цель профессионального воспитания в системе образования — это формирование личности труженика, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими, нравственными и профессиональными качествами. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Грейль Нина Вячеславовна , учитель истории и обществознания Юдин Иван Иванович , учитель русского языка и литературы, учитель-дефектолог. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Профориентация учащихся на современном этапе развития школы
Где в муроме заказать проект дома
Рапорт контракт военнослужащий
World of warcraft addons
Bq aquaris m5 характеристики
Стихи посвящения матери
Паспортный стол в алчевске график работы