Скатерть-самобранка и ложка-невидимка,
Введение ребёнка в игру предметов-заместителей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ
Исследование проводится с детьми лет. Сюжет игры варьируют с учетом возраста и пола детей. Когда игра разворачивается, он берет на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду;. Анализируют поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиниться правилу, вытекающему из роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяют по четырем уровням подчинения игровому правилу таблица 1 по возрастам: Взрослый с детьми проводит эстафету. Дети встают в одну линию, каждый из них — машинист. По сигналу экспериментатора 3 хлопка в ладоши машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает. Ребенок прячется, а взрослый его ищет. Перед началом игры ребенку говорят: Ребенок-мышка прячется в норку. Перед этим экспериментатор-кошка говорит: Я — голодная кошка. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу таблица 2. Рассматриваются, особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу в игре. Делают выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2—7 лет. Как возникает замысел игры определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре. Что составляет основное содержание игры действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика. Каковы отличительные особенности ролевого диалога степень развернутости: Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли. Дать характеристику этого объединения: Использует ли ребенок в игре предметы-заместители, и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: Предлагает ли свой вариант замещения партнеру. Какова роль слова в осуществлении игровых действий. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре. По поводу чего чаще всего возникают конфликты распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т. Предлагает ли принять взрослому участие в игре. Полученные результаты соотносят с таблицей 3 и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка. Выявление особенностей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Взрослый вызывает к себе одного ребенка и дает следующую инструкцию: В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. Затем ребенку задают вопрос: Если ребенок называет имена детей, например: После этого ребенку говорят: После ответа ребенка например: Что ты дальше предложишь? Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: Что ты будешь делать? Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные например, первый раз — играть в дочки-матери, второй - в прятки, третий — в доктора и т. Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую доминирующую позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т. Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта. Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию , так как умение организовать интересную совместную игру — одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны, они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом. Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли помощников главных персонажей и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обусловливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что, в свою очередь, тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами например, личностными особенностями , препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему. По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении. Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников причем их количество часто не ограничивается двумя , то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками. Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов сосед по даче , то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении в первую очередь - с ровесниками , и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр. Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей. При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда - игры, предполагающие наличие двух партнеров шашки, шахматы. Низкий уровень - когда дети предлагают манипулятивные машинки катать или деструктивные подушками кидаться игры. Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого. Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдении за реальным поведением детей. Сбалансированная система показателей выгодна при соблюдении принципа первого руководства, сила, военные нужды, эконом. В управленческом учете может выражаться и не финансово условные единицы, условное топливо и нематериальные активы пример с молоком - характеристика какого-то количества. Историческая посмертно информация — отражение уже свершившихся фактов, в общем она бессмысленна. Они должны быть четными с четностью до учетной политики. Учетная политика — это документ, учет того или иного явления, как они будут считать, на что они будут основываться и т. Большое опоздание — 1,5 месяца для составления годового отчета по фин. Ответственность за нарушение — фин. Нарушение внутрифирменных положений управленческой отчетности. Публичная открытая информация — фин. Объект коммерческой тайны — управленческая отчетность. Производственный учет учет, который компания организовывает, чтобы обеспечить себестоимость продукции. Для студента самое главное не сдать экзамен, а вовремя вспомнить про него. Вещества, участвующие во внутривидовых взаимодействиях III. Анализ видов, последствий и критичности отказов Ruth A. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта, используемых в туристских перевозках VI. Правила учета пенсионных дел VIII. Порядок учета, контроля и оценки служебно-боевой подготовки Автоматизация торгового процесса. Автоматизация торгового учета Административная ответственность. Понятие и основание административной ответственности, ее отличие от других видов юр Анализ видов и последствий дефектов конструкции DFMEA, FMEA конструкции Анализ основных видов тарифов на электроэнергию Анализ себестоимости отдельных видов продукции Анализ себестоимости отдельных видов продукции Анализ себестоимости отдельных видов продукции. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д. Эльконину игры I уровень II уровень III уровень IV уровень Основное содержание игры Действия: А не определяют действие. При распределении ролевых функций в игре, дети не вступают друг с другом в типичные для людей отношения Роли называются. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения Роли ясно выделены и очерчены, называны до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Они очень разнообразны, ясно выделены действия направлены к другим персонажам игры Отношение к правилам Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Вычленяются правила поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое Тест 2. Устойчивость в подчинении игровому правилу. Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающих характер отношений с другим участником игры. Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий. При распределении ролевых функций в игре, дети не вступают друг с другом в типичные для людей отношения. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения. Роли ясно выделены и очерчены, называны до начала игры. Речь детей носит ролевой характер. Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Действия четко, последовательно воссоздают реальныю логику. Они очень разнообразны, ясно выделены действия направлены к другим персонажам игры. Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны. Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое. Дети обычно начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, или по подражанию другим детям. Цель возникает в процессе игры приготовить кукле обед, поехать на машине. Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни, дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей. Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу. Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры. Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, то есть плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. Основное содержание игры - действие с предметами. Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план. Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок. Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок. Сюжеты развернуты и разнообразны. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни. Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм. Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными. Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности движения, мимика, жесты, интонация. Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются один причесывает другого , к 3-му году появляются первые подлинно коллективные игры. Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами. Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения. Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками-самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы. Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.
Можно ли съесть кашу, если под рукой нет тарелочки и ложечки и, если честно, сама каша тоже отсутствует? Если только он относится к реальной ситуации, а не к игровой. Участники игры с большим аппетитом или с ярко выраженным отвращением поедают несуществующую кашу. В ситуации, когда ребенок кормит куклу из игрушечной тарелочки, уже присутствует доля воображения. Ведь реальная каша отсутствует! Но маленькие предметы — копии жизненных реалий помогают ребенку воссоздавать действие. Предположим, однако, что копии отсутствуют. Тогда ребенок, чтобы накормить куклу, вынужден будет искать им замену среди попавшихся ему под руку предметов: Листик и палочку психологи называют предметами-заместителями. Ведь если ребенок вместо кукольной посуды использует листик и палочку, ему потребуется гораздо больше напрягать свою фантазию и воображение. Он должен будет мысленно наделить случайные предметы неспецифическими для них функциями. Поэтому, когда говорят о создании среды, способствующей творческому развитию ребенка, обычно отмечают: Этот принцип довольно последовательно реализуют вальдорфские педагоги: Правда, конструкторы вальдорфцы не жалуют: Позиция не бесспорная, но аргументированная и имеющая право на существование. Игрушка играет не только развивающую, но и социализирующую роль. Ее функции не ограничиваются ролями в игре. Она может быть престижным предметом обладания, утешителем, собеседником. И она, конечно же, дает уроки манипуляции с предметами. Но игра не сводится к игрушке, может развиваться помимо игрушки и даже без нее, сами игрушки подвергая трансформации и лишая их изначальных функций. Дети средней группы обучаются дежурить — накрывать на стол. В силу своей новизны и социальной ответственности дежурство привлекательно для малышей. Эту ситуацию можно использовать для развития игровой деятельности детей и для обучения их пользоваться предметами-заместителями. Начало было положено экскурсией в подготовительную группу. Четырехлетки наблюдали, как старшие дети накрывали на стол. Ребята из подготовительной группы были очень ответственны: Дети средней группы каждый день видели, как няня накрывает на стол, но не придавали этому значения: Наблюдая за действиями старших детей, малыши быстро их усвоили и стали использовать в своей предметной деятельности. Через некоторое время воспитательница обратилась к детям с просьбой: Сначала они просто копировали действия старших детей. Но потом в их деятельности стали появляться новые детали сервировки например, столы были украшены вазочками с цветами , новые сюжетные действия. С этого времени игра в чаепитие заняла прочное место среди любимых детьми игровых сюжетов. Дети накрывали на стол, расставляли приборы в определенном порядке, договаривались, спорили, решали какие-то вопросы. Все свои действия они выполняли для того, чтобы напоить чаем кукол-дочек. Но однажды воспитательница собрала детей и сказала: Но… где же посуда? Одно дело — пригласить кукольных гостей к столу, сервированному кукольной посудой. Другое дело — пытаться напоить друзей чаем, если отсутствуют привычные игрушки. Тут воспитательница тоже глубоко задумалась: В ней лежат разные предметы. Коробочка была извлечена на свет, и в ней действительно обнаружились разные предметы: Оставалось решить, можно ли использовать все это богатство вместо кукольной посуды и каким образом. Дети быстро включились в обсуждение ситуации. Решения, которые они предлагали, были самыми неожиданными. Губная гармошка, например, была призвана изображать нож. Но некоторые проблемы так и остались нерешенными. Среди сокровищ волшебной коробочки не нашлось ничего достойного изображать чайник. Поэтому чайник решили представлять понарошку. Возможность использовать предметы-заместители значительно расширила игровые возможности детей. Дети стали использовать принцип заместителей при разыгрывании сказочных сюжетов в настольном театре. В роли куклы-Колобка выступит яблоко, в роли медведя — большая коричневая коробка из-под обуви, поставленная на торец, и т. В процессе такой игры дети учатся не только решать возникающие проблемы, но и ставить их, переходя на более высокий уровень игровой деятельности. Ложка — это ложка. Кошка — это кошка. У кошки шесть котят. Тряпка — это тряпка. Шапка — это шапка. Оделся — и пошел. Вот прыгает и скачет — Плим, плим, плим! И ничего не значит Плим, плим, плим! Я чайник — ворчун, хлопотун, сумасброд, Я всем напоказ выставляю живот, Я чай кипячу, клокочу и кричу: Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или О роли предметов-заместителей в детской игре Можно ли съесть кашу, если под рукой нет тарелочки и ложечки и, если честно, сама каша тоже отсутствует? Ирина ТОКМАКОВА ПЛИМ Ложка — это ложка. ЧАЙНИК Я чайник — ворчун, хлопотун, сумасброд, Я всем напоказ выставляю живот, Я чай кипячу, клокочу и кричу:
Самба белого мотылька меладзе текст
Как писать перспективный планпо фгос
Asio 4 all
Автоэкспресс лесное тверь расписание
Сценка гадалка на юбилее