ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЗАДАЧА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема формирования учебной деятельности
Портал "Изба-Читальня" - Ваш успех в учебе и работе!
Формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 7. Особенности учебной деятельности дошкольника и младшего школьника Преемственность дошкольного и начального образования Проблемы преемственности дошкольного и начального образования Формирование учебной деятельности дошкольников и младших школьников Экспериментальное исследование по формированию учебной деятельности шестилеток Рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников Общая стратегия всего образования - обеспечение высокого уровня развития личности. Начальное образование строится на основе предметного обучения. Это связано с целым рядом обстоятельств: Меняется позиция ребенка среди окружающих и вся система его отношений: Матис и другие , развитию познавательных интересов Д. Маркова и другие , раскрытию интеллектуального Д. Чутко и другие и физического потенциалов детей В. Оладо и другие , к позитивным изменениям в личности ребенка К. В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка Л. Выготский , принципе единства психики и деятельности А. Рубинштейн , общепсихологической теории деятельности Л. Запорожец , находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения П. В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: Разработать занятия с подготовительной группой детского сада по формированию учебной деятельности. Разработать методические рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников. В работе были использованы следующие методы: Основные характеристики учебной деятельности Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Средствами учебной деятельности , с помощью которых она осуществляется, являются:. Основные компоненты учебной деятельности по В. Обухова выделяет следующую структуру учебной деятельности Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях 2. Термин "учебная деятельность" применительно к дошкольному обучению вошел в научный обиход благодаря известным работам А. Усовой 1 и был встречен неоднозначно. Однако позиции ученых сходятся в главном — между формированием учебной деятельности в детском саду и начальной школе должна существовать преемственность. Характерным для этой деятельности является усвоение ребенком знаний и умений. В первом случае детям почти не приходится себя сдерживать. В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей. Во взаимоотношении игры и учебной деятельности в дошкольном возрасте доминирующее значение имеет игра. В дошкольном возрасте возникает своеобразная форма учебной деятельности: Решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Другими словами, игры по правилам естественно и закономерно вводят ребенка в деятельность, задача которой состоит в том, чтобы научиться той или иной игре, освоить ее принцип и правила, овладеть ее способом. Ульенкова в структуре учебной деятельности дошкольника выделяет интеллектуальный компонент формирующиеся качества ума и неинтеллектуальные компоненты: Лебедева включает в структуру учебной деятельности дошкольника: Педагогическая практика показывает, что очень часто трудности в обучении детей начальной школы связаны не только с нарушениями познавательных процессов - памяти, мышления, внимания, но в большей степени с неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям учителя, с несамостоятельностью, пассивностью детей или расторможенностыо и импульсивностью в их поведении. Зачастую эти причины являются первичными, а они уже, в свою очередь, ведут к пробелам в знаниях и неусвоению школьной программы. Она выделяет следующие элементы учебной деятельности дошкольников: Обобщая выделенные исследователями элементы учебной деятельности дошкольника можно выделить следующую структуру: Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Второй уровень более слабый. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения. Ульенкова выделила пять оценочных уровней и направлений сформированности учебной деятельности дошкольников. Критерии овладения основными компонентами учебной деятельности. Учебная деятельность существенно отличается в дошкольном и в младшем школьном возрасте. В начальной школе учебная деятельность становится ведущей. Заслуживает отдельного анализа учебная деятельность в концепции развивающего обучения. Согласно этой концепции смысл учебной деятельности как ведущей - в формировании основ теоретического мышления. В отличие от традиционной школы, развивающее обучение видит смысл учебной деятельности не в приобретении ребенком знаний, умений, навыков, хотя все это очень существенно; знания, умения, навыки включаются в общий контекст учебной деятельности, они нужны в школе постольку, поскольку формируют основы теоретического мышления. Учебная деятельность должна строиться точно в соответствии со способом существования теоретического мышления, - то есть от абстрактного к конкретному. Вначале ученик должен выделить абстрактное понятие путем содержательного обобщения, выделить содержательную клеточку, которая фиксирует всеобщее отношение, определяющее данный предмет. Например, в учебном понятии, проанализированном Давыдовым В. Дальше это развивается в сложную систему конкретных задач: На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. По аналогии с освоением предметных действий в раннем возрасте, можно сказать, что сначала все находится в руках учителя и учитель "действует руками ученика". Однако в школьном возрасте деятельность осуществляется с идеальными объектами число, звуки , и "руки учителя" - это его интеллект. Учебная деятельность — это предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев 1. Процесс и результат формирования самой учебной деятельности, которая активно складывается в начале школьного обучения, зависят от методики обучения и от форм организации учебной работы детей. Клаус выделил систему параметров, по которым можно оценивать сформированность учебной деятельности у школьников 1 табл. Индивидуальные различия и параметры, по которым можно оценивать сформированность учебной деятельности у школьников. Салминой предполагает выяснение Структура учебной деятельности состоит из различных элементов. Первые зачатки учебной деятельности у дошкольников появляются в игре; по мере целенаправленного формирования каждого из структурных компонентов учебной деятельности у дошкольников развивается личностная готовность к школе. У младших школьников учебная деятельность становится ведущим видом их деятельности и имеет следующую структуру: К середине х годов было доказано: На наш взгляд, преемственность возможна на основе учета того общего, что объединяет две ступени развития. Период дошкольного детства подготавливает развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В психологии дошкольников и младших школьников очень много общего Многие психологические новообразования младшего школьного возраста зарождаются в дошкольный период:. Основания преемственности формирования учебной деятельности обеспечивают общую психологическую готовность к школе и являются ориентирами дошкольного образования и исходными ориентирами начального образования. Эффективны приемы, используемые Ш. В начале обучения целесообразно использовать разных сказочных персонажей, чтобы привлечь внимание детей. Но этим приемом не следует злоупотреблять. Необходимость действий в меняющихся ситуациях способствует формированию учебной деятельности. Аналогичные игры используются и в детском саду 1. Усложнение игр и игровых приемов должно также определяться этапами в процессе учебной деятельности. Логические задачи можно использовать и в беседах на этические темы, и при ознакомлении с окружающим миром и природой. Это необходимо, так как в первом классе дети учатся соблюдать правила, обеспечивающие нормальную работу всего класса. В подготовительной группе совместная деятельность детей организуется все чаще, постепенно включается и в учебную деятельность. Таким образом, в основу преемственности формирования учебной деятельности дошкольника и младшего школьника должен быть положен учет того общего, что объединяет эти две ступени развития, к ним относятся:. Воспитателям и учителям начальных классов необходимо уделять при этом особое внимание эмоциональному фактору, постепенно усложнять и варьировать приемы обучения, материалы и ситуации. Формирование учебной деятельности у дошкольников — это формирование предпосылок и источников будущей школьной учебной деятельности. Формирование учебной деятельности дошкольников как переход к новому типу поведения требует значительного времени. Развитие способности действовать по образцу тесно связано с умением оценивать свою работу и работу других детей. Обычно сравнивается не только своя работа: Формирование умения слушать и выполнять инструкцию. Учебная деятельность формируется путем активной работы, а не механического запоминания и воспроизведения. Перед ребенком выступает вначале не самое знание, а путь к нему, идя по которому ребенок и доходит до овладения знанием, умением. Обучающее влияние взрослого может быть построено по-разному и в связи с этим по-разному будет влиять и на развитие ребенка. Например, детям дается инструкция на занятии конструирования: Постарайтесь запомнить, как расположены части домика. Подумайте, какую деталь следует положить первой, какую следом за ней. Каждый из вас должен построить точно такой же. Чтобы домик был красивый и ровный нужно быть внимательным. Сейчас мы построим фундамент. Посмотрите, какую деталь нам необходимо установить первой. Сейчас мы построим первый этаж. Теперь строим первый этаж. Дробление целого процесса на части вызывает у детей чисто механическое запоминание. Целостная инструкция предлагает детям решать более трудную в умственном отношении задачу. Творческий характер обучения зависит от того, как поставлена умственная задача. Если умственная задача состоит для детей только в том, чтобы увидеть, услышать и запомнить материал, то такое обучение всегда будет механическим. Ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему пояснением и показом. Часто можно наблюдать, что, прежде чем начать рисовать, строить, ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Важным структурным элементом формирования учебной деятельности дошкольников является обучение их работать в коллективе. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Обучение в коллективе заключает в себе большие возможности для воспитания ценных свойств личности ребенка. Большое воспитательное воздействие оказывает на ребенка пример других детей. Здесь нужно привлекать внимание всех детей группы, держать его на определенном уровне. Учебные интересы дошкольника находятся в постоянном развитии, так как содержание, формы и методы процесса обучения все время усложняются. В младшей группе, например, уже можно достичь такого рода активных проявлений детей, как прослушивание рассказа короткого и доступного по содержанию и пересказа его по частям при помощи воспитателя. В средней и старшей группах детского сада возможны уже самостоятельные детские рассказы, пояснения, вопросы, ответы. Направление активности детей на занятии составляет существенную часть воспитания и обучения в коллективе. Вызов детей не должен превращаться в переговоры воспитателя только с одним ребенком. Тогда дети будут относиться к тому, что говорит или делает каждый из них, как к своему делу. Важно также уметь обратить внимание детей на то, что говорит или делает тот или иной ребенок. Но необходимо педагогически целесообразно использовать эту активность, руководить ею. Формирование положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности. Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению 1. Учитывая индивидуальные особенности дошкольников, опытный педагог продумывает варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжения сил, ибо без преодоления трудностей нет полноценного развития. Организуя деятельность детей, педагог заботится о том, чтобы каждый ребенок эмоционально переживал успешность обучения. Так интересно узнать новое! Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: В этом случае приобретение знаний, умений - цель его деятельности на занятии. Следовательно, такое обучение более эффективно. И задача педагога - повысить мотивацию деятельности. Для этого на занятиях он использует разные пути: Результатом формирования каждого структурного компонента учебной деятельности дошкольника является его личностная готовность к школе; именно там продолжается ее дальнейшее формирование. Рассмотрим основные структурные компоненты учебной деятельности младшего школьника. Формирование мотивации учебной деятельности младшего школьника. Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие дополнительные стимулы учебной деятельности. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять. Учебная задача дается в определенной учебной ситуации. Проблемная ситуация задается ученику в форме вопроса: Фактически речь идет о том, чтобы научить учащихся учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач Вкратце смысл действий учащихся состоит в следующем: Иными словами, при решении учебной задачи школьник открывает в предмете его исходное или существенное отношение. Формирование умения выполнять учебные действия. Действия, направленные на усвоение общего образца - способа решения задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал. В умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения в школе можно рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную деятельность. Однако такая форма ведения занятий, особенно в первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Развитие контроля и самоконтроля младших школьников. Принято выделять две основные формы контроля: Формирование оценки своей учебной деятельности. С действием контроля тесно связана оценка: Оценку он всегда получает от учителя. Методы, приемы формирования учебной деятельности можно отразить в Табл. Сравнительный анализ методов и приемов формирования учебной деятельности. Как видно из таблицы, в формировании учебной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе есть много общего: Формирование учебной деятельности дошкольника является начальной ступенью к ее формированию у школьника. Таким образом, к осуществлению преемственности формирования учебной деятельности детский сад — школа приводят следующие условия:. Необходимо отметить, что такие компоненты учебной деятельности, как: Рассмотрев теоретические аспекты исследования, мы обратились к опытно-экспериментальному выявлению сформированности учебной деятельности дошкольников и ее взаимосвязи с личностной готовностью ребенка к школе. Поэтому целью констатирующего эксперимента мы определили: Нам было важно выяснить стартовую позицию, с которой мы начинали наш эксперимент. С этой целью были разработаны следующие задания, которые предполагали выявить личностную готовность к школе:. Эта методика позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Перед началом теста ребенку дается инструкция: Если ты что - то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. В зависимости от количества допущенных ошибок дошкольники были отнесены к одному из трех уровней: Детям предлагалось ответить на вопросы:. В зависимости от количества правильных ответов дошкольники были отнесены к одному из трех уровней: Умение работать в коллективе сверстников оценивалось при помощи экспериментально-поисковой методики " Лабиринт " разработанной Е. Условия, заданные методикой, вынуждали детей вступать в общение для разрешения возникающих конфликтных ситуаций. Полученные результаты мы соотносили с шестью типами взаимодействия и сотрудничества, выделенными Е. По итогом трех заданий дети были отнесены к одному из трех уровней личностной готовности к школе. К высокому уровню были отнесены дети, показавшие высокий уровень не менее чем по двум заданиям. К среднему уровню — дети, показавшие средний уровень не менее чем по двум заданиям. К низкому уровню — дети, показавшие низкий уровень не менее чем по двум заданиям. Полученные в результате проведения диагностирующего эксперимента данные сведены в табл. Результаты диагностики личностной готовности к школе детей подготовительной группы. Для проведения формирующего эксперимента подготовительная группа была разделена на две подгруппы по 12 человек, в каждую подгруппу вошли дети с примерно равным соотношением лиц мужского и женского пола, одинакового возраста. В каждую подгруппу были включены дети разного уровня подготовки: Формирующий эксперимент проводился в течение двух месяцев. Формирующий эксперимент проводился в одной подгруппе, названной экспериментальной, во второй подгруппе контрольной воспитание и обучение детей осуществлялось обычным образом по программе детского сада. В экспериментальной подгруппе вводились дополнительные занятия, максимально приближенные к условиям учебной деятельности. Занятия проводились во второй половине дня по мин. Экспериментальная программа включала в себя следующие занятия:. Цель занятий - обучение работе по образцу, развитие самооценки. Занятия проводятся по следующему плану. Детям предлагается реальный образец уже построенного дома, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Их должно быть больше, чем нужно для конструирования, с тем чтобы дошкольник научился производить правильный выбор блоков, соотнося их по форме, размеру и цвету. Детям предлагается внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему надлежит собрать самостоятельно. Ведется наблюдение за характером и последовательностью строительства, при этом обращается внимание на следующие моменты:. Ребенок должен строить дом в строгом соответствии с предложенным образцом - это означает, что он должен удерживать заданную вами цель. Для этого ему необходимо соблюдать определенную последовательность сборки, то есть иметь четкую программу исполнительских действий алгоритм. Осуществление программы возможно лишь в том случае, если ребенок сумел правильно выделить условия деятельности: В процессе работы ребенок должен корректировать свои действия, то есть постоянно сверять полученные результаты с эталоном. По окончании сборки детей просят проверить, насколько точно его конструкция соответствует образцу. Если он сам или другие дети заметили, что в конструкции допущены ошибки на каком-либо этапе сборки, их причины анализируются самим ребенком, другими детьми совместно с воспитателем. Ребенка просят внести необходимые исправления. Через три занятия детям ребенку предлагается аналогичная работа, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома Приложение 2. При этом на одном занятии детям предлагается полное изображение, когда на схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали; на другом - контурное - без детализации. Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственному замыслу. В последнем случае детям перед началом работы предлагается подробно описать особенности задуманной постройки. Цель занятия - развитие произвольности, способности действовать по образцу, умения слушать и выполнять инструкцию, развитие самооценки. Детям дается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку на отдельной карточке или на расчерченной доске: Перед началом занятия детям даются разъяснения: На этом листе я прошу вас нарисовать точно такую картинку, которую вы видите на этом рисунке. При анализе работы обращается внимание на следующие моменты: Детей просят оценить, встречаются ли указанные недостатки в их работе, исправить их; выбрать рисунок, который больше всех похож на образец. Аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда воспитатель диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления вправо-влево, вверх-вниз 3 занятия. Цель — формировать умение вступать во взаимоотношения со сверстниками, развитие самоконтроля 10 занятий. Подгруппа делится на группы из трех человек. В каждой группе один игрок - художник, другой - модель, третий - глина. Художник и глина - закрывают глаза. Так как им предстоит держать глаза закрытыми не менее трех минут, то удобнее использовать повязки. Модель принимает определенную позу и сообщает о своей готовности. За работу принимается художник. Он вежливо ощупывает модель, чтобы определить ее позу, а затем превращает глину в произведение искусства, воспроизводя при этом модель. Труд окончен, дети открывают глаза и предстают перед судом зрителей, оценивающих степень сходства скульптуры и образца. Поиск своего места в группе сверстников - едва ли не самое важное для ребенка - будущего школьника занятие. Детям предлагается игровой, шуточный тренинг такого поиска, из которого воспитатель может вывести патетическую мораль: В начале игры надо как следует "перемешаться". Дети свободно передвигаются по небольшому пространству пятачку , очерченному ведущим. Каждый старается поприветствовать как можно большее количество ребят. Знак приветствия можно выбрать любой - легкое похлопывание, поглаживание по голове, прикосновение друг к другу ладонями правой руки и др. Для дальнейшей игры важно, чтобы знак приветствия был тактильным. По сигналу ведущего все останавливаются и закрывают глаза. Задача первая и самая простая: Воспитатель с помощью секундомера измеряет время первого построения, а через несколько дней, повторив эту игру, показать детям, что их сплоченность и доверие друг к другу возросли: Задача более сложная, но тоже решаемая с закрытыми глазами: Для этого с детьми перед занятием повторяется алфавит. Самая сложная задача - выстроиться по порядку дней рождения, начиная с января и кончая декабрем. Стрекочут сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы. В центр круга ставится один ребенок - ива. Остальные - в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: Легкие движения рук вперед изображают ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. У ребенка-ивы ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, ива отдает себя на волю ветра, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Те, кто стоит по кругу, поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Перед игрой детей предупреждают о технике безопасности: Ветерки, раскачивая иву, поют ей колыбельную: Каждый из ребят по очереди становится ивой, раскачивающейся от ласковых прикосновений одних ветерков и заботливо поддерживаемой другими. Эта игра основана на доверии и создает атмосферу доброжелательности. Воспитатель в паузах когда дети меняются ролями подчеркивает, что у ивы есть возможность показать другим детям, насколько она им доверяет, а те, кто изображает ветерки, могут показать, что они заслуживают доверия. Игры на внимание 5 занятий. Цель занятий - формирование умения работать в коллективе, развитие самоконтроля. Дети договариваются между собой, кто будет судьей. Задача судьи - на листе бумаги поставить игрокам плюсы за каждый правильный ход, а потом подсчитать, сколько плюсов получила пара игроков. Как только кто-то из игроков сделает ошибку, он становится судьей, а бывший судья занимает его место. Тогда подсчет правильных ходов начинается сначала. Первый игрок указывает на любую часть своего тела берет себя за ухо , но называет ее неверно "Это мой нос". Второй игрок должен правильно назвать указанную часть тела, но в то же время показать на себе что-то другое, например, может взять себя за локоть и сказать: Тогда первый игрок, хлопнув себя по пятке, утверждает: На что его партнер, указывая себе на горло, сообщает; "Это моя пятка" Выигрывает группа, набравшая плюсов больше других. После того, как дети начнут координировать свои слова и жесты, вводятся дополнительные правила, усложняющие этот тренинг внимания, например, запрет на повторение. Если какая-то часть тела уже была названа или показана, больше к ней возвращаться нельзя. Внимание к мелким деталям и способность запоминать большое число деталей - необходимое качество любого детектива. Для тренировки этих качеств подгруппа разбивается на пары. Два партнера становятся лицом друг к другу и в течение минуты пристально изучают один другого. После этого они по сигналу ведущего поворачиваются друг к другу спинами и меняют какие-то три детали своего внешнего вида. Например, расстегивают верхнюю пуговку рубашки, заправляют свитер в брюки, надевают или снимают значок и т. По сигналу ведущего партнеры поворачиваются лицом друг к другу и снова пристально изучают напарника. Затем каждый должен назвать три изменения его внешности. Цель — формировать мотивационную готовность к школе. Примерные вопросы для беседы:. Как вы готовитесь к школе? Наташа Андрей, Юля и т. Чем вы будете заниматься дома, когда станете школьниками? После окончания формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, которые использовались в диагностирующем эксперименте: Дети экспериментальной подгруппы в результате проведенной работы показали более высокие результаты. Они показали высокую способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию. Рисуя домик, они более четко выполнили требования, показали умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Беседа, проведенная с детьми по анализу рисунка домика, показала, что все дети экспериментальной подгруппы смогли правильно оценить свою работу, отметили допущенные ошибки. Результаты экспериментально-поисковой методики "Лабиринт" показали, что умение детей экспериментальной подгруппы работать в коллективе существенно повысилось — дети легче вступали во взаимодействие, договаривались, кому в какой очередности проводить машины. Результаты диагностики экспериментальной группы представлены в табл. Результаты личностной готовности к школе детей экспериментальной подгруппы. В то же время, дети контрольной подгруппы почти не изменили первоначальных результатов. Сравнительные результаты итоговой диагностики приведены в Табл. Сравнительные результаты диагностики личностной готовности к школе детей экспериментальной и контрольной подгрупп. Показатели личностной готовности к школе детей экспериментальной и контрольной подгрупп. Как видно из табл. Ни один ребенок экспериментальной подгруппы не показал низкого уровня личностной готовности к школьному обучению, в контрольной подгруппе низкий уровень имеют 2 детей. Воспитатели детских садов могут значительно облегчить работу учителей, направленную на мотивацию учебной деятельности первоклассников, если заранее сформируют у ребенка положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности. Для этого необходимо вводить новые элементы в их деятельность; продумывать варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжения сил; создавать ситуации успеха, делать акцент на положительные черты. Задания дошкольника должны вызывать эмоциональный отклик, стремление узнать новое, научиться, понять. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:. Чтобы школьникам было легче справиться с учебной задачей, воспитателям детских садов необходимо провести подготовительную работу. Уже в детском саду перед детьми необходимо ставить умственные задачи. Первоначально такие задачи выполняются детьми по инструкции, которая показывает, каким способом задача решается. При этом используется пояснение и показ. Основными новообразованиями дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к обучению, являются произвольность - как основная черта новых форм общения и познавательной деятельности детей, и воображение , или такой уровень развития образного мышления, который позволяет во внутреннем плане организовывать деятельность ребенка. Чтобы развитие этих новообразований проходило более эффективно, воспитателям детских садов рекомендуется применять на занятиях графический диктант , выполнение которого максимально приближено к условиям учебной деятельности. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу. В составе учебных действий есть еще такие действия, как контроль и оценка. Формировать контроль и самоконтроль необходимо уже в детском саду. Сначала воспитатель поясняет и показывает, как выполнять задание правильно, потом учит детей оценивать свою работу и работу других детей, находить ошибки, исправлять их. Учебная деятельность в школе строится совместно с целым классом учеников. Система совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны все ее компоненты: Умение заниматься совместно со сверстниками приходит постепенно. Поэтому воспитателям необходимо, начиная со средней группы учить детей групповой работе. В подготовительной группе воспитатель, ставя перед детьми задачу, должен привлекать к ее решению всех детей, учитывая, что пример других оказывает на ребенка большое воспитательное воздействие. В исследовании нашли свое подтверждение все задачи, поставленные для обоснования выдвинутой гипотезы. В процессе изучения литературы были выявлены особенности учебной деятельности дошкольников и младших школьников. Все элементы учебной деятельности, сформированные в детском саду, будут востребованы школой: При формировании учебной деятельности для дошкольников и младших школьников воспитателями и учителями используются следующие приемы: Важным и для дошкольников и для младших школьников в формировании учебной деятельности является эмоциональный фактор. Были разработаны занятия с подготовительной группой детского сада по формированию учебной деятельности. Во время упражнений-игр дети учились работать в коллективе, вступать во взаимоотношения со сверстниками, развивали самоконтроль. Проводились беседы с детьми, нацеленные на формирование мотивационной готовности к школе. Результаты эксперимента показали, что сформированные у детей элементы учебной деятельности существенно повысили их личностную готовность к школе. Дети экспериментальной подгруппы научились более четко выполнять требования, показали умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Они смогли правильно оценить свою работу, отметили допущенные ошибки. Их умение работать в коллективе существенно повысилось — дети легче вступали во взаимодействие, научились договариваться, согласовывать свои действия, координировать их. Были разработаны методические рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников. Основное содержание рекомендаций сводится к следующему:. Все это является непременным условием личностной готовности ребенка к школьному обучению. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что организация преемственности в формировании учебной деятельности у детей дошкольного учреждения и учащихся начальной школы позволит повысить личностную готовность и облегчит адаптацию ребенка к обучению в школе, была подтверждена на теоретическом уровне и в процессе опытно-экспериментальной работы. Размышления о гуманной педагогике. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Теоретические основы развивающего обучения: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Шестилетки в 1 классе: Психологические основы управления учебной деятельностью. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Детям предлагается довольно сложный лабиринт, расположенный на доске размером 60 Х 70 см. Машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета. Двум детям предлагалось провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета. Выделяют шесть типов взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками. Второй тип довольно близок по общей картине поведения детей вышеописанному. Третий тип качественно отличается от первого и второго уже тем, что именно у его представителей возникает действительное взаимодействие. Испытуемые, отнесенные к третьему типу, неоднократно повторяют одни и те же ошибки. Подсказка взрослого принимается ими, однако используется лишь для данной конкретной ситуации. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Они не повторяют грубых ошибок, заранее пытаются избежать возникновения тупиковых ситуаций на доске, подсказку взрослого принимают адекватно. Однако ее использование также ситуативно. Шестой тип —наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают искать общий способ решения. Они уже не повторяют своих ошибок. Образцы для постройки дома на занятии по конструированию. Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. Главная Опубликовать работу О сайте. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Оглавление 2 Введение 3 Глава I. Формирование учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 7 1. Понятие учебной деятельности 7 1. Преемственность дошкольного и начального образования 23 2. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования 23 2. Формирование учебной деятельности дошкольников и младших школьников 31 Глава III. Опытная работа 48 3. Экспериментальное исследование по формированию учебной деятельности шестилеток 48 60 3. Рекомендации по осуществлению преемственности формирования учебной деятельности дошкольников и младших школьников 61 Заключение 65 Список литературы 69 Приложение 1. Обучение в детском саду. Дети с задержкой психического развития. Введение в дифференциальную психологию учения. Знак и символ в обучении. Занятия по развитию речи с детьми 4—6 лет. Создать генетические предпосылки и источники будущей школьной деятельности 2. Обеспечить психологическую готовность к школьному обучению. Формирование способности действовать по образцу 2. Формирование умения оценивать свою работу и работу других детей 3. Формирование умения слушать и выполнять инструкцию 4. Формирование контроля и самоконтроля 5. Обучение работать в коллективе 6. Формирование мотивации учебной деятельности 2. Формирование умения выполнять учебные действия 4. Развитие контроля и самоконтроля 5. Формирование оценки учебной деятельности. Целостные и диктантные инструкции 2. Наглядное пояснение, показ предлагаемого пути выполнения работы 3. Игра по правилам 4. Дидактическая игра с выделением учебной задачи. Создание проблемных ситуаций 2. Наглядные методы подачи материала 2. Анализ готовых результатов фактически выполненных действий 3. Анализ предполагаемых результатов действий 4. Групповое выполнение общего задания 3. Направление активности детей, руководство их деятельностью 4. Внесение новых элементов в привычную деятельность 5. Включение дополнительных стимулов, поощрение 2. Включение в обучение элементов сюжетно-ролевой игры 4. Самостоятельная оценка своих действий и их результатов 5.
Развивая идею необходимого соединения в развитии ребенка его особенного и типично-возрастного, общего очерченный в свое время Л. Давыдов обозначили следующие личностно-значимые показатели детства: Только не с любой игрушкой, а с такой, которая соответствует своему назначению, т. Родители, взрослые в опоре на игрушку помогают ребенку входить в окружающий мир. Развитие, можно сказать, больше поддерживается играми, чем учением Теоретическое раскрытие учебной деятельности основано на принципах ведущей роли обучения в развитии ребенка Л. Выготский , единства психики и деятельности А. В системе обучения, базирующейся на развитии теоретического мышления младших школьников, разработанной В. Признавая приоритет начального обучения в формировании учебной деятельности школьников, В. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. На втором этапе средние классы школы содержание учебной деятельности по структуре обобщения усваиваемых школьниками знаний усложняется. И если учащиеся еще коллективно решают учебные задачи, но уже с тенденцией к их самостоятельному, индивидуальному решению, то на следующем, третьем этапе каждый ученик должен стать индивидуальным субъектом учения. В теории поэтапного формирования умственных действий, в ее реализации на педагогическом уровне Н. Формирование учебной деятельности в научных школах В. Талызиной основано на прямом воздействии на учащихся т. Исследования, осуществленные под руководством Л. Занкова, ориентированы на косвенное формирование учебной деятельности. Подробное раскрытие разных подходов к решению проблемы обучения и развития и в связи с этим проблемы формирования, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности школьников можно найти в книге Н. Учебная деятельность, как любая другая форма жизнедеятельности ребенка, предусматривает сотрудничество со взрослым. Структурная определенность учебной деятельности отличается органическим соединением трех составляющих ее блоков частей: Это также приобретение и таких основополагающих свойств личности, как заинтересованность в самоизменении и способность к нему В. Существенное в характеристике учебной деятельности состоит и в том, что она осуществляется в интеллектуальных действиях и иначе чем через действия она невозможна А. При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. Формирование и перестройка систем движений Floortime как процесс обучения I. Формирование целевых методик выявления рисков II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт функциональная карта вида профессиональной деятельности II. Принципы профессиональной деятельности нотариуса II. Распределение часов по темам и видам обучения IV. Пути и способы деятельности учителя с детьми группы риска ШД. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Москва казань автобус расписание
Замоскворецкий загс адрес
Гинкор форте инструкция отзывы
Сваты где маша рожает близнецов
Как стать русалкой сейчас дома