Презентация "Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе"
Мониторинг результатов обучения и личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы
Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования
Контрольные задания в занимательной форме. Совместное решение задач в группе. Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В педагогической литературе широко используются термины: Объектом или содержанием контроля может стать все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность педагога и обучающегося в процессе учебной деятельности: Прирост результатов означает, что педагогу удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающихся. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия образовательную среду для успешного развития возможностей детей. Белкин указывает на виды образовательного мониторинга: Мониторинг может классифицироваться по достаточно большому количеству оснований, предложенных А. Таким образом, виды педагогического мониторинга носят многообразный характер и дают возможность педагогу самостоятельно придерживаться той или иной классификации в зависимости от направленности педагогической деятельности и субъекта объекта на который эта деятельность направлена. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое, текущее и срезовое тематическое, промежуточное, итоговое оценивание. Он позволяет определить наличный исходный уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Ведущая задача текущего контроля — регулярное управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: Предполагают первичную и итоговую диагностику знаний и практических умений, которые фиксируются в индивидуальных карточках учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе. Для каждого детского объединения разрабатывается своя индивидуальная карточка, в которой прописывается ряд знаний, умений и навыков в соответствии с дополнительной образовательной программой. Предполагают оценку универсальных учебных действий УУД обучающихся регулятивных, коммуникативных, познавательных. В узком собственно психологическом значении: Универсальный характер УУД проявляется том, что они: Для отслеживания метапредметных результатов обучающихся в Доме детского творчества функционирует всё та же индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе. В неё включены все те общеучебные умения и навыки, которыми овладевает ребёнок в любом детском объединении. Если соотнести количество баллов с уровнями успешности, то получится следующее: Проведение мониторинга обученности по дополнительной образовательной программе возможно при использовании следующих методов: Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований, они должны быть: Собеседование — метод диагностирования знаний обучающегося по теме или изученному разделу. Анкетирование - наиболее распространенный метод в социологии. Он предусматривает сбор информации с помощью анкет. Вопросы могут быть открытыми, когда требуется в свободной форме выразить свое мнение, и закрытыми, если нужно выбрать один из предложенных альтернативных ответов. Анкета должна удовлетворять ряду требований: Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении обучающихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов. Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям: Наблюдение — метод трудоемкий. Это почти универсальный метод. Искусство его использования состоит в том, чтобы знать, о чем именно спрашивать, как спрашивать, какие задавать вопросы, и, наконец, убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Существует несколько видов опроса: Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что педагог ставит обучающимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний — письменного опроса. Суть в том, что педагог раздает обучающимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи, на которые они в течение мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном занятии оценивать знания всех детей. Это важная положительная сторона данного метода. Интервью позволяет точнее улавливать нюансы изучаемых явлений. Педагог разрабатывает ряд критериев, по которым оценивается продукт деятельности публикация, фотоснимок, работа по прикладному творчеству, презентация и др. Как правило, упражнения помогают педагогу провести промежуточное диагностирование ряда универсальных учебных действий с целью определить проблемное поле обучающегося. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Следовательно, упражнения должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда обучающиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; тренировочные задания должны способствовать дальнейшему углублению знаний и содействовать развитию творческих способностей детей. На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у обучающихся. В этом смысле можно выделить: Упражнения в применении знаний в новых условиях тренировочные. Упражнения по составлению обучающимися примеров и задач. Упражнения на обучающих машинах, компьютерах, вычислительной технике. Упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием. Таким образом, все виды упражнений можно разделить на три большие группы: Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие: Самостоятельная работа есть высшая работа учебной деятельности детей и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований П. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков. Последовательность выполнения самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к обучающимся. Ушинский выделил следующие особенности применения этих принципов к руководству самостоятельной работой: Основной критерий — уникальность результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Такое диагностирование даёт возможность поиска наиболее эффективных способов решения проблемных ситуаций. Возможно использование проблемно-эвристических заданий. Сюжетно-ролевая игра имеет две линии — сюжетную и ролевую. Основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Эта игра позволяет развить творческие способности обучающихся и определить уровень понимания содержания изучаемого материал в нетрадиционной форме. Как правило, соревнования проводятся по различным видам спорта. Они могут проходить в следующей форме: Как правило, нормативы характерны и используются для детских объединений и дисциплин спортивного характера. Для каждого вида спорта существуют свои нормативы. Они включают в себя показатели, которые должен показывать ребёнок в том или ином возрасте. Проект — работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы обучающихся, но только как способов достижения результатов проекта. Ценность проекта — реальность использования продукта на практике;. Групповые — выполняется группой участников. Группы могут быть различными, как по количеству участников, так и по возрасту: Подсчёт числа побед в конкурсах рейтинговая система оценивания - метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых достижений, то есть рейтинг обучающего составляет сумма баллов, набранная за участие и количество побед в конкурсной деятельности разного уровня. Зачёт по теме — метод диагностирования ряда универсальных учебных действий обучающихся по одной теме, по конкретному разделу и т. На зачете проверяются знания обучающихся. При отборе материала для опроса на зачете, следует, прежде всего, исходить, из оценки значимости данного программного вопроса в общей системе учебного предмета. На зачет необходимо выносить следующее: Принимая зачеты, педагог получает информацию не только о качестве знаний отдельных обучающихся, но и о том, как усвоен материал группы в целом. Важно выяснить, какие вопросы усвоены детьми, над, чем следует дополнительно поработать. В практике сложились следующие основные виды приёма зачета: По возможности задания должны быть комбинированного характера, чтобы в ходе их решения можно было выявить знания системы понятий, изучаемых в данной теме. Письменные работы должны выполняться самостоятельно нужно иметь вариантов заданий. Задания должны быть рассчитаны на обучающихся со средним уровнем подготовки, и содержать задания продвинутого уровня. Могут входить вопросы теоретического характера;. Домашняя зачетная работа включает больший по объему материал. Проведение зачетной работы преследует цель не только проверить, но и углубить знания ребёнка исследование функции. Годовой итоговый экзамен может проходить после 1 года обучения или после целостного освоения годичной образовательной программы. Это могут быть творческие или тематические выставки работ, презентация итоговой работы, которая выполнялась в течение обучения, представление портфолио и т. Обрабатывает по системе В. По формуле высчитываем коэффициент усвоение учебного материала: N — количество правильных ответов обучающихся в тестовом задании;. Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по трёхбалльной системе: Рейтинговая система оценивания конкурсной деятельности позволяет определить количественные и качественные результаты обучения по дополнительной образовательной программе. Количественный показатель складывается из числа отправленных работ на конкурсы. Качественный показатель отслеживается из числа побед, которые обучающийся одержал в том или ином конкурсе разного уровня. Такая система диагностирования позволяет определить активность детей и качество выполнения конкурсных работ. Детская музыкальная школа призвана давать системный воспитательный и образовательный комплекс знаний, умений, навыков, соответствующий современным требованиям музыкальной педагогики и исполнительства, а также определяемый востребованностью общества. Задача руководителя хорового класса - привить детям любовь к хоровому пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение — наиболее доступный вид подобной деятельности. На протяжении всех лет обучения преподаватель следит за формированием и развитием вокально-хоровых навыков дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией , постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей. Особое значение имеет работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, формой всего произведения, над умением почувствовать и выделить кульминационные моменты как всего произведения, так и отдельных его частей. Данная программа является рабочей, адаптированной к условиям МОУ ДОД Детской музыкальной школы ЗАТО городского округа Звёздный городок Московской области, составленной на основе Типовой программы по хоровому классу для хоровых отделений ДМШ и ДШИ составитель В. Данная образовательная программа, помимо предметного содержания, включает в себя комплекс методических рекомендаций, базирующихся на передовом опыте дирижёров и педагогов, работающих в сфере детского хорового исполнительства: Музыка — это один из универсальных и важнейших способов коммуникаций, связывающая людей через пространство и время. В эстетике античности неграмотность человека связывалась с его неумением петь в хоре. Роберт Шуман обращаясь к юным музыкантам, настойчиво советовал: В современный период коллективное музицирование является наиболее доступной и эффективной формой приобщений детей к музыкальному искусству, а также самой надёжной основой интенсивного развития музыкальных способностей у детей. Коллективное музицирование даёт возможность каждому ребёнку проявить свои способности, независимо от уровня подготовки и его природных данных. В ДМШ, где обучающиеся сочетают хоровое пение с обучением игры на одном из инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте. Направленность программы — художественно-эстетическая. По уровню освоения программы определяется как общекультурная, предполагающая удовлетворение познавательного интереса ребёнка, приобретение им умений в совместной творческой деятельности, обогащение навыками общения. Программа предоставляет возможность сделать результаты учебной работы начинающих музыкантов востребованными в живой концертной практике. Тем самым они расширяют свои культурные горизонты, впитывая атмосферу и окунаясь в контекст культурной жизни города. Репертуар программы базируется на лучших образцах народной, классической и современной профессиональной музыки. Программа предоставляет возможность детям исполнять произведения различных стилей, эпох, жанров и направлений. Она отвечает важной социальной задаче воспитания обучающихся на основе приобщения к высоким духовным ценностям на раннем этапе эстетического развития. В образовательной программе разработан подробный репертуарный план, чётко подчёркивающий вектор развития обучающихся. Предлагаемая Программа показывает один из главных культурно-образовательных факторов, определяющих здоровье или нездоровье народа нации , и предлагает один из путей исправления нынешнего трагического положения. Музыка созидает человека, сохраняет и поддерживает его жизнь. Она лечит не только его душу, но и его тело. Активное воздействие на ребёнка народной и классической музыки с самых ранних лет — важнейшее условие становления и развития его личности. Музыка несёт в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Ведь человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщённого хаоса индивидуальных чувственных аффектов особого единящего и возвышающего его коллективного чувственно-значимого гармонично звучащего сигнального пространства. Музыка открывает человеку законы гармонии мира, и только при помощи прекрасной музыки можно воспитать чувства истинной красоты, любви, сопереживания. Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время вокально-хоровое пение — наиболее массовая форма активного приобщения к музыке. Петь может каждый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения художественных потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не осознаваемых. Поэтому в руках умелого руководителя вокально-хоровое пение — действенное средство музыкально-эстетического воспитания. В пении соединены такие многогранные средства воздействия на молодого человека, как слово и музыка. С их помощью можно воспитать эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе. Образовательная программа разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются: Формирование основ музыкальной культуры обучающихся для осуществления социально-значимой творческой деятельности и развития музыкально-эстетического вкуса через вокально-хоровое исполнительство. Содействие развитию художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса обучающихся к музыке, расширению их музыкального кругозора, воспитанию личностных качеств, учитывая индивидуальные возможности детей, заложенный в них творческий потенциал; научить петь каждого ребенка, независимо от его природных данны х - формирование устойчивого интереса к искусству. Данная программа имеет двухступенчатую структуру: Многоступенчатость позволяет выстроить логику образовательного процесса, определить функции каждой ступени, спрогнозировать результат. При организации занятий хор делится на два состава — младший хор обучающиеся младших и средних классов, лет и старший хор обучающиеся старших классов, лет. Данная программа рассчитана на 7 лет обучения, 1час в неделю младший хор в год проводится 34 часа, за 7 лет часов и 3 часа в неделю старший хор в год часа, 7 лет часов. Обучающиеся 1 класса начинают заниматься в младшем хоре до 4 класса до 10 лет , затем с 5 класса с 10 - 11 лет занимаются в старшем хоре. Таким образом, соблюдается последовательность в обучении детей. Занятия проводятся в хоровых классах на базе ДМШ. Первоначальное прослушивание даёт преподавателю представление о музыкальных данных будущего ученика и возможность выявления различных нарушений голосового аппарата, дикции. Занятия включают в себя следующие разделы: Занятия проходят в группах и фронтально сводные репетиции. Кроме сводных групповых занятий, по необходимости, возможна индивидуальная работа с обучающимися. Подгрупповые занятия проводятся в классах по хору и включают в себя: В хоре могут быть солисты. Они выбираются из участников хора, и пение солиста в хоре является обязательным условием. Каждое занятие сочетает в себе теоретическую и практическую части. Основная форма проведения занятий — это репетиция. На каждом занятии проходят все темы учебно-тематического плана. В результате овладения вокально-хоровыми, метроритмическими и теоретическими навыками, учащиеся смогут быстрее развить свой творческий потенциал, полнее раскрыть себя в будущем, овладеть культурой хорового пения, расшириться их музыкальный кругозор. В процессе коллективной деятельности воспитывается чувство ответственности, приобретается опыт концертной деятельности и опыт самореализации через концертную деятельность. Формируются навыки коммуникативной культуры. Обучающиеся усваивают предлагаемый педагогом репертуар различной степени сложности, в зависимости от года обучения. Ожидаемые результаты и способы их проверки: Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы. Результатами проверки работы педагога по реализации данной программы являются: Хоровые коллективы выступают на праздничных концертах, участвуют в конкурсах. Контроль за уровнем хорового репертуара осуществляется руководителем в форме индивидуального опроса на занятиях, в форме концертных выступлений всего коллектива, а так же в старшем хоре в форме зачета по хоровым партиям. Зачёт проводится 1 раз в четверть. Обучающиеся на зачёте поют индивидуально или в ансамбле дуэтом или трио. Требования к зачёту по хоровым партиям: Певческая установка и дыхание; звуковедение, дикция; формирование исполнительских навыков. Знакомство с обучающимися, рассказ о ДМШ и хоровом коллективе. Ознакомление с основными разделами программы и формами работы. Формирование и развитие певческих навыков обучающихся в работе педагога-хормейстера занимает первостепенное значение. В своей педагогической деятельности хормейстер, дирижёр должен работать параллельно над всеми компонентами хорового вокала: Организуя процесс обучения вокалу, педагог должен не только четко представлять структуру вокального аппарата и его элементов, но и все тонкости механизма их взаимодействия. Певческая установка и дыхание. Почти все упражнения на формирование навыков правильного звукоизвлечения поются в унисон. Перед пением вокальных упражнений важно добиться от учащихся правильной постановки корпуса. Спина должна свободно опираться на спинку стула, плечи расслаблены, ноги упираются в пол. Дыхание в этом случае становится определяющим, так как предшествует звуку вдох и сопровождает его выдох. Педагог обязан научить детей втягивать воздух в нижнюю часть легких диафрагму. Не нужно заставлять учащихся набирать при вдохе большое количество воздуха, так как при вдохе под давлением диафрагмы и желудка выдыхаемый воздух будет "толкать" звук. Очень часто педагог детского хора в своей деятельности сталкивается с проблемой "сипа" голосов. Присутствие "сипа" в хоровом звучании, как правило, объясняется несколькими причинами: Формирование и развитие навыков экономного выдоха особенно при звучании на "р" и высокой певческой позиции "зевка" требуют от педагога постоянной и терпеливой работы. Когда обучающиеся овладеют этими навыками, педагог может успешно решать сложные задачи вокально-хоровой работы устранение "сипа" и форсирования звука, расширение диапазона, формирование однородного тембра внутри хоровых партий. Основная работа педагога направлена на активизацию речевого аппарата. Работа над артикуляцией не должна сводиться лишь к формированию навыка жесткой атаки согласных звуков. Педагог должен помнить, что правильное вокальное произношение согласных тесно связано не только с активной работой элементов речевого аппарата губ, языка, гортани , но и с правильным дыханием "опорой". Чтобы учащиеся четко ощутили эту взаимосвязь, полезно произнесение различных согласных б, г, ж, ф, п … на резком выдохе. Нужно выявить и обратить внимание учащихся на то, какие мышцы задействованы в этом процессе. Очень много времени педагог должен уделять дикции при работе над вокальным произношением литературного текста в разучиваемом произведении. Но при этом педагог должен не менее пристально следить за четкой артикуляцией на первом этапе разучивания пьесы пение сольфеджио. Название звуков пропеваются детьми вяло, и педагог должен добиться от них, что бы сольфеджируемый текст пропевался ими как литературный. Не последнее место в работе над дикцией и артикуляцией занимают речевые и музыкальные скороговорки. Многие из них могут использоваться не только как учебно-методический материал, но и как составная часть репертуара хора. Очень полезно артикуляционное упражнение на произнесение различных имен из 2 слогов на мотив I-II-III-IV-V-IV-III-II-I шестнадцатыми длительностями. Упражнение рассчитано на легкую атаку согласных и параллельно развивает подвижность голосового аппарата. Еще одной гранью деятельности педагога является отработка различных динамических оттенков и штрихов. Как правило, основным материалом для приобретения навыков пения различных нюансов, штрихов, темповых отклонений становятся репертуарные пьесы. Предварительно перед пением упражнения рекомендуется применение вспомогательного приема — речевое произнесение упражнения в ритме с атакой каждого звука через согласный звук [хг] южнорусский звук [г]. Народные песни, зарубежная и русская классика, современные песни. Областные, городские и районные и другие конкурсы и фестивали, концерты. Умение петь под руководством дирижёра, хормейстера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене. В течение учебного года должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: Хор делится на две хоровые партии. Большое значение на этом этапе приобретает распевание. Спокойно стоять и сидеть во время пения; Реагировать на основные дирижерские жесты; Одновременно начинать и заканчивать пение; Слушать друг друга во время пения;. Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: Смена дыхания в процессе пения. Различные его приемы короткое и активное в быстром темпе, спокойное и активное в медленном. Естественный, свободный звук без крика и напряжения форсировки. Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах. Пение non legato и legato. Нюансы — mf, mp, p, f. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу. Выработка активного унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей, соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения. Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Многообразие аналогических возможностей исполнения произведений: Создание музыкального образа и достижения эмоционально- выразительного и осознанного исполнения. Областные, городские и районные фестивали и концерты. После четырёх лет занятий в младшем хоре учащиеся должны обладать навыками звукообразования в разных голосовых регистрах: Отчётливое произношение, растягивать гласные и коротко произносить согласные. Уметь настраиваться по камертону на тональность. Петь произведения с элементами двухголосия. Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Задержка дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания стаккато. Оптимальное звучание в старшем хоре: Пение a capella, трехголосное пение расширяют рамки репертуара. В конце года каждый хор представляет свою программу на отчётном концерте Детской музыкальной школы. Дисциплинированное участие в коллективном музицировании. Спокойно стоять и сидеть во время пения; Реагировать на основные дирижерские жесты; Одновременно начинать и заканчивать пение; Слушать друг друга во время пения. Чистый и красивый унисон; Точное интонирование; Пение на ровном, наполненном дыхании; Чистота строя в многоголосии; Эмоциональная насыщенность хорового звучания; Осмысленное прочтение текста;. Ознакомление учащимися с основными разделами программы и формами работы в старшем хоре. Равномерное расходование дыхания при исполнении продолжительных мелодических построений. Громкость звучания голоса без форсировки. Вокальные упражнения, укрепляющие навыки звукообразования и приемы артикуляции. Секвенционные упражнения, сглаживающие регистры. Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ и языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения. Выравнивание унисона, работа в горизонтальном строе. Двухголосное пение без сопровождения и с сопровождением. Работа над вертикальным строем. Выравнивание партий по звучанию. Работа над текстом и партиями. Переплетающийся текст в канонах. Упражнения на противоположное и параллельное движение голосов. Усложненное сольфеджирование и транспонирование. Выполнение певческих правил пения в хоре, охрана голоса в предмутационный и мутационный период. Дыхание ровное, спокойное, экономное, долгое. Диапазон голоса две октавы. Умение находить близкую вокальную позицию; звук певческого голоса мягкий, звонкий, полетный, с небольшой вибрацией и индивидуальным тембром. Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. Градация динамических оттенков от pp до ff. Зарубежная и русская классика. Современные и народные песни. Выработка актуальных технологических методов обучения на решение конкретных репертуарных трудностей. Беседы о композиторах произведений: Стилевые, жанровые и другие особенности произведений. Расширение репертуара за счёт большего включения произведений русской и зарубежной классики. Работа над пением без сопровождения a kapella. Обеспечение; Рекомендации по проведению уроков, методы вокально-хорового воспитания детей; Дидактический материал. Рекомендации по проведению уроков, методы вокально - хорового воспитания детей. При приеме в младший и старший хор сначала выявляют состояние здоровья детей на основании медицинской справки , возрастные изменения голосового аппарата в результате ларингологических обследований. Затем, проверяют внимание, кратковременную музыкальную память, музыкальный слух мелодический, гармонический, ритмический , качество звукообразования мягкая, твердая или придыхательная атака , качество звучания звонкость, наличие вибрато, мягкость, напевность, ровность тембра и другие качества , качество дыхания характер вдоха и выдоха, продолжительность выдоха , диапазон, тип голоса, эмоциональную отзывчивость на музыку. В старший хор дети переводятся в основном из младшего после обязательной проверки. К этому времени они уже приобретают определенные певческие навыки. Голоса детей различаются по индивидуальному тембру и высотно-диапазонным признакам. До тех пор, пока преподаватель не выявит индивидуальные особенности голосового аппарата обучающегося, он не может произвольно включать его в состав той или иной хоровой партии. По вышеуказанным признакам голоса обучающиеся делятся на два типа — сопрано и альт. Основным признаком сопрано является преобладание в звучании певческого голоса головного резонатора, дающего светлый, прозрачный тембр, переходные ноты стык среднего и верхнего регистров "ре", "ми бемоль", "ми". Основным признаком альтов является преобладание в звучании певческого голоса грудного и смешанного резонаторов. Важную роль в вокально-хоровой работе играют учебно-тренировочный материал и упражнения. Они могут быть направлены на развитие и закрепление любых навыков и умений, любых качеств. Целесообразно также в целях экономии времени так отбирать и формировать учебно-тренировочный материал, чтобы решать не только одну учебную задачу, хотя акцент надо делать на главном. В число упражнений входят и распевания. Наряду с тем, что разучивание произведений в какой-то мере возможно по слуху это хорошо развивает память и умение быстро ориентироваться в произведении , все большее значение придается обучению детей чтению нот. Очень благоприятен для этого младший возраст. Поэтому на постановку этого дела в младшем хоре следует обратить особое внимание. Руководителю хора надлежит основательно ознакомиться с программой по сольфеджио и в своей работе опираться на этот курс. Вслушивание в показ преподавателя и повторение отдельных звуков, мотивов, фраз в фальцетном и грудном регистре. Словесное описание качества певческого голоса и звука, анализ и оценка их после прослушивания. Использование ручных знаков, нотной записи в пении упражнений, мелодий, песен. Транспонирование мелодий, секвенций, песен с целью развития диапазона голоса и определения более удобной тональности для певцов. Вокализация песен и упражнений с целью выравнивания тембра, достижения кантилены, выразительной фразировки. Активная артикуляция при мысленном пении, выразительное чтение текста. Сознательное управление дыханием, верхним небом, лицевыми мышцами для воспроизведения более высокого и мягкого звука, приближения вокальной позиции и активного резонирования. Одобрение и поощрение учеников учителем, положительные эмоции на уроке, юмор. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся: Приемы реализации различных методов: После хорошей вокальной разминки репетиция проходит согласно плану. В зависимости от степени его выполнения, в работу всегда могут вноситься коррективы. Чтобы избежать излишней усталости и певческого напряжения, репетиция должна иметь темповую структуру: Таким образом, улучшается качество исполнительской работы, повышается трудоспособность коллектива. Дидактический и лекционный материал. Хрестоматии вокально-хорового репертуара репертуарные списки прилагаются , комплекты хоровых партитур для каждого класса, информационно-познавательные листы о творчестве композиторов, об известных произведениях и т. Роль концертмейстера в реализации образовательной программы по хоровому классу в музыкальной школе. И здесь важную роль играет работа концертмейстера, в процессе которой он , вместе с хормейстером, приобщает детей к миру прекрасного, помогает им выработать навыки пения в ансамбле и хоре, развивает их музыкальные и общие способности. Концертмейстер хора — пианист, аккомпанирующий детскому хоровому коллективу на репетициях и концертах, осуществляющихся под руководством хормейстера, а также, при необходимости, помогающий группам хора разучивать партии в процессе работы над произведением. Так, при первом исполнении нового произведения, концертмейстеру необходимо увлечь, заинтересовать хористов. Для этого нужно постараться точно передать авторский текст, создать целостный художественный образ. При разучивании партий — опираться на знание исполнительской специфики: В процессе работы концертмейстер овладевает навыками общения с младшими и старшими детскими хоровыми коллективами. Деятельность концертмейстера опирается на знания в области гармонии, полифонии, истории музыки, анализа музыкальных произведений, хоровой литературы и направлена на раскрытие авторского замысла. Концертмейстеру необходимо найти выразительные исполнительские средства, которые бы соответствовали намерениям композитора и пожеланиям хормейстера. Хороший концертмейстер обладает многими профессиональными качествами. Обязанность концертмейстера - всегда обеспечивать художественное исполнение музыкального материала, а этого невозможно достичь, не имея достаточной подготовки. Хорошо должен быть развит навык чтения с листа. Чем с большим количеством композиторских стилей знаком концертмейстер, тем легче ему освоить с листа новое произведение. Обязателен навык игры в ансамбле. Концертмейстеру не обойтись без умения транспонировать. Для этого необходимо хорошо усвоить курс гармонии и иметь навык исполнения гармонических последовательностей на фортепиано в разных тональностях. Важно мысленно очутиться в новой тональности, видеть и слышать не отдельные звуки, а их комплексы, гармонический смысл, функцию аккордов. При транспонировании незнакомого произведения концертмейстер полагается на свои аналитические способности и внутренний слух. Важно умение подобрать на слух сопровождение к мелодии, использовать элементарную импровизацию во вступлениях и других частях произведения, варьировать фортепианную фактуру аккомпанемента при повторении куплетов и т. Такой навык пригодится при разучивании народных песен и музыки с не выписанной фактурой. Летние каникулы составляют значительную часть объёма свободного времени студентов, поэтому лето — это разрядка накопившейся напряжённости за год, восполнение сил, восстановление здоровья, развитие тво Для разработки программы преподаватели могут брать за основу: Общие положенияРезультатом освоения профессионального обучения по адаптированной программе профессиональной подготовки является готовность обучающего к самостоятельному выполнению работ и к профессион Процедура организации, подготовки и проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации должна быть открытой и понятной для всех участников образовательного процесса учредителя, адми Программа промежуточной аттестации обучающихся — документ, позволяющий образовательным учреждениям среднего профессионального образования эффективно модулей осуществлять в процессе реализации основной Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Предметные результаты Предполагают первичную и итоговую диагностику знаний и практических умений, которые фиксируются в индивидуальных карточках учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе. Метапредметные результаты Предполагают оценку универсальных учебных действий УУД обучающихся регулятивных, коммуникативных, познавательных. Учебные универсальные действия Регулятивные Познавательные Коммуникативные - умение подбирать и анализировать специальную литературу; - умение пользоваться компьютерными источниками информации; - умение организовывать свое рабочее учебное место; - навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности; - сотрудничество с товарищами при выполнении заданий в группе. Собеседование Собеседование — метод диагностирования знаний обучающегося по теме или изученному разделу. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к беседе: Анкетирование Анкетирование - наиболее распространенный метод в социологии. Классификация упражнений Виды упражнений Направленность упражнений Устные упражнения - сокращают время на выполнение задания; - развивают произвольное внимание; - приучают работать. Письменные упражнения - предназначены для более сложных видов работ; - обеспечивают возможность многократного просмотра, анализа, исправления; - развивают зрительное восприятие, зрительную память, образное мышление; - повышают грамотность, логику и последовательность мышления, развивают наблюдательность; - развивают самостоятельность и инициативу. Воспроизводящие упражнения - упражнения по закреплению ранее изученного известного ; - языки — правописание, грамматические и лексические правила; - трудовое обучение; - решение задач математика, физика, химия ; - упражнения по приобретению навыков работы с приборами, механизмами. Упражнения в применении знаний в новых условиях тренировочные - осуществляется подборка упражнений с нарастающей степенью трудности; переход от простых к более сложным заданиям, требующим выполнения ряда действий, учета различных данных. Комментированные упражнения - фронтальные письменные работы всей группы по применению усвоенных знаний сопровождаются объяснениями по небольшим частям задания. Упражнения по составлению обучающимися примеров и задач - выполнение упражнений по составлению примеров и задач на применение правил упражнения по образцу. Проблемно - поисковые упражнения - развивающие способность к догадке и интуиции, формирующие творческое мышление. Творческие устные и письменные работы - направлены на развитие самостоятельности познавательного интереса, на развитие творческого мышления и практических действий. Устные сочинения - выступают одним из видов творческих работ Письменные сочинения - направлены на: Доклады - содержание посвящается одному вопросу, требующему глубокой проработки, сбора большого количества материала, подтверждающего избранную точку зрения. Графические работы - предусматривают составление логико-структурных схем, графиков, диаграмм, чертежей, рисунков с целью углубленного осмысления и закрепления знаний, приобретения графических умений Игровые упражнения - вызывают интерес к учению, решению познавательных задач, активизируют мышление, инициативу, творчество, самостоятельность, снимают излишнее напряжение, мышечную и психическую усталость. Упражнения на обучающих машинах, компьютерах, вычислительной технике - используются как для приобретения новых знаний, их закрепления, контроля успешности обучения, так и для выработки умений и навыков их практического использования. Упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием - разрабатываются специальные упражнения, приучающие к работе с лабораторным оборудованием, контрольно-измерительными приборами, оборудованием в столярных и слесарных мастерских, работе на станках и механизмах и т. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у ребёнка интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Обучающиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача, каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать обучающегося при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: На первых парах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т. В этом случае самостоятельной работе детей должен предшествовать наглядный показ приемов работы с педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей обучающихся. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными обучающимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к детям. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед обучающимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Дети всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления. Самостоятельные работы обучающихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой обучающихся по приобретению знаний, умений и навыков. При выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Педагог продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на занятии, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает детей методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности обучающихся и учитывает их при организации самостоятельной работы. Часто он проводится в специально оборудованном помещении свето- и звукозащитных кабинах, например , при активном использовании различных физических приборов и регистрирующей аппаратуры. В экспериментальной ситуации обучающийся воспроизводит моделирует ту или иную естественную для него деятельность: Во время этого моделирования исследователи пытаются также выявить наиболее благоприятные для данного процесса условия. Проект Проект — работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Этапы работы над проектом: Внутригрупповые; Внутри организации; Региональные; Международные. По доминирующей деятельности обучающихся: Группа ровесников; Разновозрастная группа; Детско-взрослая группа дети и родители, дети и педагог, дети и другие взрослые. По виду конечного продукта: Рейтинговая система оценивания Подсчёт числа побед в конкурсах рейтинговая система оценивания - метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых достижений, то есть рейтинг обучающего составляет сумма баллов, набранная за участие и количество побед в конкурсной деятельности разного уровня. Зачёт по теме Зачёт по теме — метод диагностирования ряда универсальных учебных действий обучающихся по одной теме, по конкретному разделу и т. Методика проведения зачетов На зачете проверяются знания обучающихся. Чем больше балл, тем выше результат обучения ребёнка. Срок реализации - 7 лет. Зенкина Звёздный городок, г. Цель и задачи дополнительной образовательной программы Цель: Содействие формированию основных вокально-хоровых навыков: Развитие музыкальных способностей обучающихся, их исполнительских навыков: Создание условий для воспитания культурного слушателя, подготовленного к полноценному эстетическому восприятию музыкального искусства; Формирование у детей интереса и любви к серьезному музыкальному искусству; понимание народного, классического и современного музыкального творчества; Расширению музыкального кругозора, Формирование навыков общения и культуры поведения, Воспитание творческого исполнителя; Воспитание чувства коллективизма; Воспитание потребности и готовности к эстетической певческой деятельности, эстетического вкуса, нравственных качеств, Воспитание духовно богатой и жизненно активной личности через разучивание и исполнение произведений, слушание музыки и творческие работы обучающихся. Вводное занятие 2 1 1 2. Певческая установка и дыхание; звуковедение, дикция; формирование исполнительских навыков 6 1 5 3. Работа над репертуаром 20 - 20 4. Исполнительская деятельность 4 - 4 5. Итоговый отчётный концерт 2 - 2 Итого: Работа над репертуаром 40 - 40 4. Исполнительская деятельность 8 - 8 5. Итоговый отчётный концерт 4 - 4 Итого: Вокально - хоровые навыки. Приемы развития слуха и голоса: Выразительная фразировка, логические ударения. Самоконтроль и самооценка в процессе пения. Калистратова Роль концертмейстера в реализации образовательной программы по хоровому классу в музыкальной школе. Методическая разработка по теме "Программа летнего лагеря труда и отдыха" Летние каникулы составляют значительную часть объёма свободного времени студентов, поэтому лето — это разрядка накопившейся напряжённости за год, восполнение сил, восстановление здоровья, развитие тво Положение по организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования Процедура организации, подготовки и проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации должна быть открытой и понятной для всех участников образовательного процесса учредителя, адми Рабочая инструкция по разработке программ промежуточной аттестации учебных дисциплин и профессиональных модулей Программа промежуточной аттестации обучающихся — документ, позволяющий образовательным учреждениям среднего профессионального образования эффективно модулей осуществлять в процессе реализации основной
Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:. Учебным фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;. Личностным выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции. В данном разделе представлена таблица, которая позволяет наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы Таблица 1. Технология определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе заключается в следующем: Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами 1 — 10 баллов. В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос устный или письменный , анализ контрольного задания, собеседование и др. Динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком отражается в индивидуальной карточке учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе Таблица 2. Педагог два раза в год в начале и в конце учебного года проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у ребенка. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку нужно прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка — это поддержит его стремление к новым успехам. Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений Таблица 3. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь дневник и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности. Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями , поэтому педагогу надо продумать систему работы с родителями. В частности, контрольные мероприятия можно совмещать с родительскими собраниями, чтобы родители могли по итоговым работам видеть рост своего ребенка в течение года. Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе. Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана программы. Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования. Я не возражаю против обработки и хранения моих персональных данных сотрудниками работодателя на условиях, предусмотренных Трудового кодексом и другими В настоящее время ситуация вокруг проблемы искусственного интеллекта сложилась довольно непростая. Контрольная работа по истории на тему: Борьба европейских монархий с революцией лишь на время отвлекла их от восточных дел. Задушив совместны ми усилиями революцию — гг. Сохрани ссылку в одной из сетей: Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей: Учебным фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы; Личностным выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции. Таблица 1 Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе Показатели оцениваемые параметры Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Возможное количество баллов Методы диагностики Теоретическая подготовка ребенка: Собеседование Практическая подготовка ребенка: Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана программы Владение специальным оборудованием и оснащением 2. Умение подбирать и анализировать специальную литературу Умение пользоваться компьютерными источниками информации Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования Учебно-коммуникативные умения: Умение слушать и слышать педагога Умение выступать перед аудиторией Умение вести полемику, участвовать в дискуссии Учебно-организационные умения и навыки: Умение организовать свое рабочее учебное место Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности 3. Умение аккуратно выполнять работу Самостоятельность в подборе и анализе литературе Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе - минимальный уровень умений обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога ; - средний уровень работает с литературой с помощью педагога или родителей ; - максимальный уровень работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей уровни — по аналогии с п. Владение специальной терминологией Практическая подготовка ребенка 2. Практические умения и навыки, предусмотренные программой: Владение специальным оборудованием и оснащением 2. Творческие навыки Общеучебные умения и навыки 3. Учебно-организационные умения и навыки: На уровне детского объединения кружка, студии, секции На уровне школы по линии дополнительного образования На уровне района, города На республиканском, международном уровне Таблица 3 Схема самооценки Тема, раздел Что мною сделано? Мои успехи и достижения Над чем мне надо работать? Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда,. Представленная Программа обосновывает направления развития образовательного пространства учреждения в условиях модернизации образования, определяет векторы изменений и преобразований, формулирует цели и задачи, выявляет ресурсные вопросы развития. На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их. Образовательная программа школы — документ, который разработанный школой в соответствии с государственными образовательными стандартами и определяющий:. Степень выраженности оцениваемого качества. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы Владение специальной терминологией по тематике программы. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям Осмысленность и правильность использования специальной терминологии. Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Творческие навыки творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте. Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении заданий. Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание. Общеучебные умения и навыки ребенка: Умение аккуратно выполнять работу. Самостоятельность в подборе и анализе литературе Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе. Анализ Исследовательские работы Наблюдение. С роки диагностики Показатели. Практическая подготовка ребенка 2. Общеучебные умения и навыки 3. На уровне детского объединения кружка, студии, секции На уровне школы по линии дополнительного образования На уровне района, города На республиканском, международном уровне. Мои успехи и достижения. Над чем мне надо работать?
Комплект для монитора led
Как писать дополнительное соглашение к договору образец
Где отдохнуть с детьми на пхукете
Схема управления в королевстве кастилия
Црб медкомиссия на права