4. Технология выбора методов обучения
Методы обучения технологии
III.3. Технология выбора методов обучения
Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: Эффективность обучения зависит не только от правильного определения его целей и содержания, но и от выбора способов достижения этих целей — методов обучения. Что же такое метод обучения — вид деятельности учителя и учащихся, или знание о способах деятельности правила? На этот вопрос мы получим ответ в теоретическом блоке данной главы. Общеизвестно, что методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. Чем они отличаются друг от друга? Какую мыслительную операцию выполняет ребёнок: Поставим вопрос, родственник ли я королю Карлу Великому? К ответу на этот вопрос можно прийти двумя путями:. Если мы окажемся на одном родословном дереве, то - мы родственники. Установите, правильно ли проведена классификация: В предыдущих главах было показано, что цели и содержание образования менялись в различные эпохи в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением. С изменением целей и содержания образования меняются и методы обучения, что предопределяет их исторический характер. В основу периодизации были положены преобладающие для выделенного этапа средства обучения — источника получения знаний Первая революция в области методов обучения состояла в том, что учителя - родители уступили место профессиональным учителям. В результате основным средством передачи знаний становится слово речь учителя и репродуктивный метод обучения дополняется методами устного изложения знаний учителем рассказ, объяснение. Этот этап продолжался до возникновения и развития письменности. Именно с возникновением письменности появилась возможность передавать информацию в знаковой форме. Тем самым свершилась вторая революция в области методов обучения - замена устного слова письменным. Изобретенное в середине XV века книгопечатание привело к третьей революции - к введению в обучение печатного слова. В средневековой школе основным источником информации являлось устное и письменное слово, а средством обучения стали книги, которые изготовлялись вручную. Они были сосредоточены в монастырях, в которых собирались библиотеки, переписывалась религиозная литература и сохранившиеся сочинения античных авторов. Учащиеся механически заучивали тексты главным образом религиозного содержания. Так возник догматический метод, предусматривающий слушание, чтение, механическое запоминание зубрежка и дословное воспроизведение текста. В эпоху Возрождения в период открытий, изобретений, новшеств во всех сферах общества ведущая роль отводилась методам наглядного обучения, которые позволяют видеть, наблюдать и добывать знания. Коменский, критикуя господствующие тогда схоластические методы обучения, писал: Он призывал учителей всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению. Пропагандировал методы преподавания, побуждающие мысль ученика, активно формирующие умение рассуждать и наблюдать и А. Его дидактика развивающего обучения основана на применении эвристического метода и сократической беседы. В современный век информационных технологий совершилась четвертая революция в области методов обучения. Современное цивилизационное пространство может быть оценено как компьютеризованное, так как в последней трети XX - начале XXI в. Компьютерная техника не только расширяет коммуникативные возможности мгновенность передачи информации и снятие пространственных границ , но и изменяет само качество коммуникации, существенно трансформируя с помощью Интернета внутренние процедуры общения. Однако этот процесс имеет и обратную сторону в виде огромного массива информации, несущей негативный потенциал, ведущий к разрушению нравственного мира личности, ее духовного стержня. Поэтому система образования в век интернетизации выполняет еще одну, уже новую функцию, связанную с защитой духовного мира формирующейся личности обучающихся от тлетворного влияния на нее части информационных, видео и прочих материалов из Интернета. Система образования сегодня ответственна за то, чтобы не сбылось пророчество выдающегося психолога А. Методы обучения являются одним из основных структурных компонентов процесса обучения. Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то методы обучения рекомендуют, как это нужно делать. Длительное время до конца х гг. Одни из этих форм характеризуют деятельность учителя, другие — деятельность ученика. Такой внешний подход не раскрывал сущности метода обучения, представляющего взаимосвязи преподавания, учения и содержания образования. Необходимо было преодолеть недостаток традиционной теории методов обучения — отсутствие единства внешнего и внутреннего. Сделано это было М. Махмутовым, который разработал современную теорию методов проблемно-развивающего обучения. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе правила как действовать, а также способы действия, то есть отражено единство внутреннего и внешнего, связи теории и практики. По аналогии с принципами общенаучные — общепедагогические - дидактические методы обучения, по мнению М. Махмутова, имеют свою иерархическую систему: В целом приемом обучения можно назвать конкретное действие или совокупность конкретных действий , составляющее способ достижения частной цели, входящей в систему деятельности по достижению общей цели, то есть метод обучения — это стратегическая категория обучения, а прием — его тактическое проявление. Бабанский считает наиболее рациональным подход, при котором приемы выделяются в каждом из известных основных методов обучения, а не изолированно от них. Например, метод беседы включает: Однако не любое действие учителя или ученика может быть дидактическим приёмом. У учителя свои приёмы работы например, постановка задания, опрос учащихся , а у ученика — свои например, выполнение задания, изложение пройденного материала и т. Следовательно, приёмы и способы деятельности сочетание приемов есть внешняя форма реализации методов, и каждый из них учитель и учащийся работает своими методами, то есть методами преподавания и методами учения, хотя процесс обучения — это взаимосвязанная деятельность, внешне неразделимая. Изучение и обобщение всего многообразия дидактических приемов показывает, что можно вычленить относительно небольшое число универсальных приемов, достаточных для реализации основных функций методов обучения. Таковы функциональные содержание и форма проявления бинарных методов обучения, реализуемых через систему дидактических приемов и являющихся способом управления учителем познавательной деятельностью учащихся и способом проявления этой деятельности. Познанию методов способствует их классификация деление предметов на группы по какому-либо признаку. В педагогике нет единой и общепризнанной классификации методов. Поэтому лучше говорить о системе методов в рамках той или иной концепции, совокупности методов, определяемых целями, содержанием и условиями педагогического процесса. Система дидактических методов обучения на основе принципа возрастающей познавательной самостоятельности учащихся предложена И. В соответствии с этой системой выделяются две группы: Основная цель репродуктивных методов — обеспечить запоминание учащимися учебной информации, формирование практических умений и навыков и др. Так, информационно-рецептивный метод обучения предусматривает объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности учителя и учащихся. Работая этим методом, учитель сообщает готовую информацию , а учащиеся воспринимают , осознают и фиксируют ее в памяти. Однако такой метод, способствуя накоплению у учащихся знаний, умений и навыков, не обеспечивает необходимого уровня усвоения, в частности, развития их творческих способностей. Для решения этих задач используются методы обучения второй группы — продуктивные. Каждый метод этой системы предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату — усвоению соответствующего ему вида содержания. Система методов проблемно - развивающего обучения М. Исходя из ведущей роли обучающего, М. Махмутов выделяет два уровня методов: Каждый общий метод в зависимости от предмета содержания и дидактической цели конкретизируется в виде особого взаимодействия учителя и учащихся. При этом название метода формулируется в зависимости от дидактической цели, характера учебно-познавательной деятельности учащегося и видов деятельности учителя. В проблемно - развивающем обучении общие методы обучения носят следующие названия: Как видим, сами названия методов указывают внешнюю форму их реализации монолог, диалог, алгоритм и т. В первых пяти методах от монологического до исследовательского отражено постепенное повышение уровня проблемности и соответственно уровня познавательной самостоятельности. Два последних метода — алгоритмический и программированный — могут иметь разные уровни проблемности в зависимости от дидактической цели, уровня обученности учащихся и содержания изучаемого материала. Рассмотрим содержание этих методов. Монологический — преобладает рассказ учителя и исполнительская деятельность учащихся. Проблемные ситуации обычно отсутствуют, однако учитель создает их на отдельных этапах урока лишь с целью заинтересовать учащихся, сконцентрировать их внимание на словах и действиях учителя. Создание проблемных ситуаций не завершается постановкой и решением учебной проблемы, а возникновение затруднения проблемного характера сразу же снимается информацией учителя. Показательный метод показ образца научного поиска применяется тогда, когда имеется фактический материал об истории возникновения научной проблемы или гипотезы, приведших к открытию нового в основном на материале естественно-математических предметов. Создается проблемная ситуация уже с целью постановки и решения проблемы, возникшей когда-то в науке. В отличие от предыдущего метода постановка проблемы стимулирует интерес учащихся к изучаемому материалу. Учитель объясняет способ решения проблемы учеными. Учащиеся слушают и наблюдают, задают вопросы учителю, стараясь осмыслить логику научного исследования. Тем самым их деятельность носит репродуктивный характер. Для стимулирования активной деятельности учащихся учитель предлагает своеобразную устную инструкцию в виде наводящих вопросов и заданий на сопоставление, наблюдение или выполнение определенных действий, которые не являются для ученика новыми, но ведут к новому выводу. Эвристический метод предусматривает постановку учебных проблем и ихрешение учащимися с помощью учителя. Учитель преднамеренно создает проблемные ситуации с помощью постановки проблемных познавательных задач или эксперимента. Учащиеся должны усвоить новые понятия и способы познавательной деятельности в ходе самостоятельного коллективного поиска. Учитель объясняет только тот материал, который недоступен учащимся для самостоятельного усвоения. Частичное объяснение нового материала сочетается с проведением эвристической беседы или дискуссии стимулирующей поисковую деятельность учащихся по решению проблемных вопросов и задач. Вместо изложения учебного материала учитель организует творческую самостоятельную работу, давая учащимся учебные задания проблемного характера. Постановкой заданий учитель побуждает учащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися задания, имеющего обычно практический характер поиск, систематизация и анализ информации и т. Учащиеся решают проблемы самостоятельно с опорой на ранее усвоенный материал. Следует отметить, что эвристический метод, как правило, завершается на уроке, а исследовательские задания могут даваться на более длительные сроки. Алгоритмический метод предусматривает показ учащимся не только готового образца, но и алгоритма практического действия. Помимо деятельности по образцу и по алгоритму учащиеся могут выполнять и задания проблемного характера по поиску нового алгоритма. Программированный метод характеризуется пошаговой разбивкой учебного материала, постановкой к каждой порции вопросов и заданий для самостоятельного изучения. Этот метод обусловливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного характера. Вместе с тем он может включать и элементы эвристического и исследовательского характера. Как уже указывалось, в системе общих методов М. Махмутоввыделяет подсистему парных бинарных методов — методов преподавания и методов учения. Названия бинарных методов также связаны с характером деятельности учителя и учащихся. Классификации методов обучения помогают учителю-практику, они способствуют, во-первых, осознанному усвоению теории методов, во-вторых, целенаправленному выбору метода и сознательному его применению в нужном месте, в нужный момент. К основным относят цели обучения, содержание обучения, учебные возможности учащихся, методическую подготовленность преподавателя. Данные факторы взаимосвязаны и взаимно обусловливают выбор метода обучения. Аналогично обстоит дело с определением целей развития, для чего проводится логико-психологический анализ учебного материала. Что дают намеченные в результате анализа учебного материала цели учебного занятия? Они позволяют осуществить предварительный выбор методов обучения. Раскрывая далее этот вопрос, будем использовать систему методов проблемного обучения, разработанную М. Вероятно, есть необходимость в ограничении количества выбранных методов. А это можно сделать, обратившись к рассмотрению других факторов. Отвечают ли возможности учащихся, их знания и умения тем требованиям, которые предъявляет к ним тот или иной метод? Эвристический метод предполагает применение учащимися приемов, характерных для поиска высказывание предположений или гипотез, формирование проблемы, решение ее и др. В зависимости от этого количество предварительно намеченных методов обучения может быть сокращено. Итак, технология выбора методов обучения включает следующие этапы: Согласны ли вы со следующим утверждением М. Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше? Какие эмоциональные состояния радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр. Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти , какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Перегрузка операций и методов. Задания для обучения студентов по теме в соответствии с указанным уровнем освоения. Сведения о мастерах производственного обучения II. Дифференциация и интеграция содержания образования III. Требования к результатам обучения по истории. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. АПН СССР, д-р пед. Методы преподавания Сообщающий Инструктивный Объяснительный Стимулирующий Побуждающий. Методы учения Исполнительский Практический Репродуктивный Частично-поисковый Поисковый творческий.
Зная арсенал методов обучения, учитель, естественно, стоит перед выбором методов как в изучении всего курса в целом, так и каждого конкретного урока. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, которые влияют на выбор методов обучения. На основе их обобщения можно выделить условия, которые определяют выбор метода обучения:. Учебные возможности учащихся возрастные, уровень подготовки, особенности классного коллектива. Выбирая определенный метод обучения, учителю необходимо одновременно учитывать многие обстоятельства: При первом приближении к проблеме выбора методов эти обстоятельства остаются без внимания, однако следует помнить, что именно непредвиденные причины обусловливают надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: В школе реализация содержания образования осуществляется с помощью отдельных методов и форм обучения и путем использования целостных педагогических технологий. Мысли о технологизации образования высказывал еще Я. Коменского около лет назад. Он писал о поиске совершенного метода, по которому все обучение пойдет вперед без менее четко, чем идет часы Большой дидакт выделял умение правильно определять цели, выбирать средства достижения ее и формировать правила пользоваться этими средствами. Понятие "образовательная технология" начали использовать в США в х гг. Прошлого века как строить обучение и воспитание. Главной целью педагогическая технология определила обеспечения достижения учащимися запланированных положительных результатов обучения путем повышения эффективности образовательного процесса. Педагогические технологии обучения использовались в развитых капиталистических странах и получили признание со стороны Ионеско. В конце х гг. И в начале х повысилось внимание к педагогической технологии и в странах Восточной Европы. Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, определяется два направления в ее развитии: Именно последнее направление стал основой для разработки педагогических технологий. Предшественником педагогической технологии считают программируемое обучение, существенными признаками которого, как мы уже отмечали, является четкая постановка учебной цели и поэлементная, шаг за шагом, процедура ее достижения. Программируемое обучение было определенным фундаментом, на котором строились последующие этажи педагогической технологии Н. Под влиянием идей системного подхода к организации учебного процесса и определения условий его оптимизации Ю. Бабанський постепенно произошел переход к пониманию педагогической технологии как средства управления развязыванием определенных дидактических задач учебного процесса. Понятие "технология" от гр. Teahne - искусство, мастерство означает знание о мастерстве. Словосочетание "педагогическая технология" его варианты "технология обучения", "образовательные технологии", "технологии в образовании", "технологии в образовании" в последнее время все большее распространение получают в науке и практике. В современном понимании педагогической технологии ученые выделяют несколько сущностных признаков этого понятия:. Основная функция педагогической технологии заключается в том, чтобы сконструировать и реализовать такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленной цели. Основой последовательной ориентации обучения на цель есть оперативная связь, который должен пронизывать весь учебный процесс. Основной проблемой в разработке технологий является правильное определение и четкое формулирование цели обучения. Способ постановки цели состоит в том, что она формируется через результаты учения, выраженные в действиях учащихся: Общая, расплывчатая цель не способствует выбору именно тех методов, форм, средств, которые гарантируют достижение запланированного результата. Нам уже известно, что реализация следующих компонентов учебного процесса стимуляционной-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного предусматривает организованную определенным образом взаимодействие учителя и учеников. Путь от цели к результату за технологического подхода не может быть путем проб и ошибок. Педагогическая технология четко определяет условия и процедуры, с помощью которых можно достичь заранее определенного результата. При этом она подробно описывает каждый этап прохождения, определяет что и как следует делать, чтобы каждый учитель, применив ее, гарантированно достигал конкретного результата обучения. Обязательным в технологии обучения является оперативная обратная связь. Проконтролировав и оценив промежуточные результаты учебного процесса, учитель может зафиксировать отклонения от ожидаемого результата. В этом случае он вносит исправления, изменения в дальнейшей деятельности. Коррекция действий учителя и учащихся может уточнить или изменить учебную деятельность. В технологии разрабатываются наиболее рациональные оптимальные взаимосвязаны способы учебной деятельности. Ожидаемый результат они обеспечивают комплексно. Поэтому использование отдельных фрагментов технологии приводит к ее разрушению как системы, не обеспечивает гарантии достижения поставленных конкретных задач. Итак, педагогическая технология - это научно обоснованная педагогическая дидактическая система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели путем неуклонного выполнения определенной последовательности взаимодействий учителя и учеников, использование соответствующей совокупности методов и форм обучения в условиях оперативного контроля и оценки промежуточных результатов процесса обучения, их коррекции. При организации поисковой деятельности учащихся технологический подход теряет свою жесткую требовательность и становится гибким. Он может эффективно применяться при разных обстоятельствах. Примерами таких технологий является технология поэтапного формирования умственных действий П. Гальперин , технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В. Шаталов , технология внутрикласнои дифференциации М. Гузик , технология развития критического мышления и другие. Наука и практика выработали разноплановые образовательные технологии, их специфика зависит от ориентации на определенную дидактическую систему, образовательные тенденции страны, от профессионально-личностных качеств педагога его подготовки, уровня овладения программным материалом, закономерностями учебного процесса, методикой преподавания предмета, психологией педагогического взаимодействия, диагностикой и корректировкой действий обучения на личность ученика. На основе их обобщения можно выделить условия, которые определяют выбор метода обучения: Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них. Содержание обучения на определенном этапе усвоения знаний, умений и навыков. Цели и задачи урока. Индивидуальная цель ученика, мотивы его учебной деятельности. Возможности учителей опыт, уровень подготовки, знания типичных ситуаций процесса обучения. Педагогические технологии В школе реализация содержания образования осуществляется с помощью отдельных методов и форм обучения и путем использования целостных педагогических технологий. В современном понимании педагогической технологии ученые выделяют несколько сущностных признаков этого понятия: Структура технологического подхода к учебному процессу.
Сдать кал в саратове
Расписание занятий техникума промышленности и транспорта
Кружка со стихами
Рубин свойства кому подходит
Дизайн человека составить карту на русском языке