Дифференцированное обучение: сущность и типы
Курсовая работа: Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока
Тема: Особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене
Добавить в избранное О проекте. Особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене Вид работы:. Особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене. Все курсовые работы по педагогике. Посмотреть все курсовые работы. Понятия и сущность дифференцированного обучения Раздел 2. Классификация форм дифференцированного обучения Раздел 3. Авторская методика использование индивидуального и дифференцированного подхода на уроке истории Заключение Список используемых источников и литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Одна из важных задач школы именно сегодня научить обучающихся, добывать самостоятельно знания, способствовать к формированию самостоятельности мышления обучающихся, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, которую призвана решать, прежде всего школа. Так же один из важных вопросов сегодня это качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Поэтому, из наиболее актуальных проблем в образовательном пространстве сегодня это дифференцированное обучение, в котором предполагается построение именно такого образовательного пространства, в котором каждый ученик будет способен самореализоваться. Почему дифференцированное обучения актуально в среднем школьном звене, так как не все дети равны по своим познавательным возможностям, тут стоит большая задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для усвоения программы школьного курса истории и обществознания для всех обучающихся. Объектом исследования является дифференцированное обучения истории и обществознания в среднем школьном звене. Предметом исследования является особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене. Хронологические рамки исследования охватывают методики дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене общеобразовательной школе, разработанные не позже года. В целом с течением времени для данной методики будет не эффективно использование разработанных методик, которые вышли примерно 10 лет назад относительно года применения методики. Территориальные рамки охватывают общеобразовательное пространство Российской Федерации. Развитие дифференцированного обучения нашей стране, имеет довольно противоречивый процесс начиная от активного интереса к ней, заканчивая запрещением дифференциации. В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: После революции идеи дифференцированного обучения были заложены в основу построения новой школы. С тридцатых годов попытка дифференцировать учащихся по способностям сочеталась с курсом на трудовую подготовку. Для учащихся первой ступени, не справлявшихся с типовой учебной программой, общеобразовательные дисциплины преподавались сокращенно, но увеличивалось количество практических занятий в школьных мастерских. Вновь активно идеи дифференциации стали разрабатываться в е годы. Этому способствовали, прежде всего, социальные условия - демократизация жизни страны. Инициаторы экспериментов исходили из того, что в советской школе, в отличии от буржуазной, дифференцированное обучение может стать гибкой формой среднего образования, отвечающей общественным интересам и удовлетворяющей интересам учащихся. Дифференциация отныне должна способствовать улучшению подготовки молодежи к практической деятельности. В начале х годов эксперименты были прекращены. Начался период застоя, когда дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все новое и непривычное, что вызывало настороженное отношение. В е годы, существовали и другие формы дифференциации учебного процесса: Однако спецшколы с углубленным изучением предметов были созданы только в крупных городах, и их было немного. Факультативные занятия более широко вошли в практику работы школы. Они были предназначены для развития творческих сил старшеклассников, стимулирования их самообразования. Учителю предоставлялась большая свобода в выборе факультативных курсов, разработке программ. В учебном плане на факультативные занятия отводились специальные часы. Это связано с демократизацией жизни общества, постановкой в центр образовательного процесса личности каждого ученика, а, следовательно, усиления внимания к развитию его склонностей и способностей. Сторонники дифференциации теоритически пытались доказать, что дифференцированное обучение не является недемократичным и не обязательно служит интересам буржуазии в укреплении своего господства. Думающие, творчески работающие учителя в своей практике использовали элементы дифференциации даже тогда, когда применение дифференциации было запрещено или осложнено рядом внешних и внутренних причин. Источниками при написании данной работы послужили: Методология исследования состоит в анализе литературы и ряда электронных ресурсов на предмет теории и практики применения дифференцированного обучения. Практическая значимость состоит в том, что различные аспекты, исследуемые в данной работе, могут быть использованы в качестве учебного пособия для учителей школ и ВУЗов. Структура работы состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка используемых источников и литературы и приложения. Понятия и сущность дифференцированного обучения дифференцированный обучение урок школа Понятие "Дифференцированное обучение в переводе с латинского "different означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени. Основная задача увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса, а соответствующего определенным особенностям учеников. Индивидуальные особенности могут учитываться для того, чтобы сделать обучение более эффективным и максимально раскрыть индивидуальность ученика. Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий: Дифференциация обучения позволяет обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Основной смысл дифференциации в обучении заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям. Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику. Дифференциация не направлена на селекцию детей по способностям или другим признакам. Основная ее задача - создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования. Современное общество в центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования включается необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: Поэтому наряду с психологическими особенностями личности необходимо учитывать имеющийся субъективный опыт индивида, его предпочтения, ценности. Учитывая все выше сказанное, в понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта: Её использование позволяет решить проблему второгодничества. В понимании Бутузова И. Кирсанов не ограничивается в исследовании учетом только групп учащихся по определенному признаку, но и говорит о возможности учета особенностей отдельного ученика. Кирсанов видит в устранении у учеников пробелов в знаниях, формировании необходимых приемов умственной деятельности, таким образом, о развитии индивидуальности ученика, его склонностей и способностей речи не идет. Как средство индивидуализации автор рассматривает варьирование степени и объема помощи учителя ученикам. Унт понимает дифференциацию как учет индивидуальных особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. По её мнению, необходим в обучении учет индивидуальных особенностей детей и по возможности индивидуализация должна охватывать все формы и методы учета этих особенностей. При определении дифференциации И. Унт исходит из особенностей индивида, его личностных качеств. Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по педагогике. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Теоретические основы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях дифференцированного обучения. Организация контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях уровневой дифференциации обучения. Теоретические основы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях дифференцированного обучения Оглавление: Теоретические основы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях дифференцированного обучения 1. Понятие дифференцированного обучения 1. История развития дифференцированного обучения в России 1. Классификация форм дифференцированного обучения 1. Заключение Список литературы Словарь используемых терминов. Выполнение заданий различного уровня сложности. Групповая работа в рамках модели полного усвоения знаний. Учет психофизиологических особенностей детей при конструировании содержания и организации учебного процесса в классе. Выполнение творческих исследовательских заданий, связанных с интересами, проектируемой профессией учеников. Классы различного уровня обучения. Классы с углубленным изучением отдельных предметов. Выбор вариативных учебных дисциплин элективная дифференциация Классы гибкого состава. Классы, спрофилированные на вуз. Групповые занятия по подготовке в вуз. Специальные школы для одаренных детей физические, математические, художественные и др. Школы для слабослышащих, слабовидящих, детей с отставанием в умственном развитии. Негосударственные общеобразовательные учреждения с высоким уровнем оплаты.
Вязаные мужские варежки спицами со схемами
Сбербанк дмитров загорская график работы
Обоснование контракта с единственным поставщиком
Минск это где
Разветвитель rs 422 485