Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Результат учебно познавательной деятельности/
Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
Оценка есть определение качества достигнутых школьниками результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями характеристиками ученика. Следует обратить внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки, пожалеть, или усилить наказание. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их сам. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: Однако процесс перехода умения в навык а именно этого требует педагог достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что умение еще не может сразу применить правило написания, скорее его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Таким образом, система контроля - оценочная основа обучения становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг в обучении, а что ему еще предстоит преодолеть. Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остаётся пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на её существенные недостатки: Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учётом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определённого периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Ещё одной важной проблемой деятельности оценивания является разность подходов к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звёздочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берёт на себя этот предметный знак и отношение ребёнка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определённого этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счёта, пока не достигнуты сколько-нибудь определённые результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учётом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырёхбалльная система цифровых оценок отметок. Наличие ошибок или недочётов по текущему учгГчому материалу: Использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;. Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы аккуратность, эстетичность, привлекательность, чистота, оформленность и др. Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация прежде всего! Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недочётов и ошибок. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащимся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление. На выполнение такой работы отводится минут урока. В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. Доказательство теоремы о кв. Площадь ромба и квадрата Формулы. Доказательство теоремы св-ве касательной к окружности. Комплексное использование всех возможностей контроля и оценки успеваемости учащихся, в конечном счете, направлено на обеспечение высокого качества процесса обучения и подготовки учащихся. Тематическое планирование Одним из существенных моментов в организации обучения является систематизация за знаниями и умениями учащихся. В работе доказано, что самоанализ урока является основой эффективного управления процессом обучения. Дальнейшей же перспективой исследования является рассмотрение самоанализа всей деятельности учителя как основы управления процессом обучения математике. Изложенное выше позволяет считать, что самоанализ урока математики позволяет управлять процессом обучения школьников и Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Сравнение бальной и пятибалльной системы оценивания В Беларусь введена в Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся Этап — опрос по определениям минут Анализ аналитической работы по подготовке к эксперименту Этап: Контрольный эксперимент Сущность контроля и оценки результатов обучения в школе Виды контроля результатов обучения Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников Какое из равенств верно да , какое неверно нет Найдите наименьшее и наибольшее значение функции. Виды контроля результатов обучения Читать далее: Какое из равенств верно да , какое неверно нет. Педагогика Количество знаков с пробелами: Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе. Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике. Современные средства контроля успеваемости студентов. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Цветотерапия для детей презентация
Глобальные проблемы и перспективы цивилизаций
Как делать солод для виски
Учебно-познавательная деятельность. Активизация познавательной деятельности
Sony xperia c5303 характеристики
Игра в которой надо создавать игры
Настройка электронного ящика
Контроль и оценка образовательных результатов младших школьников
Обозначение кирпичана чертежах
Остин екатеринбург официальный сайт каталог екатеринбург
2. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Приказ о проведении сочинения
Улица нагорная где находится
При лактации от головной
Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
Сколько молекул днк содержитсяв биваленте образованном