Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Характеристика основных понятий дидактики/
Характеристика основных дидактических понятий
1. Понятие дидактика, основные дидактические категории;
Понятие и основные категории дидактики
Возникновение и развитие теории обучения и образования. Дидактика — раздел педагогической науки. Педагогика и дидактика находятся в соотношении целого и частного. Дидактика — это теория обучения, которая исследует содержание, методы и формы организации обучения. Предметом дидактики является обучение , понимаемое как единый процесс преподавания и учения. Дидактика рассматривает процесс обучения в его неразрывном единстве с воспитанием учащегося. Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения. Описание и объяснение процесса обучения. Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике. Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения. Дидактика отвечает на 2 основных вопроса:. Вопрос касается Этот вопрос касается. В процессе обучения и образования учащиеся овладевают системой научных знаний, умений и навыков, обеспечивается развитие качеств воспитанности и способностей школьников. Дидактика тесно связана с отдельными методиками, которые рассматривают своеобразие обучения той или иной дисциплине. Частные методики отличаются от дидактики большей конкретностью. Так, дидактика рассматривает общие вопросы организации учебной работы на уроке, экскурсиях и т. Методика преподавания русского языка, к примеру, изучает специфику организации и проведения уроков по чтению, грамоте, чистописанию. Дидактика рассматривает наблюдение как метод наглядного обучения, применяемый на занятиях по всем дисциплинам. В методике преподавания природоведения этот метод конкретизируется раскрытием специфических особенностей наблюдений метеорологических, сезонных, дневных, ночных и. Кроме общей дидактики, существует большое число частных дидактик, то есть методики преподавания различных учебных предметов например, методика преподавания математики, физики и т. Дидактика — основа частных методик. В свою очередь, она опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин и обогащается ее данными. Обучение как особый вид общественной деятельности возникло еще в Древнем мире и в средние века. В соответствии с изменившимися общественными потребностями создаются условия для становления теории обучения и образования, которая наиболее четкое оформление получила в труде великого чешского педагога Я. Он подверг острой критике схоластическое догматическое обучение в условиях средневековья. Коменский отмечал, что истина всех знаний - ощущения, чувственное восприятие, нет ничего в уме, чего ранее не было бы в ощущениях. Естественно, и учить детей следует путем наблюдений окружающих их вещей, выявления причинных связей. Великий чешский педагог требовал, чтобы каждый ученик все изучал сам собственными чувствами, пробовал все произносить и делать, начинал все применять в соответствующих упражнениях в наблюдении, в речи, в практике. Коменский впервые обосновал принципы, правила обучения, его формы и методы. Счастлив народ, утверждал он, богатый хорошими школами, учебниками, учреждениями и методами обучения и воспитания. За идею развития познавательной самостоятельности ребенка выступил французский педагог Ж. Руссо подверг критике современный ему книжный характер обучения, голословные объяснения, изложения. Руссо, придаем слишком большое значение словам: Он считал, что процесс обучения должно строить по четырем ступеням:. Им раскрыты основные элементы всякого познания: Влияние на них пропорционально любви к ним. Песталоцци, важнейший элемент всестороннего воспитания и развития детей. Считая главной и высшей задачей обучения развитие у детей внимания, памяти, мышления, немецкий педагог А. В школе, по его словам, должно царить мышление, вопросы, ответы, искания и нахождения. Только те знания, умения и навыки имеют ценность, подчеркивал он, которые приобретаются самостоятельным путем, собственными силами. Поэтому ученик всего должен достигнуть сам, чего он сам не приобретет и не выработает в себе, тем он не станет и того он не будет иметь. Великий русский педагог К. Чувственный опыт, по его утверждению, — основа, источник познания, ум ребенка развивается в процессе усвоения реальных знаний, умений и навыков. К основной закономерности детской природы К. Ушинский относил стремление к деятельности. Теоретическую разработку основ дидактики К. Ушинский сочетал с созданием и применением учебных пособий. Ушинский остро критиковал тех, кто недооценивал научные рекомендации и кичился своим большим стажем работы в школе. Нигилизм в педагогической науке может принести вред делу обучения и воспитания подрастающего поколения. Чем менее люди знакомы с теорией обучения и воспитания, отмечал он, тем они невежественнее. Прогрессивные педагогические идеи К. Ушинского нашли свое отражение в трудах В. Вахтерова , П. Основное место они отводили развитию у младших школьников познавательной самостоятельности. До чего ученик дошел сам, подчеркивал В. Вахтеров, он усваивает более сознательно, больше ценит, дольше помнит и лучше применяет на практике. Каптерев требовал, чтобы ученик в процессе обучения проявлял необходимую собственную умственную деятельность, приобретал способность правильно логически мыслить и говорить, самостоятельно отыскивать ответы на вопросы, неизвестные результаты, новые выводы, умел учиться. Значительно педагогическое наследие Л. В Яснополянской школе учащиеся писали сочинения о хлебе, селе, избе, дереве, событиях. В советский период проблема дальнейшего совершенствования содержания и методик начального образования, соединения образования и воспитания с общественно полезным трудом, с развитием у них способностей и интересов разрабатывали А. Луначарский , П. Блонский , С. Шацкий , А. Макаренко , В. В широком психолого-педагогическом плане рассмотрели актуальные проблемы дальнейшего совершенствования обучения и образования А. Моносзон , обосновали целостность обучения как единства всех его компонентов, повышение эффективности процесса обучения, развитие познавательной самостоятельности учащихся М. Результаты исследований советских ученых нашли отражение в ряде концепций управления познавательной деятельностью школьников. Одна из этих концепций основывается на сочетании решения задач поискового характера, проблемного изложения учебного материала с усвоением готовых представлений, понятий, выводов М. Лернер ; творческом подходе к обучению, осознанному отбору и использованию оптимальных из ряда возможных форм, методов обучения, кратчайшим путем ведущих к решению поставленных задач, обеспечивающих достижение наилучших результатов Ю. Широкое распространение получила концепция развивающего обучения. Опираясь на научные труды Л. Занков показали возросшие познавательные возможности младших школьников, готовность их при определенном содержании и условиях обучения к более широкому обобщению, способность к абстракции, решению познавательных задач, к овладению большим теоретическим материалом, раскрыли некоторые пути сочетания усвоения учебного материала с ускорением развития психической деятельности. Педагоги-новаторы внесли реальный вклад на ряде направлений теории обучения. Реализуется в практике обучения идея сотрудничества, гуманности, доброжелательного отношения к детям Ш. Амонашвили , использование опорных схем С. Шаталов , развития творческих способностей детей И. Глозман ; агрошкола А. Структура и основные категории дидактики. В дидактике традиционно выделяют 7 разделов, ее структуру можно представить схемой. В первом разделе дидактики рассматривается вопросы содержания обучения, учебные планы и программы. Во втором разделе исследуется процесс обучения в различных дидактических системах. В третьем разделе рассматривается законы и закономерности, присущие процессу обучения и вытекающие из них принципы обучения. В четвертом рассматриваются методы обучения и неразрывно с ними связанные средства обучения. В пятом разделе рассматривается организация формы осуществления учебного процесса. В шестом разделе рассматриваются методы контроля результатов обучения, которые обеспечивают обратную связь в педагогическом процессе. В седьмом разделе рассматриваются существующие технологии и системы обучения, как традиционные, так и новаторские. Преподавание — процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, направленный на передачу учащимся знаний, умений и навыков. Учение — процесс познавательной деятельности ученика в ходе обучения. Обучение — такая познавательная деятельность, в которой учащиеся по руководством учителя овладевают ЗУН, развивают свои познавательные способности, формируют мировоззрение. Обучение рассматривается как единство двух процессов — преподавания и учения. Образование - система приобретенных в процессе обучения ЗУН, способов мшления. Знания — это усвоенная учебно-познавательная информация факты, правила, законы, закономерности. Умения — сформированная у учащихся способность совершать действия на основе полученных знаний. Навыки — автоматизированные умения быстрое и безошибочное выполнение. Форма обучения — способ внешней организации процесса обучения это урок, лекция, семинар, экскурсия, домашняя работа. Цель обучения — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены усилия. Содержание обучения образования — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения. Метод обучения — способ достижения цели и задач обучения. Средства обучения — предметная поддержка учебного процесса; это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения; это разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения учебники, компьютеры и т. Результаты обучения — это то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Главная Опубликовать работу О сайте. Предмет и задачи дидактики. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: План Общее понятие о дидактике. Общее понятие о дидактике. Дидактика отвечает на 2 основных вопроса: Он считал, что процесс обучения должно строить по четырем ступеням: Дидактика Содержание образования Процесс обучения Принципы и закономерности обучения Методы обучения и средства обучения Организационные формы обучения Методы контроля результатов обучения Технологии обучения и дидактические системы В первом разделе дидактики рассматривается вопросы содержания обучения, учебные планы и программы.
Как связать чехол для телефона сова
Расписание городского минск
Стихи про любовь девушке очень
Основные дидактические понятия
Скачать программу для рут прав
Свойства низкочастотных волн
Золотой вавилон как добраться от метро ботанический
17. Дидактика, ее основные категории
При коньюктивите у детей чем лечить
Still lost перевод
Дидактика и ее основные категории. Задачи современной дидактики
Как делать собакув компьютере
Как правильно сделать вентиляцию в ванной
Всеобщая история 10 класс скачать pdf
1. Понятие дидактика, основные дидактические категории;
Тест состояния организма