Характеристика воспитательной деятельностив условиях сельской школы - Тема: Особенности воспитательной работы в сельской школе
Особенности воспитательной системы сельской школы
Воспитательная система сельской школы
Воспитательный процесс в сельской школе
1. Воспитательный процесс в сельской школе
1. Воспитательный процесс в сельской школе
Теоретические аспекты воспитания в сельской школе 6. Воспитательная система школы сегодня: Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья — основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми. За последние годы снижена воспитательная функция школы. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности: Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы. В современных условиях воспитание в образовательных учреждениях следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойственную любой педагогической деятельности. Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что вероятно, моделирование воспитательных систем требует соблюдения совокупности педагогических условий, которую составляют условия, необходимые для подготовки начала процесса; разработки концептуальной и нормативной моделей воспитательной системы; запуска и развертывания модели на практике; корректировки и доработки реальной иконической модели воспитательной системы; построение воспитательных систем образовательных учреждений разного типа обеспечивается общими необходимыми для создания, запуска и реализации модели воспитательной системы любого образовательного учреждения и специфическими детерминированными типом образовательного учреждения и особенностями протекания процесса воспитания в нем педагогическими условиями. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:. С целью усиления эффективности воспитания ребенка современная школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет свои отличительные особенности, свое лицо. Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей не только досуг , разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Воспитательная система имеет следующую структуру:. Главная цель воспитания — это модель личности выпускника, которая рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания. Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности. Современная школьная воспитательная система технология представляет единство взаимосвязанных элементов: Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий. Система стремится воспроизвести себя в прежнем виде, и, тем не менее, в ней происходят изменения. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. Связь школа — общество отнюдь не однозначна: Особенно это ощущается сегодня в нашем обществе, с которым воспитательная система тысячью нитей связана через каждого воспитуемого. Другое дело, что не каждая школа ставит себе целью создание системы: Условно это можно назвать системой мозаичного типа. Но сейчас существует уже немало школ со сложившимися или складывающимися воспитательными системами, обладающими как общими, свойственными им всем чертами, так и уникальным обликом. Учитывая это, нельзя сейчас стремиться всем работать по Караковскому, по Сухомлинскому или по Захаренко. В результате этого возникают разного рода противоречия. Отсутствие понимания подобных явлений приводит к тому зыбкому состоянию, которое в настоящее время характерно для педагогики. Они становятся объектами пристального внимания ученых и практиков. Авторские системы — явление не столь уж частое. Там, где ставка делалась да и ныне делается на спускаемую сверху директиву, творческий поиск учителей чаще всего имеет спорадический характер. Такого типа воспитательные системы, складывающиеся в разных условиях, в большинстве случаев оказываются весьма схожими и отличаются друг от друга лишь деталями. Макаренко еще на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. А это значит, что оно и должно стать в педагогике исходным -для характеристики всего круга системных понятий, ибо, не познав общего, нельзя понять частного, не натыкаясь на непознанные общие закономерности. Прежде всего возникает вопрос: Организуя жизнь учащихся вне учебного процесса, они стремятся строить ее на принципах самоуправления, нормы и образцы которого, как правило, задают взрослые. Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится к системе педагогической. Другими словами, дидактическая система, если ее рассматривать с позиций воспитания, является подсистемой воспитательной системы. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. В самом общем виде в процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач. Во-первых, это формирование у детей целостной картины мира — целостной и научно обоснованной. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, в детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как правило, мозаичная. На реализацию этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа. Создание и развитие системы и сплочение коллектива — два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Не всякая совместная деятельность является системообразующей. Она должна быть творческой и личностно-значимой. Деятельность и общение детей, детей и взрослых порождают сетку отношений, которые и в гуманистической системе могут принимать не всегда гуманистический характер. Они-то в первую очередь и определяют воспитательный потенциал системы. Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: Их опыт стал объектом пристального внимания со стороны многих педагогов-практиков, исследователей, органов народного образования. В настоящее время создание и совершенствование школьных воспитательных систем стало актуально и для наших зарубежных коллег. Вновь берутся на вооружение идеи Штайнера, Кольберга, Френе, Глассера, усиливается интерес к идеям Шацкого, Макаренко, Сухомлинского, Брюховецкого, к опыту наших лучших современных школ Караковского, Захаренко, Завельского. Школьные воспитательные системы гуманистического типа возникают, развиваются, перестраиваются. Управление воспитательной системой в силу этого отнюдь не сводится к регулировке процесса ее становления и развития, так как воспитательная система любого уровня — не самоцель. Таким образом, управление любой воспитательной системой можно рассматривать как трехаспектный процесс: В его характеристике мы исходим из определения амбивалентности, данного А. Ахиезером в социокультурном словаре. Он утверждал, что ребенок, как растение, требует не только подкормки, но и обрезки, удаления колючек, засохших листьев. Требуется и то и другое. Педагогика — наука о мере. Качество образования на селе и в городе существенно отличается. Об этом говорили и в советскую эпоху, стараясь стереть разрыв между городом и деревней, и говорят сейчас, замыслив реструктуризацию сельской школы. Рискнем предположить, что разрыв между городом и деревней будет всегда. А его насильственное уничтожение — противодействие самой природе развития общественного устройства. Ведь суть разрыва — разные образы жизни, это и задает разные географические, производственные и иные особенности социального устройства. Исходя из этого, можно говорить об особом, специфическом качестве сельского образования. Любопытно, что сама суть крестьянского устройства — индивидуальный труд, владение собственными средствами производства. Может быть, именно поэтому во всем мире не очень-то приживаются разные способы коллективизации сельского труда. Ни колхозы, ни какие иные крупные сельскохозяйственные предприятия не создаются и не действуют массово. Преобладают фермерские хозяйства, построенные прежде всего на семейном труде. Крестьянский образ сельской жизни сказывается и на качестве образования. Иногда очень даже позитивно. В основном тогда, когда сельским детям удается реализовать свой индивидуальный интерес, порыв, энергетику, которые появляются у них благодаря жизни в деревне. Часто удается достигнуть общественно разделяемого успеха. Я вырос на кубанском хуторе. Дед, который стал моим первым наставником, научил меня читать. Я читал все подряд. Меня никто не подгонял: На то, чтобы прорешать учебник математики, рассчитанный на год, у меня уходила неделя. Это, оказывается, заложено и в природе крестьянского труда, и в возможностях сельского образования. Однако очевидны и трудности, которые приходится преодолевать сельским выпускникам. Данные единого государственного экзамена показали их существенное отставание по сравнению с городскими учениками. Действительно, сельчанам гораздо труднее поступить в вуз. Если городские школьники имеют возможность уже в старшей школе посещать курсы, заниматься у вузовского репетитора — интенсивно готовиться к поступлению в институт, то у сельских ребят таких возможностей значительно меньше. Важно также и то, что сельские школьники находятся не в столь богатой культурной среде, как городские. Наличие телевидения, сельской библиотеки, интересных учителей в школе — все это позволяет формировать достаточно высокие культурные запросы у сельских ребят. Но вот удовлетворить эти запросы не всегда удается. Здесь, кстати говоря, есть и позитивный момент — в условиях ограниченного количества ресурсов сельские ребята начинают сами заниматься каким-либо творческим делом: Однако отсутствие необходимого многообразия способов удовлетворения культурных запросов может привести и к маргинальному поведению, замкнутости своих локальных интересов. Часто у сельских детей есть сложности в коммуникативном плане — высказать свою мысль, услышать другого. Возникают порой проблемы и с вступлением в кооперацию, умением работать в группе. Но можно ли найти какие-то способы удовлетворения многообразных культурных потребностей на селе? Можно, если по-умному реформировать сельскую школу. Если она будет многообразно устроена, то и у детей появятся разные возможности удовлетворения собственных интересов. Сейчас, как никогда, важно найти разные варианты работы сельской школы, а для детей — возможности учиться там, где они наиболее комфортно себя чувствуют. С разрешением, конечно, менять формы получения образования. Уже сейчас более массово можно начать апробировать такие формы получения образования, как:. Причем выбор той или иной формы обучения должен осуществляться на местах после детального согласования с местным сообществом. Именно местные жители и сами дети должны оценить и выбрать приемлемый для них вариант. Оценить так, чтобы тот или иной вариант получения образования мог привести к общественному благополучию. А иначе зачем оно нам нужно — это образование? Качество образования на селе по определению не может и не должно быть хуже городского, если использовать все его возможности. Расходы на одного ученика малокомплектной сельской школы в среднем по стране в 2,5—3,5 раза превосходят аналогичные затраты в полнокомплектной школе — как городской, так и сельской. К сожалению, качество образования детей из таких учебных заведений оказывается чрезвычайно низким. Казалось бы, уровень образования в небольших школах потенциально должен быть выше. Но исследования показывают, что уровень учебной мотивации учеников сельских школ довольно низкий, познавательные интересы развиты гораздо слабее, соответственно и успеваемость ниже. Может быть, все дело в том, чтобы выбрать способ обучения, подходящий именно для этих детей и этих конкретных социальных обстоятельств? Как нам кажется для работы в сельских школах замечательно подходит метод разновозрастных групп. В сельских школах уже давно используется объединение нескольких классов начальной школы, реже — основной и старшей школы. Но на таких занятиях совместная учебная деятельность детей разного возраста практически отсутствует. Главная же задача действительно разновозрастного обучения в сельской школе — использовать громадный развивающий, воспитательный потенциал совместных действий учеников разного возраста. Во-первых, круг общения в классе, где учатся всего несколько человек-ровесников, сильно сужен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение детей разных возрастов на одном уроке меняет эмоциональный фон занятий. У ребят появляется возможность демонстрировать свои знания большему кругу людей, чем раньше следовательно, повышается мотивация к учению вообще. Во-вторых, разновозрастное обучение способствует социальному развитию детей. Старшие помогают младшим в организации учебной деятельности, что оказывается особенно важным именно для тех учеников, которые по тем или иным причинам не могут реализовать себя в группе сверстников на обычном уроке. По каким предметам могут быть проведены разновозрастные занятия? Сколько классов могут обучаться одновременно? Как часто проводить такие занятия? Как оценивать их эффективность? В каждом из этих случаев учитель сможет найти подходящий ответ, если при построении занятий будет руководствоваться не только общедидактическими принципами, но и специальными принципами построения разновозрастного занятия. Например, ряд вопросов, изучаемых в школьном курсе физики, повторяется каждый год, значит, возможна организация однотемных занятий семи- и восьмиклассников, восьми- и девятиклассников и так далее. Если темы программ не совпадают, объединение классов в работе может происходить не на основе изучения одной проблемы, а на основе совпадения способов и методов учения — в совместной лабораторной работе, конференции, экскурсии, контрольной. На успешность разновозрастного взаимодействия влияет и количественный состав учебной группы, в которой должно быть не менее двенадцати — пятнадцати человек, чтобы смешанный класс мог разделиться на несколько разновозрастных микрогрупп, руководимых учениками-консультантами. Примерная структура занятия по группам такова. В начале урока перед всем классом ставится проблемная ситуация или лучше того — проблема постепенно вырастает из предварительного обсуждения темы. Затем проводится общий инструктаж о последовательности работы на уроке, происходит распределение по группам, выбор необходимого дидактического материала для каждой группы. Затем отдельно по группам ребята знакомятся с материалом, планируют деятельность, делят части задания между членами группы, выполняют его. Следующий шаг — сведение личных результатов в один групповой результат, который и будет предъявляться к общему обсуждению в конце урока. Финал работы — групповые отчеты, обобщение результатов, их оценка и рефлексия действий — удалось или не удалось достичь намеченных целей. Два других принципа организации работы в разновозрастном классе — принцип взаимообучения и педагогизации учебной деятельности детей. Ученикам, особенно старшим в группе, не только формально передаются на некоторое время учительские функции контроля, консультирования и даже объяснения нового материала. Главное, что каждый из них действительно побывает в свое время в роли учителя, в реальности столкнувшись со всем необходимым объемом работ, при помощи которых можно добыть знание и поделиться им. И не менее важно, что учитель, сознательно допускающий это, не отстраняется и наблюдает, а оказывает своевременную педагогическую поддержку, становится консультантом консультантов. В связи с таким типом организации занятий увеличивается роль самооценки и взаимооценки работы учеников. Однако это возможно только в том случае, если учебная работа организована действительно грамотно, если учитель тщательно обдумывает содержание и формы совместной деятельности детей, раскрывает перед учениками значимость действий каждого, обеспечивает сменяемость ролевых позиций детей в течение занятия. И действительно уроки, организованные в сельской школе таким образом, позволяют решить хотя бы отчасти перечисленные выше традиционные проблемы развития учеников сельских школ. Первый эффект, и может быть самый главный, который может возникать в малых школах, — это эффект сообщества. В таких школах гораздо проще создать атмосферу семьи, сообщества близких друг другу людей. Этот эффект сообщества, быть может, самый главный и самый мощный. Поскольку основная задача школы по крайней мере в ее подростковой части — научить ребят жить с людьми по-человечески, дать им основу для будущей взрослой жизни, а она закладывается прежде всего в кругу друзей, имеющих общие ценности. Второй возможный эффект малых школ — особые отношения с родителями и окружающим миром социумом. В малой школе больше возможности организовать содержательный диалог учителей и родителей и соучастие и тех и других в жизни школы. Малая школа оказывается как бы ближе к сообществу, которому принадлежат родители ее учеников, его частью, а в некоторых случаях и его системообразующим элементом. Так, школа на селе оказывается часто фактором, удерживающим село от вымирания, часто — основным социокультурным центром села, а в некоторых местах и основным организатором хозяйственной жизни на селе. Сельское сообщество, естественно, заинтересовано в деятельности школы, которая, в свою очередь, втягивает родителей в круг школьной деятельности и школьных интересов. Небольшое количество учеников в одной параллели, возможность ребят разных возрастов общаться друг с другом, построение школы, отчасти по модели семьи, приводит и к особым межпоколенческим отношениям, которые в большой школе надо специально организовывать, что очень непросто, а в хорошей малой школе возникают почти автоматически. Но здесь возникает и противоречие, о котором надо помнить и пути разрешения которого необходимо искать в каждом конкретном случае индивидуально. Дело в том, что у малой школы обычно и помещение небольшое. И в этом помещении рядом друг с другом живут и малыши начальной школы, и подростки. Что, как я уже отмечал выше, хорошо. Но при всем при том малышам и подросткам нужна разная среда обитания. И здесь возникает существенная проблема для малых школ — как в небольшом помещении совместить возможность общей активной жизни разных поколений и необходимость разных сред для развития. В небольшой школе гораздо проще, чем в многочисленной, отказаться от традиционной отметочной системы и вместе с ней от ее многочисленных негативных последствий. Просто в силу того, что ребят меньше, и соответственно нет особой нужды всех нивелировать и изобретать технологичную, одинаковую для всех систему. В небольшой школе больше возможности словесной, содержательной оценки, поддержки, обратной связи каждому ребенку. В ней предоставляется учителям больше возможности быть терпеливыми по отношению к детям, их шалостям, реальным проблемам и сложностям взросления. В малой школе больше возможности подробнее общаться с родителями, а не ограничиваться записями в дневнике. В маленькой школе учиться сложнее? Малая наполняемость классов традиционно положительно воспринимается и родителями, и педагогами как возможность более качественной организации индивидуального подхода к организации обучения и в этом смысле более качественной учебы ребят. Но дело в том, что индивидуальный подход — это ведь не только индивидуально организованное образование. А образование вообще — это не только индивидуальная учебная работа. И вот здесь в связи с малым количеством ребят в учебной группе возникает несколько сложностей. Когда в учебной группе мало участников, уменьшается многообразие в группе, гораздо сложнее создать атмосферу взаимного эмоционального заряжения поиском ответов на сложные вопросы, так необходимую для настоящего образования. Известно ведь, что чем многообразнее коллектив, тем полезнее он для роста каждого его участника. Многообразие мнений, позиций, подходов, впечатлений — вот что создает насыщенную атмосферу взаимной учебы. Всего этого бывает сложно добиться в небольшом классе. Кроме того, в маленьком классе, как это ни странно, еще резче начинают проявляться отличия детей. И здесь у учителя возникает существенная проблема метода. Дело в том, что учителей в пединститутах учат работать фронтально с большими классами или индивидуально один на один с учеником. Очень мало где будущих учителей оснащают средствами работы с малыми группами. И уж совсем неясно, как работать с классом, где и никаких групп-то не создашь. Стоять у доски и вещать материал в лекционном стиле, когда в классе сидят 5 учеников, — смешно. Дать каждому ученику учебник и, передвигаясь от одного к другому, беседовать индивидуально — тоже плохо. В старшей школе небольшие классы ставят учителей еще перед одной проблемой. Дело в том, что уже в возрасте 14—16 лет ребятам точно важно иметь возможность пробовать себя в разных направлениях человеческой деятельности, отчасти специализироваться в какой-то интересующей ученика сфере. Снова возникает необходимость индивидуальных маршрутов. В большой школе отчасти эту проблему можно решить за счет создания профильных групп. А как быть маленькой школе, где просто из-за количества ребят никаких групп не создашь? Как же нам расстаться со столь притягательным мифом о светлой сельской школе и доброй сельской учительнице, о счастливых румяных деревенских детишках, подобно Филипку, готовых преодолеть километры ради тяги к знаниям? Увы, современным филипкам порой незачем бежать в школу, где их ничему не смогут научить. Психологи и социологи отмечают некую безысходность, царящую на селе. Молодежь гонит из деревни в город не только стремление поправить свое материальное положение, но главным образом надежда на новую жизнь, отличную от беспросветного прозябания их родителей. Сегодня возможен только один способ избежать вымывания сельского населения: По мнению специалистов, в стране было бы больше фермерских хозяйств сейчас их только тысяч и предприятий малого и среднего бизнеса на селе, если бы уже в школе дети получали необходимые экономические и юридические знания. Аграрная сфера постепенно становится привлекательной для зарубежных инвесторов, на средства которых в отдельных регионах уже закуплены современные модели комбайнов и тракторов с компьютерными системами управления. Зачастую эта техника XXI века простаивает из-за того, что нет квалифицированных кадров, способных на ней работать. Сегодня сельские жители смотрят на технологическое оснащение школы как на предвестники новой жизни, которые заставляют их поверить в то, что для их детей и внуков еще не все потеряно. Однако и сам деревенский уклад может стать главным образовательным и воспитательным фактором, если школа научится не отвлекать детей от повседневной жизни, а наоборот, использовать каждую ее подробность для развития ребенка. Причем, говоря о сельском университете, мы имеем в виду не только приобретение навыков хозяйствования на земле, безусловно необходимых, но и воспитание у детей желания облагораживать, даже преобразовывать действительность, активно включаться в жизнь местного сообщества. Надо только суметь разглядеть имеющиеся возможности. Вы поставили перед собой задачу: Есть множество форм, методов и приемов этой работы, и выбирать следует те, которые наиболее соответствуют вашим конкретным условиям. Назовем наиболее характерные из них. Самое первое - это создание инициативной группы. Она может возникнуть стихийно или быть специально подобранной руководителем школы. Главное, чтобы в нее вошли люди, пользующиеся авторитетом среди детей и взрослых, осознающие потребность в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса и проявляющие желание стать инициаторами изменений. Желательно, чтобы они обладали способностью к продуцированию и осуществлению новых педагогических идей, умели системно мыслить и действовать. В состав группы целесообразно включить представителей администрации, обладающих реальными полномочиями в управлении жизнедеятельностью школы, а также педагогов, имеющих опыт научно-исследовательской работы. Вторая ступень - инициативная группа формирует свое видение настоящего и будущего состояния школы, ее воспитательной системы. Инициаторы, используя простейшие приемы и методы диагностики, выявляют основные проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива. Важное значение на данной стадии имеет изучение членами инициативной группы научно-методической литературы, особенно публикаций в педагогических газетах и журналах. Весьма эффективно использование такой формы, как диалог. Третья ступень - инициаторы ищут своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей. Заметим, что для моделирования и построения воспитательной системы характерно то, что почти на каждой новой стадии увеличивается количество людей, участвующих в этих процессах. Инициаторы предпринимают попытки для того, чтобы их сторонниками стали все представители администрации учебного заведения, а также лидеры педагогического, ученического и родительского коллективов. Проводятся различные заседания, собрания, совещания, на которых анализируется жизнедеятельность учебного заведения, выявляются проблемы и недостатки, предлагаются пути и способы обновления и совершенствования школьной жизни. Путем совместных размышлений и действий инициаторы стараются убедить педагогов, учащихся и родителей в целесообразности внесения изменений в воспитательный процесс и в другие стороны функционирования образовательного учреждения. Четвертая ступень - установление контактов с научно-методическими центрами района, города, области, страны или отдельными учеными и методистами. Наибольшие затруднения руководители и педагоги учебных заведений испытывают при теоретическом обосновании создаваемой модели, разработке новых подходов к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, выборе критериев, показателей и методик психолого-педагогической диагностики состояния и эффективности функционирования воспитательной системы. Необходима помощь ученых и опытных методистов, которые и приглашаются в школу для работы по совместительству в должности заместителя директора по научно-методической работе, заведующего кафедрой, научного руководителя или консультанта. При отсутствии такой возможности проводятся консультации в научно-исследовательских институтах, высших учебных заведениях, центрах послевузовского профессионального образования, городских и районных методических кабинетах. В последние годы широкое распространение получили договорные отношения между школами и научными центрами на проведение совместной исследовательской деятельности, когда учебное заведение становится школой-лабораторией или экспериментальной площадкой научно-исследовательского коллектива. Используется и такая известная форма, как участие руководителей и педагогов школ в научно-практических конференциях и методологических семинарах. Пятая ступень - ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения. В первую очередь теорию и практику изучают руководители образовательного учреждения и члены инициативной группы. Как правило, они становятся слушателями целевых проблемных курсов в вузах или институтах повышения квалификации педагогических кадров, на занятиях которых рассматриваются следующие проблемы: Свой теоретический и методический арсенал инициаторы пополняют и посредством изучения научно-методической литературы. Вместе с научными консультантами и методистами инициативная группа организует работу психолого-педагогического семинара, на занятиях которого учителя знакомятся с теоретическими и технологическими аспектами использования системного подхода в педагогической деятельности, моделирования и создания воспитательной системы, проектирования образа выпускника. Руководители и педагоги школы посещают образовательные учреждения, где уже накоплен опыт применения системного подхода в обучении и воспитании учащихся. Шестая ступень - разработка программы плана действий по построению модели воспитательной системы. При этом очень важно учесть реальные возможности школьного коллектива, особенности осуществления процесса моделирования в этом учебном заведении. Особое значение имеет определение сроков всего цикла моделирования и его отдельных этапов. С одной стороны, этот процесс не должен затягиваться, так как задержка может привести к снижению активности и интереса детей и взрослых к реализации модельных представлений, а с другой - определяемый промежуток времени не должен быть кратким, ведь в таком случае возможно некачественное выполнение работы, да и педагоги, учащиеся, родители могут не осознать целесообразность проектируемых изменений. Нами установлено, что оптимальная продолжительность построения модели воспитательной системы образовательного учреждения - от одного года до полутора лет. Седьмая ступень - диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды, путей и способов его реализации. Совместно с научным консультантом руководителем инициативная группа проводит диагностическое исследование, направленное на изучение: В нем принимают участие и педагоги, и учащиеся, и родители. В исследовании используются разнообразные методы психолого-педагогической диагностики, такие, как анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, групповой и индивидуальной самооценки, социометрия и др. Результаты диагностического исследования позволяют более объективно оценить состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, выявить стратегически сильные и слабые стороны учебного заведения, определить основные недостатки и проблемы педагогического обеспечения развития личности учащихся. На основе этой информации очерчивается так называемое проблемное поле, где проблемы располагают в зависимости от степени их влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса. Это способствует более обоснованному выбору путей и средств совершенствования и обновления воспитательной работы. Восьмая ступень - формирование образа учебного заведения. Он может формироваться как спонтанно, так и преднамеренно. В первом случае образ, как правило, редко бывает полным, целостным, детальным, адекватно отражающим характерные черты учебного заведения. Чаще всего он состоит из нескольких фрагментов-представлений, не взаимосвязанных друг с другом и возникающих на основе воспроизведения прошлых восприятий и прошлого опыта. В нем практически не содержится представлений о будущем школьного сообщества, которые формируются с помощью творческого воображения. Такой образ не может стать основой для построения модели воспитательной системы. Нужна специальная работа по формированию модельных представлений у педагогов, учащихся и родителей. Из чего она складывается? Взрослым и детям предлагается выполнить следующее задание: Все эти дела направлены на поиск возможных вариантов развития учебного заведения. Девятая ступень - действия по интеграции индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения. Наиболее эффективный способ - деловая игра по проектированию образа учебного заведения и его воспитательной системы. В ней принимают участие педагоги, учащиеся седьмых-одиннадцатых классов и их родители. Все участники игры делятся на пять-шесть микрогрупп. Им предлагается выполнить ряд заданий. Каждая группа выполняет перечисленные задания и информирует о результатах обсуждения той или иной проблемы. Таким образом, не только становятся очевидными представления детей и взрослых о будущем своей школы, членов школьного сообщества об учебном заведении и его воспитательной системе, но и происходит их согласование и интеграция. В конце игры из представителей администрации, учителей, учащихся и родителей создается творческая группа, которой поручается на основе анализа и обобщения полученных результатов завершить проектирование образа выпускника учебного заведения и разработать концептуальные положения о построении воспитательной системы. Такая группа с помощью инициаторов и научных консультантов справляется с этим заданием, как правило, за три-четыре недели. Десятая ступень - создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы. После определения основных концептуальных положений необходимо уточнить и разработать некоторые детали образа учебного заведения. Своими силами инициаторы не могут этого сделать, да и нецелесообразно решать такую задачу в узком кругу. Поэтому из числа педагогов, учащихся и родителей создается несколько творческих групп, каждая из них выполняет одно или два задания. Например, при моделировании воспитательной системы русской национальной школы творческим группам предлагалось выполнить следующие задания:. Инициативная группа координирует работу этих творческих коллективов и готовит на основе результатов их деятельности материалы, которые непосредственно используются при конструировании модели воспитательной системы и составлении программы действий по реализации этих модельных представлений. Одиннадцатая ступень - конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения. Чаще всего избирают такую форму модели, как концепция концептуальная модель. Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как комплекса взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления об индивидно-групповых, ценностно-ориентационных, функционально-деятельностных, отношенческо-коммуникативных и диагностико-результативных характеристиках воспитательной системы. Мы рекомендуем разрабатывать концептуальную модель со следующими разделами:. Исходное состояние воспитательной системы. Проектируемое состояние воспитательной системы. Наряду с концепцией воспитательной системы разрабатывается программа ее построения, рассчитанная на два-три года. Она может быть составлена по следующей форме:. Опыт разработки концептуальной модели воспитательной системы и программы реализации модельных представлений свидетельствует о том, что написание текста этих документов на основе материалов, подготовленных практически всем школьным сообществом, целесообразно вести одному или двум человекам. Как правило, это делают руководитель учреждения образования или его заместители по воспитательной и научно-методической работе. Двенадцатая ступень - мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы. Такое экспериментирование позволит вам избежать ошибочных представлений и своевременно внести коррективы в разработанную модель. Однако не все, что моделируется, должно осуществиться после утверждения школьным сообществом концепции и программы построения воспитательной системы. Некоторые педагоги или специально создаваемые группы опережения проводят предварительную апробацию нововведений в ограниченном пространстве воспитательной системы, чтобы подтвердить целесообразность их включения в жизнедеятельность учебного заведения и определить наиболее оптимальные формы и способы использования новшеств. Тринадцатая ступень - обсуждение в школьном сообществе модельных разработок и программы построения воспитательной системы. Как правило, первыми в процесс обсуждения вступают члены инициативной группы, руководители школы и научные консультанты. Они выявляют степень соответствия подготовленных документов коллективному замыслу и сформированному образу учебного заведения, выясняют меру готовности к реализации модельных представлений, определяют формы и способы дальнейшего обсуждения концепции и программы в педагогической, ученической и родительской среде, решают вопросы о проведении научно-методической и управленческой экспертизы данных разработок. Следующими обсуждают содержание концепции и программы педагоги, которые пытаются понять, смогли ли разработчики учесть высказанные ими идеи и предложения, как в дальнейшем будет развиваться учебное заведение, что изменится в учебно-воспитательном процессе, какая конкретная роль отводится тому или иному педагогу. Затем основные идеи этих документов становятся предметом обсуждения учащихся и их родителей на заседаниях органов самоуправления школы, классных часах, родительских собраниях. В процессе и по окончании обсуждения в концепцию и программу могут быть внесены изменения. Четырнадцатая ступень - проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждение этих документов на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. Обсуждение концепции и программы в школьном сообществе можно считать периодом их внутренней экспертизы. Однако не все изъяны заметны изнутри, поэтому необходимо провести внешнюю экспертизу. Ее могут осуществить руководящие и методические работники органов управления образованием, преподаватели и методисты высших учебных заведений и институтов повышения квалификации педагогических кадров, ученые из региональных и федеральных центров. При проведении научно-методической экспертизы анализируются и оцениваются: После получения положительной экспертной оценки концепция и программа деятельности по созданию воспитательной системы утверждаются на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. Данная технология моделирования первоначально предназначалась для сельских малокомплектных школ, но уже вскоре после успешного применения стало ясно, что она подходит для самых разных учебных заведений как сельских, так и городских. В чем ее преимущества? Во-первых, здесь предусмотрена реализация основных функций управления - планирование, организация, мотивация, анализ и контроль. Во-вторых, основу этой разработки составляет довольно четкий алгоритм действий. И, в-третьих, и это особенно существенно и важно, она экономична, не требует излишних затрат средств, усилий и времени. Проблемы реструктуризации сельской школы: Впрочем, пожалуй, не то что забываем такое не забудешь! Речь в этих документах идет о разработке комплексного нормативно-правового, организационно-управленческого, учебно-методического обеспечения сельских образовательных учреждений, об эффективном использовании их материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов на основе концентрации и кооперации. В конечном счете речь идет о том, чтобы в течение первого десятилетия нового века создать на селе добротные учебные заведения и наконец-то ликвидировать зияющий разрыв между уровнем подготовки городских и сельских школьников. Замыслы, что и говорить, самые благие. Пока еще рано судить о том, как они воплощаются в жизнь, хотя, несомненно, кое-какие подвижки есть, и о них я скажу ниже. Но сейчас несколько слов о сельской школе как особом социокультурном явлении. В современных условиях она, по моему глубокому убеждению, является стабилизирующим фактором сельской жизни со всеми ее социальными и экономическими проблемами. Именно она определяет выживание села. Не говоря уже о том, что на селе школа - это зачастую единственный очаг культуры. Так что к вопросу реструктуризации надо подходить осторожно и бережно. Сегодня сельская школа переживает серьезные трудности. Самая острая проблема - малокомплектность. Поэтому невозможно говорить о дифференциации обучения и воспитания. Сохраняется замкнутость начальных общеобразовательных школ. Консервируются малоэффективные формы и методы обучения. Большое беспокойство вызывают многие факторы. Отсутствуют критерии рационального размещения сети сельских школ, включая начальные. Низка их информационная насыщенность. Тревожит качество знаний и общее развитие сельских детей, низкий образовательный и культурный уровень семей. Не решена проблема профессиональной подготовки и материально-правового положения сельского учителя. Отсутствует специальная литература, не хватает научно-методических рекомендаций по управлению малокомплектной начальной школой. Результаты социологического исследования, проведенного в нашем районе, показали, что весьма актуальны вопросы управления и функционирования этих школ. Так, большинство респондентов отметили, что существующая деятельность не эффективна, а отсутствие единых требований не дает возможности объективно определить уровень качества образования. Отмечалось и отсутствие системы управления со стороны РУО. В настоящее время нет четкой стратегии реструктуризации сети сельских школ. В нескольких территориях Карелия, Татарстан, Ярославская область и др. Предлагаются три возможные модели. На наш, практиков-управленцев, взгляд, первая модель чревата закрытием малочисленных школ, а это грозит гибелью малых сел. Более приемлема вторая модель, работа по ней уже ведется несколько лет. Более перспективна, по нашему мнению, третья модель, однако ее реализация займет много времени, так как необходима переподготовка учителей начальной школы для работы в х классах. Наиболее щадящее и перспективное направление. И все же в рамках реструктуризации сети сельских школ наиболее щадящим и перспективным направлением, на наш взгляд, является создание учебно-воспитательного комплекса начальных общеобразовательных школ. А главное - изменить подход к управлению начальной школой. В этом отношении уже существует некоторый опыт, сложилась определенная структура. В большинстве сельских районов Челябинской области, в том числе и в нашем, Сосновском, районное управление образования решает организационно-педагогические вопросы через поселковые администрации и формирование общественного мнения. Где-то например, в Уйском районе главную роль играет районный методический кабинет, где-то введены ставки методистов по начальным школам или штатная единица их куратора, работающего на правах заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В нашем районе в течение ряда лет директорам опорных учебных заведений осуществлялась доплата за работу с малокомплектной школой. Однако при любой структуре главным координатором деятельности малокомплектных школ остается районное управление образования. Именно оно должно организовать дело таким образом, чтобы опорная основная школа не эпизодически работала с малокомплектной, а считала ее своим структурным подразделением. Проведенное нами изучение состояния управления начальными школами позволило выделить наиболее характерные недостатки в его содержании и организации. Во-первых , при устойчивом снижении финансирования постоянно происходит нерациональное распределение средств. Приоритетность отдается проблемам крупных школ, а малые забываются. Поэтому ветшает и изнашивается их материально-техническая база, средства на ее обновление отсутствуют. Во-вторых , опорные школы, школьные и межшкольные методические объединения не имеют возможности оказывать своим коллегам из малокомплектных школ квалифицированную методическую помощь, так как преподавание там имеет свою, незнакомую другим специфику, связанную с особым способом организации учебных занятий, когда обучение одновременно ведется в нескольких классах. В-третьих , недооценка обществом и властными структурами роли сельской начальной школы для сохранения сел и деревень и низкая социальная защищенность учителей и работников приводят к их инертности. В-четвертых , отсутствие глубокого и систематического изучения состояния образовательного процесса в начальных школах со стороны опорных учебных заведений и районного управления образования. Отсюда и их неудовлетворительное информационное обеспечение. На основании анализа всех этих проблем четыре года назад на базе Казанцевской малокомплектной начальной школы было образовано и зарегистрировано новое муниципальное образовательное учреждение - Сосновский учебно-воспитательный комплекс начальных общеобразовательных школ. В его состав на правах филиалов входят все семнадцать малокомплектных начальных школ района. В его штат введена должность заместителя директора, отвечающего за работу филиалов. Что это дало нам в плане повышения эффективности управления? Прежде всего, появилась возможность лучше решать экономические вопросы, активнее внедрять новые формы и методы обучения и воспитания. Более систематичным и действенным стал контроль за деятельностью школ, стало возможным создание технологий мониторинга, осуществление контрольно-диагностических функций, а все это, в свою очередь, позволило нам, управленцам, лучше влиять на качество образования. Все это, разумеется, лишь первые шаги. Проблем накопилось слишком много, и надеяться на скорую и успешную реструктуризацию сельских школ не приходится. Но вектор поисков, как нам думается, выбран верно, так что важно не останавливаться на достигнутом и двигаться дальше[5, 31]. Таким образом, важнейшей задачей воспитания в сельской школе является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы и самостоятельности, толерантности и успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Выпускник сельской школы должен быть конкурентоспособным. При этом школа должна оказывать целенаправленное влияние на формирование ценностно-мотивационной сферы личности воспитанников через урок, внеурочную деятельность, дополнительное образование, путем организации взаимодействия детей с социальным окружением. При таком подходе на педагогический коллектив ложится дополнительная работа, так как разработка и освоение новых программ требуют повышения квалификации, затрат времени и сил. Но это осложняется тем, что в сельской местности нет возможности пользоваться услугами научных библиотек, приходится ездить в областной центр. Школа в сельской местности, ежедневно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. Особое внимание сельской школы к вопросам трудового воспитания и обучения школьников обусловлено спецификой образа жизни сельского населения, непреходящей ценностью которого является труд на земле. Опытническая работа интересная, нужная в первую очередь нашему молодому поколению сельских жителей. Работа над индивидуальными проектами позволяет научить детей правильно вести приусадебное хозяйство, преодолевать трудности и пробуждать интерес к работе на земле. Сельская школа стоит неизмеримо ближе к сельскохозяйственному производству и не может полноценно существовать в отрыве от него. Существует, материальная зависимость школы и семьи от результатов организации трудовой деятельности школьников и между школой и производственными коллективами. От трудового воспитания и обучения сельских школьников во многом зависит будущее села, школы и самих учащихся. Итак, бесспорно, позитивными моментами в состоянии воспитательной работы в сельских школах являются:. Говоря о состоянии воспитательной работы, необходимо остановиться и на типичных трудностях и недостатках:. Недостаток финансовой обеспеченности школы на селе;. Проблема кадров нехватка высококвалифицированных педагогов и специалистов;. Действующая система оплаты труда педагогов, желает оставлять лучшего;. Форма надбавок, размер которых зависит от квалификации педагога как предметника, не мотивирует работника на повышение квалификации как воспитателя. В современных условиях школа независимо от профиля и характера должна иметь свою хозяйственно-экономическую независимость, иметь дополнительные источники финансирования. Из этого следует, что создание мотивационных условий для организации воспитательной работы в сельской школе — насущная задача органов управления образованием. Радость учить и учиться. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Воспитательная система сельской школы: Теория и практика школьных воспитательных систем. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Пособие для руководителей школ. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, Главная Опубликовать работу О сайте. Сельская школа как воспитательная система. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Теоретические аспекты воспитания в сельской школе 6 1.
Новые структуры рф
Котел кст 16 характеристики
Сколько ходитьс медицинскими сережками
Сколько раз можно получить 20 тысяч
Тесто крошка с творогом