= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Проблемы современного образования и науки. Пути решения проблем на государственном уровне
Основные проблемы современного россиийского образования
Проблемы и перспективы современного российского образования
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Образование как социальное явление -- это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Очень важной представляется мысль Б. Гершунского о неотделимости общества и образования. В контексте данной работы следует выделить экономические функции образовательной системы [12, с. Производительные силы общества -- это система субъективных люди и объективных средства производства факторов, необходимых для преобразования природных материалов в готовые продукты с целью удовлетворения человеческих потребностей. Не вызывает сомнения тот факт, что экономический рост необходим как база для обеспечения качества жизни человека. Однако экономический прогресс невозможен без развития образования. Развитие новых производственных форм, требующих усвоения все большего количества информации, вызвало настоятельную потребность в постоянном повышении образовательного уровня и накоплении новых знаний, что постепенно превратило данный процесс в саморазвивающийся и самодостаточный. Увеличение продолжительности жизни в целом по всему миру до 65 лет порождает необходимость обучения на протяжении всей жизни в связи с тем, что за такой временной отрезок происходит заметное изменение предметной сферы жизнедеятельности человека. Переход к непрерывному образованию имеет в своей основе именно адаптационные задачи, в первую очередь приспособление человека к новым видам деятельности в условиях постиндустриальной экономики. Учитывая все вышесказанное, без своевременного выявления и устранения проблем в образовательной системе, говорить о динамичном развитии экономики РФ, невозможно. Этим и подтверждается актуальность выбранной темы. Целью исследования является определение уровня российского образования и его достаточности для развития экономики страны. В связи с огромным количеством параметров и критериев оценки образования с одной стороны, и ограниченным объемом данной работы, с другой, для достижения поставленной цели, в ходе работы будут решаться следующие задачи:. Предметом исследования данной работы являются экономические проблемы российского образования. Данная работа будет состоять из трех глав. В первой будет рассмотрена теоретическая основа выбранной темы, а именно: Во второй главе будет приведен анализ статистических, экономических и аналитических данных по решению поставленных задач, определены основные проблемы российского образования. В третьей главе будут сформулированы выявленные проблемы образования в РФ, сделана попытка определения возможных путей их решения. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и или профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Благодаря общему и специальному образованию, а также, профессиональной подготовке и производственному опыту человеком приобретаются знания, умение и мастерство, совокупность которых и называется человеческим капиталом. Для современного этапа мирового научно-технического и социально-экономического развития характерно коренное изменение роли и значения человеческого фактора в экономике и обществе. Человеческий капитал становится важнейшим фактором экономического роста. Зависимость экономического роста от уровня образования как количественных, так и качественных его показателей подробно рассматривают Э. Отметим основные моменты статьи:. Более подробно данную классификацию можно представить следующим образом:. Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности. Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и или основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Обучение в государственных средних школах в том числе школах с углублённым изучением предметов официально является бесплатным. Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта г. По окончании основного общего образования, ученики сдают Государственную итоговую аттестацию ГИА. По результатам обучения выдаётся документ -- Аттестат об основном общем образовании -- подтверждающий факт обучения и содержащий оценки по всем изучавшимся дисциплинам. По завершении основной школы часть учеников переходит в старшие классы, часть отправляется учиться в средних специальных учебных заведениях, вступительными экзаменами для которых являются результаты ОГЭ. Основное назначение старших классов последние два года обучения: По завершении обучения в старших классах, ученики сдают Единый государственный экзамен ЕГЭ. Ученики обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз. Результаты ЕГЭ являются вступительными экзаменами в вуз. Успешно закончивший последний этап обучения получает Аттестат о среднем полном общем образовании -- документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам. На программы бакалавриата и специалитета можно поступить на базе среднего общего образования, на программы магистратуры и подготовки кадров высшей квалификации -- на базе высшего образования других уровней не обязательно на бюджетной основе , для обучения по программам подготовки кадров высшей квалификации необходимо наличие высшего образования -- специалитета, магистратуры [23, ст. При приеме на обучение по специальностям и направлениям подготовки, требующим у поступающих лиц наличия определенных творческих способностей, физических и или психологических качеств, вузы вправе проводить по предметам, по которым не проводится ЕГЭ, дополнительные вступительные испытания творческой и или профессиональной направленности, результаты которых учитываются наряду с результатами ЕГЭ при проведении конкурса. Избранным вузам разрешается проводить дополнительные профильные экзамены. Перечень вузов, которым разрешено проводить дополнительные вступительные испытания и порядок их проведения определяется Правительством РФ. В году это три вуза: Московский государственный юридический университет имени О. Кутафина МГЮА , Московский государственный лингвистический университет, Нижегородский государственный лингвистический университет им. Итоговая аттестация завершает освоение основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, определяемой вузом самостоятельно либо государственный экзамен -- междисциплинарный или по конкретным предметам, либо защита квалификационной работы, либо и то, и другое вместе. Также возможно получение образования в форме экстерната самообразования , семейного образования с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях, а также сетевое, электронное и дистанционное обучение [23, ст. Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. В предвидении грядущих неизбежных глобальных перемен и угроз, речь, по мнению некоторых исследователей, должна вестись о распространении образовательного процесса на все социальное пространство -- формировании глобальной международной образовательной системы. Назрела необходимость построить ее так, чтобы она нацеливала не только на наше собственное существование и развитие, но и способствовала пролонгации существования всего человеческого рода. Болонские реформы можно рассматривать как европейскую реакцию на мировые тенденции развития сферы образования, как попытку включить позитивный потенциал этих тенденций в энергетику развития высшего образования в Европе. Принятая 18 сентября г. Всеобщая хартия университетов Magna Charta Universitatum напомнила Европе некогда интегрирующую функцию средневековых европейских университетов даже посредством языка, на котором она написана -- латинского языка. В сентябре г. Болонскую хартию подписала Россия, и общее число стран Европы, участвующих в настоящее время в Болонском процессе, достигло сорока. В рамках этого процесса предполагается создание общеевропейской структуры высшего образования, основными положениями которой являются:. Участие РФ в Болонском процессе определило для российских университетов необходимость обеспечения технологической, академической, учебно-методической, правовой и организационной интероперабельности учебного процесса. Поиск, выявление и решение проблем любых социальных и экономических процессов, в отдельно взятой стране, невозможно проводить, игнорируя аналогичные процессы в других странах. В рамках данной курсовой работы рассмотрим несколько наиболее характерных стран - представителей разных моделей образования: В связи с тем, что системы образований выбранных стран, в целом, схожи по уровням, но различны по подуровням и названиям, подробно разбирать тонкости этих систем нет необходимости. Остановимся лишь на наиболее значимых параметрах и определяющих особенностях. Для возможности проведения сравнения систем образования, в рамках данной работы, введем следующие упрощения:. Для того чтобы выявить наиболее важные проблемы российского образования и определить подходящие пути их решения, сократим, также, и количество параметров для сравнения. Начальное представление о качестве систем образования выбранных стран можно получить, руководствуясь различными рейтингами. В таблице 1 приведены результаты исследований, основанных на официальных данных наиболее авторитетных организаций, а именно:. В результате анализа данной таблицы, можно сделать вывод о том, что уровень российского образования оценивается международным сообществом как средний, причем, с некоторой тенденцией к деградации. В связи с этим, особый интерес представляет рейтинг стран мира по уровню расходов на образование The World Bank, , который должен показать степень важности образования в целом для конкретного государства. Для большей наглядности, результаты анализа рейтинга стран мира по уровню расходов на образование Expenditure on Education оформлены в виде диаграммы рис. На приведенной диаграмме видно, что, несмотря на небольшую разницу в расходах в процентном выражении между всеми странами за исключением Китая , разница в долларовом эквиваленте очень значительна. РФ, по данному критерию, уступает только Китаю и США, но уступает весьма значительно более чем в 2 раза Китаю и в 6 раз США. Но в пересчете на душу населения, наша страна уступает всем представленным государствам кроме Китая который из-за огромной численности населения сложно рассматривать в качестве образца для сравнения. Также необходимо отметить, что данная статистика не учитывает ряд важных, именно для РФ, факторов, связанных с площадью территории, высокими транспортными расходами, разнообразием климатических зон, уровнем коррупции, эффективностью использования выделяемых средств и другими параметрами, увеличивающими разрыв между Россией и другими странами в еще большей степени. Таким образом, несмотря на увеличение объемов бюджетных расходов на систему образования в структуре консолидированного бюджета РФ в 3,7 раза с 0,8 трлн. Данный тезис подтверждается также данными аналитического центра при правительстве РФ, представленными на рисунке 2 [2, с. Такая статистика говорит о снижении важности развития сферы образования для страны, за счет увеличения других расходных статей бюджета. Рассмотрим продолжительность среднего образования, как параметр оценки качества выпускников школ и, как следствие, уровня подготовки абитуриентов к успешному обучению в организациях среднего и высшего профессионального образования. При этом будем считать, что увеличение срока обучения естественно, с расширением образовательной программы приводит к лучшей подготовленности абитуриента к переходу на новый уровень обучения. А повышение возраста выпускников будет говорить о росте уровня мотивации студентов к окончанию учебного заведения следующего уровня и дальнейшей работе в сфере, соответствующей выбранной специальности. По современным правилам, в 1 класс принимаются ученики, которым, на момент поступления исполнилось 6,5 лет. Таким образом, к моменту получения среднего общего образования, выпускнику в РФ исполняется лет, тогда как в других представленных в данной работе странах этот возраст составляет , иногда - 20 лет. Обязательных предметов, необходимых к сдаче, нет - все предметы студент подбирает себе индивидуально из предложенных школой, тем самым определяя свою специализацию, которой будут посвящены последующие лет обучения в университете. В связи с этим, можно предположить, что зарубежные системы среднего образования направлены на подготовку к годам более зрелого, определившегося со своей дальнейшей карьерой и хорошо подготовленного к поступлению в конкретный вуз а также заинтересованного в его окончании , выпускника. Раскрывая тему о проблемах российского образования невозможно обойти, наверное, один из самых спорных вопросов современного, послереформенного образования - вопрос ЕГЭ. Единый государственный экзамен ЕГЭ -- централизованно проводимый с года в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях - школах, лицеях и гимназиях, форма проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования [23]. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вуз. При этом содержание вступительных экзаменов определяли сами вузы. Рассмотрим, для дальнейшего сравнения и анализа, соответствующие экзаменационные системы выбранных стран:. Выпускного экзамена как такового нет. Школьники лишь получают сертификат аттестат на основе результатов обучения в старшей школе. При поступлении в вуз, выпускники средней школы обязаны пройти два экзаменационных тура. Первый тур University Entrance Center Examination или UECE проводится в школе за полгода до поступления в университет. Второй тур проводит сам вуз непосредственно при поступлении. Оба экзамена сдаются в форме теста. Кроме того, используется множество разных методов при отборе будущих студентов включая устные собеседования, школьные рекомендации и т. Экзаменационная система Японии отличается от других систем своей строгостью, жесткостью, иерархичностью. При поступлении в вузы, абитуриенты проходят жесткий отбор. Сильные ученики попадают в престижные вузы, слабые - в менее престижные. Для получения аттестата, необходимо выполнить только минимальные критерии по продолжительности обучения. Поскольку стандарты в разных школах очень разные, отметки обычно мало говорят о подготовленности учеников. Поэтому их дополняют результаты стандартных экзаменов. Обычно абитуриенты должны сдать один из двух общих экзаменов - SAT Reasoning Test или ACT, а в некоторых случаях - один или несколько экзаменов SAT Subject Tests, которые проверяют знания по определённым предметам. Такая сложная система, тем не менее, должна позволять вузам выбирать себе студентов не только по академическим критериям, но и по характеру, что позволит добавить яркости и разнообразия самому вузу в его общественной, спортивной, культурной, научной жизни. Действует система единого экзамена "гаокао", которая, судя по всему, и была основой для российского ЕГЭ, с той лишь разницей, что обязательных предметов для получения аттестата о среднем образовании, по разным источникам от 7 до Поступление в вуз причем документы можно подавать только в один вуз происходит по результатам "гаокао". Как правило, никаких вступительных экзаменов в университетах и колледжах ни в Канаде, ни в Австралии не устраивают, все результаты зачисления или отказы базируются на уровне предыдущего образования. После прохождения двухгодичного курса A-levels аналог старших классов школьники сдают экзамены на получение общего свидетельства об образовании продвинутого уровня - GCE A-levels. Выпускные экзамены A-levels являются вступительными экзаменами в университет. Вузы начинают принимать заявки за год до поступления, основываясь на результатах экзамена AS-levels после года обучения в старшей школе. Ученики вправе послать заявки в 6 университетов. В ответ на заявки ученики получают условное предложение от университета. Это значит, что при успешном прохождении экзамена A-levels ученик может быть принят в соответствующий вуз. Порядок сдачи экзаменов A-levels различается в зависимости от сдаваемого предмета. Так, по некоторым предметам выпускники пишут эссе, по некоторым им предлагается ответить на открытые вопросы, а часть экзаменов сдается в виде теста. Таким образом, сравнивая экзаменационные системы выбранных стран, можно сделать однозначный вывод, что система ЕГЭ, как таковая, не может отрицательно влиять на качество среднего образования. Однако необходимо учесть, что ЕГЭ предполагается рассматривать как измерительный прибор, который предполагается использовать для измерения одновременно остаточные знания выпускника, потенциал абитуриента, положение дел в системе образования на уровне школы, региона и страны, а также динамику образования, качество работы учителя и т. Подлазов, кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник отдела математического моделирования нелинейных процессов Института прикладной математики им. Советскую систему образования, в классическом ее виде гг. Наиболее характерными чертами, резко отличающими ее от западного университета считаются [4]:. Как правило, критикуя действующую в РФ систему образования, в пример ставят именно советскую традиционную систему, указывая на более высокие и количественные и качественные показатели. Среди множества количественных показателей, в рамках данной работы, целесообразно разобрать и сравнить следующие см. Анализ полученной информации, приведенный в виде диаграммы, позволяет сделать ряд выводов сравнительного характера:. Для оценки качества высшего образования в современной России, уместно будет привести результаты опроса работодателей по оценке уровня квалификации молодых кадров: При этом, большинство руководителей, из тех, кого устраивало качество подготовки, работали в сфере традиционного производства с незначительной ориентацией на инновации и наукоемкие технологии. Данная оценка, в том или ином виде, встречается в большинстве из проанализированных источников, что позволяет сделать вывод о низком качестве высшего образования в РФ. Таким образом, рассмотрев представленные в главе 2 аналитические и статистические данные, можно сформулировать следующие проблемы российского образования:. Рейтинговая оценка российского образования наглядно показала, что проблемы имеются на всех рассматриваемых уровнях образовательной системы и решение этих проблем отдельно друг от друга не будет эффективным. Начатые еще в е годы различные реформы, не дали ожидаемого результата во многом из-за отсутствия комплексного, системного подхода. Несмотря на ежегодное увеличение расходов страны на образование, их явно недостаточно для совершения качественного скачка на всех уровнях системы. К примеру, количество школ, требующих капитального ремонта и школ в аварийном состоянии уменьшается неплохими темпами 23,7 тыс. А, так как профессия учителя преподавателя предполагает огромную ответственность за будущее страны, мотивации в том числе и зарплатам работников сферы образования никак нельзя уделять мало внимания. С введением ЕГЭ, как выпускного испытания для получения аттестата о среднем полном общем образовании, нагрузка на учителей значительно возросла. При этом на подготовку ученика к экзамену и на освоение им учебной программы выделено те же 2 года, что и до реформы. Достаточность этого времени на подготовку качественного абитуриента вызывает определенные сомнения. Скорее всего, основное внимание ученик уделит подготовке к ЕГЭ по обязательным и профильным предметам. Оценки по предметам общей программы для поступления в вуз не важны льготы для медалистов отменены , поэтому часть программы остается неусвоенной. Учтем еще и тот факт, что после подписания болонской хартии, продолжительность высшего образования до степени бакалавра должна сократиться на 1, года, что приведет к сокращению еще и программы высшего образования точнее, ее общей части. В других странах см. Различные доводы против единого экзамена, как выпускного испытания, носят, в основном эмоциональный характер, связанный, прежде всего, с естественной боязнью перемен в традиционной системе образования , либо так или иначе связаны с наполнением самих заданий тестов. Рассматривая ЕГЭ в качестве вступительного экзамена в вуз, необходимо отметить, что оценка абитуриентов только по академической успеваемости, не дает возможности вузам влиять на состав своих же студентов. Анализ вступительных испытаний разных стран показал, что во всех рассмотренных странах, кроме Китая, у вузов есть возможность устраивать собственные испытания. Эта возможность позволяет вузам рассматривать абитуриентов с разных сторон, например, учитывать: Участие вуза в разнообразной общественной жизни, так или иначе, повышает престиж вуза, который, в свою очередь, увеличивает конкурс на поступление, что ведет к более высокому качеству абитуриентов. В общественном мнении, еще с советских времен, четко зафиксирована связь между возможным индивидуальным жизненным успехом и высоким образовательным статусом, чему есть объективные основания: Быстрое развитие системы платного высшего образования, и как следствие - высокая лояльность администрации и преподавательского состава вузов к студентам, обучающимся за деньги и, особенно, заочно привело к повышению спроса на высшее образование см. Эксперимент по введению ЕГЭ начатый в году , подписание болонского соглашения сокращение времени получения высшего образования , также оказали сильное влияние на развитие появившегося спроса. Естественно, количество вузов, способных такой спрос удовлетворять также значительно выросло. Такая тенденция развития сферы высшего образования соответствует общемировому процессу, так в передовых странах Запада в послевоенное время численность студентов увеличилась более чем в 11 раз, а в ряде стран мира в последние годы ставится вопрос о всеобщем высшем образовании. Но, сравнивая системы высшего образования западных стран с российской, необходимо отметить, что принципы построения этих систем принципиально разные. Западные системы основаны на поддержании удовлетворении личностных свобод граждан. Студенты, которые еще в средней школе сами выбирали изучаемые предметы см. Время посещения занятий, сдачи экзаменов, набор изучаемых курсов остается за учащимися. Курсы можно повторять несколько раз в течении обучения, что приводит к увеличению общей продолжительности обучения до лет. Отчисление из вуза за академическую неуспеваемость практически невозможно. В России же, напротив, продолжает действовать подобие авторитарной системы, перешедшей по наследству от СССР. Строгое расписание, обучение в составе учебных групп, отчисление за неуспеваемость - отличительные черты советских вузов. Желание объединить лучшие черты разных образования разных стран в том числе и китайского ЕГЭ привело к столкновению абсолютно противоположных систем, что сказалось, в итоге, на качестве образования выпускников см. Итак, в настоящий момент, кадровый рынок РФ имеет избыток формально образованного населения, чрезмерный для качества экономики, который сочетается с недостатком высококвалифицированных специалистов в некоторых сферах деятельности, объясняемый, как низким качеством подготовки выпускников вузов, так и архаичной методикой трудоустройства и поиска необходимых работодателям кадров [7]. Такая ситуация не может благоприятно сказываться на экономике страны как в настоящем, так и в будущем. Согласно экономической теории, именно спрос рождает предложение. Это значит, что влиять на повышение качества продукции, производимой каким-либо предприятием, может тот, кто создает спрос - заказчик. В нашем случае заказчиком является условный работодатель, товаром - выпускник вуза специалист , производителем - само общество, а образование, как таковое - это услуга инструмент предоставляемая государством, либо частным учебным заведением, посредством которой осуществляется производство товара. Таким образом с экономической точки зрения до тех пор, пока работодатель не внедрит в свою систему подбора кадров внятных и жестких методов отбора кандидатов, о повышении уровня образования в стране говорить невозможно. На данный момент, по сложившейся еще со времен СССР традиции, диплом государственного образца априори считается гарантией качества работника. Действительно, советская система производила универсальных специалистов сравнимого уровня, которые могли работать в любой точке страны. Он мог работать конструктором, технологом, нормировщиком, мастером, контролером, плановиком, механиком, электриком и т. Но необходимо учитывать, что такая система была необходима стране для достижения определенных целей по развитию народного хозяйства. Бесплатность высшего образования компенсировалась обязательной работой 3 года по распределению там, где это было необходимо государству. Поэтому советская система образования могла существовать только в советском обществе, где и производитель и заказчик были одной организацией. Очевидно, что в современной, рыночной России такой системы существовать не может. В любом случае, основной мотивацией для получения образования в любом обществе является повышение социального статуса, увеличение шансов получить хорошую работу и достойную зарплату. Проблема в том, что для достижения этой цели, в современном российском обществе, достаточно только документа о высшем образовании диплома , желательно государственного образца. Знания, полученные в процессе обучения, как и дополнительные таланты и способности значительной роли не играют. Поэтому, для появления мотивации студентов к повышению собственной квалификации уже во время обучения необходимо, чтобы уровень его подготовки оценивался при приеме на работу. Методы отбора кандидатов могут быть самые разные, начиная от испытательных сроков, заканчивая экзаменами и ролевыми играми. Главное, чтобы они были не формальными, а действительно системными, серьезными, и повсеместными. Роль государства, в этом случае, будет заключаться в том, чтобы помочь обществу выполнять требования заказчика. Без повышения уровня мотивации населения к получению знаний говорить об эффективности проводимых реформ и повышении финансирования не представляется возможным. Существующее в данный момент бездействие большинства работодателей, можно объяснить тем, что в целом, качество молодых кадров их устраивает. Современное российское общество не ставит перед собой перспективных задач. Получение максимальной прибыли в минимальный срок является основной целью большинства предприятий. Специалисты высокого качества, способные к внедрению инноваций, приносящих прибыль в более длительный срок для этих целей не нужны. Однако предпосылки для изменения данной ситуации появляются все чаще. В связи с этим, остается надеяться, что изменения экономических целей предприятий естественным образом приведут к повышению спроса на специалистов более высокого качества. Таким образом, проведение анализа выявленных проблем российского образования и возможных путей их решения, привело к следующему выводу. Повысить качество образования РФ можно с помощью следующего комплекса мер:. Система образования в России. Направления профессиональных образовательных программ. Ступени высшего профессионального образования в РФ. Основные показатели образования в Российской Федерации. Определение численности трудовых ресурсов на конец года. Структура управления системой образования в Российской Федерации и на региональном уровне. Структура управления системой образования в Еврейской автономной области. Итоги реализации национального проекта "Образование". Понятие и структура процесса финансирования государственных или муниципальных расходов, его принципы и значение в сфере образования. Источники капитальных вложений в образовательную отрасль, анализ его государственной поддержки, правовые режимы. Современное состояние бюджетного финансирования системы начального профессионального образования в России и перспективы на будущее. Действующие принципы организации финансово-экономической деятельности заведений начального профессионального образования. Современная система образования в Казахстане, ее уровни, цели и основные задачи. Проблемы развития профессионального образования в русле обеспечения рынка труда качественными специалистами с требуемыми характеристиками. Состояние системы высшего образования в России. Рассмотрение системы образования как экономической субстанции, производственного процесса, услуги и товара. Зарубежный опыт поддержки высшей школы и новые подходы к финансированию в эпоху массового обучения. Зарубежный опыт поддержки высшей школы. Формирование европейского образовательного ареала. Новые подходы к финансированию в эпоху массового образования. Перспективы развития высшего образования в России. Система непрерывного образования в условиях рынка: Непрерывное образование в Алтайском крае на примере сельскохозяйственного образования , модернизация региональной системы. Дефицитные и избыточные профессии. Инвестиции в образование как важнейшиий показатель устойчивого экономического роста. Особенность рынка образовательных услуг, факторы формирования спроса на них в зависимости от ступени образования. Пути решения экономических проблем системы образования. Основы прогнозирования развития системы образования. Направления и задачи инновационного развития образования Новосибирской области. Обеспечение доступности и качества образования. Развитие общественно-гражданских форм управления процессами в образовании. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Экономика и экономическая теория Проблемы российского образования. Анализ системы образования Российской Федерации и болонского процесса. Анализ проблем российского образования в вопросах финансирования, продолжительности среднего образования, выпускных и вступительных экзаменов, а также разработка путей их решения. Определение проблем российского образования 2. В связи с огромным количеством параметров и критериев оценки образования с одной стороны, и ограниченным объемом данной работы, с другой, для достижения поставленной цели, в ходе работы будут решаться следующие задачи: Методами решения поставленных задач будут: Объектом исследования является современное образование в России. Отметим основные моменты статьи: Более подробно данную классификацию можно представить следующим образом: К уровням профессионального высшего образования с сентября года относятся: В РФ существует три основные формы получения образования: В рамках этого процесса предполагается создание общеевропейской структуры высшего образования, основными положениями которой являются: Определение проблем российского образования Поиск, выявление и решение проблем любых социальных и экономических процессов, в отдельно взятой стране, невозможно проводить, игнорируя аналогичные процессы в других странах. Для возможности проведения сравнения систем образования, в рамках данной работы, введем следующие упрощения: В таблице 1 приведены результаты исследований, основанных на официальных данных наиболее авторитетных организаций, а именно: Рейтинговая оценка систем образования Страна Место в рейтинге ООН, г. Universitas21, OECD, The World Bank, WEF, РФ 36 13 33 34 98 26 Австралия 1 15 10 14 62 13 Великобритания 13 6 8 20 45 19 Канада 16 7 6 10 72 4 Китай - 34 - - - США 5 14 1 28 52 17 Япония 26 2 20 4 5 В результате анализа данной таблицы, можно сделать вывод о том, что уровень российского образования оценивается международным сообществом как средний, причем, с некоторой тенденцией к деградации. Продолжительность среднего образования разных стран. Рассмотрим, для дальнейшего сравнения и анализа, соответствующие экзаменационные системы выбранных стран: Наиболее характерными чертами, резко отличающими ее от западного университета считаются [4]: Анализ полученной информации, приведенный в виде диаграммы, позволяет сделать ряд выводов сравнительного характера: На рисунке 4 приведена диаграмма изменения количества учебных заведений, где [17]: Проблемы российского образования и предполагаемые пути их решения Таким образом, рассмотрев представленные в главе 2 аналитические и статистические данные, можно сформулировать следующие проблемы российского образования: Повысить качество образования РФ можно с помощью следующего комплекса мер: Пути улучшения управления системой образования. Новые механизмы финансирования начального профессионального образования. Анализ показателей системы профессионального образования в Республике Казахстан. Экономика высшего образования в России: Система непрерывного образования в условиях рыночных отношений. Анализ рынка образовательных услуг в современной России. Прогнозирование развития образования на примере Новосибирской области. Другие документы, подобные "Проблемы российского образования".
Образование в современном обществе является одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, и в последнее десятилетие его социальная роль заметно повысилась, так как от направленности и эффективности образования во многом зависят перспективы развития человечества [1]. Основные направления институциональных преобразований содержатся в государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на гг. В последнее время активно проявляются несколько немаловажных проблем: Качеству образования посвящена обширная литература, представлены различные точки зрения по данному вопросу практических педагогов, ученых - педагогов, психологов, философов, а также менеджеров в сфере образования Ю. В настоящее время требования к качеству образования повышаются, и связано это, в частности, с вхождением нашей страны в Болонский процесс и Всемирную торговую организацию. Современная высшая школа немыслима без сочетания образовательного процесса и научно-исследовательской работы, без создания механизма максимально быстрого внедрения инновационных научных разработок в учебный процесс. Проводимые в нашей стране исследования, опросы нередко констатируют несоответствие содержания и технологии образовательного процесса современным запросам общества и отраслей экономики [6]. Коммерциализация системы образования вызвала такое новое явление в области образования, как конкуренция между учебными заведениями, однако ее наличие в любой сфере человеческой деятельности и, в частности, в сфере образования порождает противоречие между соперничеством и равенством прав как между выпускниками вузов, так и между вузами, что усиливает деформацию рынка образовательных услуг и порождает определенные следствия: В настоящее время не обеспечивается развитие элитных вузов, которые могли бы встать в один ряд с ведущими учебными заведениями мира. Это вызывает желание молодежи уехать из страны в поисках современного образования [3]. Важная задача - обеспечить достижение такого качества образовательных услуг, которое делало бы образовательные учреждения привлекательными для отечественных и иностранных обучающихся. При этом следует принимать во внимание, что, по мнению российских ученых, необходимо создание образовательной стратегии опережающего развития. Последние годы постоянно возрастает объем государственного финансирования развития образования. С учетом сокращающегося числа учащихся и числа образовательных учреждений наблюдается процесс увеличения государственного финансирования в расчете на одного обучающегося и одно учебное заведение [6]. Проблемы финансирования высшего образования тесно связаны с финансовым обеспечением научной деятельности вузов, так как они являются не только учебными, но и научными центрами. В вузах сосредоточена значительная часть научного потенциала страны. Система высшего образования и сфера науки неотделимы, ибо сегодняшний студент - это возможный завтрашний ученый. Ученые-преподаватели и научные работники, прежде всего в госвузах, не только передают студентам профессиональные и научные знания, но и "производят" эти знания, ведя разработку фундаментальных и прикладных научных и технических проектов, а также подготовку и издание учебников, учебных пособий, научных статей и др. При этом основной статьей расходов на текущее функционирование госвузов является оплата труда их работников, прежде всего профессорско-преподавательского состава, и стипендии студентов. К сожалению, тарифные ставки и оклады преподавателей реально не повысились и до сих пор остаются низкими при одновременном увеличении учебной и учебно-методической нагрузки. Сегодня во всех сферах общественной жизни страны, включая и сферу высшего образования, очень остро стоит вопрос усиления государственного финансового контроля за расходованием бюджетных средств. Бюджетные расходы для финансирования каждого из конкретных госвузов аргументируются той целью, на которую разрешает тратить государство. При этом цель определяется в соответствии с установленным государственным заданием [4]. Развитие системы образования невозможно без соответствия материально-технической базы современным требованиям, внедряемым новейшим технологиям образования, реализуемым инновационным программам. Необходима постоянная закупка для образовательных учреждений новейших отечественных и зарубежных образцов оборудования, в том числе для обучения будущих специалистов информационных, управляющих и телекоммуникационных систем, проведения в вузах в полномасштабном объеме научно-исследовательских работ с привлечением студентов. Требуются регулярное проведение ремонтных работ и осуществление строительства образовательных учреждений и их инфраструктуры на основе современных требований [6]. Анализ деятельности образовательных учреждений свидетельствует о том, что государство явно недооценивает труд педагогов, ученых и вообще всех тех, кто работает в системе образования. И таким образом государство снижает свой интеллектуальный потенциал и степень своей независимости. Необходимо повысить имидж педагога, ученого, закрепить квалифицированные кадры, привлечь молодежь на работу в сферу образования, целесообразно: Шире следует вовлекать внутренние ресурсы регионов в позитивное решение кадровых проблем системы образования [6]. Для того, чтобы общество приобрело практикоориентированного специалиста, преподавателям и работникам образовательных учреждений приходится проводить огромную и сложную воспитательную работу с молодым поколением, развивать у молодых людей потребность в знаниях, способность к труду, саморазвитию, обучению в течение всей жизни, находиться в ситуации постоянного профессионального роста, то есть готовить профессионально мобильных специалистов. Необходимо также создание условий для организации образования специалистов в течение всей жизни. Таким образом, в современном развитии образования наблюдается все ускоряющийся процесс накопления противоречий, постепенная перестройка системы образования уже выходит за рамки только института образования и затрагивает фундаментальные основания развития общества. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на гг. НПК Организация практико-ориентированного обучения в проф. НПК ФГОС и их реализация в образоват. НПК Проблема качества образования в условиях внедрения ФГОС-3 НПК Современные подходы к организации учебного процесса НПК Инновационные подходы и технологии НМС Обучение и воспитание НПК Философия образовательного учреждения НПК Социально-экономические аспекты развития малых городов НПК Компетентностный подход в подготовке специалистов Педагогическое мастерство как важная составляющая обеспечения качества профобразования [27] 4. Тургенева Раздел Ливенского филиала на сайте ОГУ им. Педагогическое мастерство как важная составляющая обеспечения качества профобразования [27]. Теория и практика воспитательной работы в профобразовательной организации на современном этапе [7]. Яковлев, преподаватель, ФСПО ТИ им. Рост безработицы среди выпускников вузов по некоторым специальностям Отток трудоспособного населения из регионов, где необходимы специалисты, но других специальностей Ухудшение демографической ситуации в отдельных регионах [1].
Рекрутинговое агентство арес отзывы
План конспект методы получения инсулина саматотрина интерферонов
Ортопедическое лечение с опорой на имплантаты
Что колят при инсульте головного мозга
Любят ли делать