Быстрая помощь студентам
Реферат: Основы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
В условиях модернизации профессионального образования возрастают требования к качеству подготовки специалиста. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки важно учитывать и воспитательные аспекты. Остановимся подробнее на характеристике профессионально-нравственных качествах личности будущих ветеринаров. Между тем эти понятия необходимо различать. Сластенина, мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. К нравственным качествам относят такие как гуманность, ответственность, эмпатия, толерантность, гражданственность и другие. В конечном итоге нравственные качества - обуславливают нравственное поведение, нравственные взаимоотношения. Профессиональная этика указывает на следующее. Поле деятельности ветеринара достаточно широко, в связи с чем, и труд его имеет свои особенности. Сегодня в промышленном животноводстве специалист не может работать, не опираясь на коллектив работников. Поэтому ветеринарный фельдшер, кроме своих прямых обязанностей, участвует в сплочении коллектива, а часто и его руководстве. Специалист ветеринарии постоянно работает в коллективе, где от каждого зависит моральный климат, отношения между коллегами и т. Достоинство специалиста ветеринарии - в высокой культуре поведения, в уважении к товарищам и самоотверженности при выполнении своего дела, коллективизме и поддержке коллег, в понимании важности ветеринарного дела для общества. Работа ветеринара благородна и ответственна. Личностно ориентированное профессиональное образование: Учеб для студентов высших пед. Профессиональная этика врача ветеринарной медицины. По материалам международных студенческих научно-практических конференций. Инновации студентов в области ветеринарной медицины биологии, экологии и зоотехнии. Современные проблемы товароведения, товарный консалтинг и экспертиза товаров.. Медицина — Гигиена и санэпидконтроль. Здоровье и народная медицина Медицина Хирургия Акушерство и гинекология Валеология Ветеринария Вирусология Внутренние болезни Гематология Гигиена и санэпидконтроль Иммунология и аллергология Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация, первая помощь Инфекционные заболевания История медицины Кардиология Кожные и венерические болезни Медицинская паразитология Наследственные, генные болезни Неврология и нейрохирургия Онкология Организация системы здравоохранения Оториноларингология Патологическая анатомия Патологическая физиология Педиатрия Фармакология Психология.
Основы формирования нравственных качеств у старших дошкольников в трудовой деятельности. Теоретические основы формирования нравственных качеств у старших дошкольников в трудовой деятельности. Методика формирования нравственных качеств дошкольника в трудовой деятельности на примере собственного опыта. Диагностика уровня сформированностинравственных качеств дошкольников. Примеры использования форм работы с детьми игры, образовательная деятельность, беседы и т. Личностное становление ребёнка начинается очень рано. В целостном процессе его развития нравственность занимает важное место. Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, содержание, методы нравственного воспитания. Под духовностью подразумевается наличие, по меньшей мере , двух важных потребностей: Мораль, как известно, - общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития. Когда речь идёт о моральном воспитании, предполагается, что дети должны усвоить нормы и правила поведения в обществе. Но для формирования человеческой личности важно, чтобы мораль была не только усвоена личностью, но и определяла её образ жизни. Если ограничиться моральным воспитанием, то появляется опасность формализма, несоответствия поведения внутренним убеждениям. Показателями нравственного развития являются появившиеся представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношений, нравственные чувства и как высший результат — нравственные качества. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. Формирование основ моральных качеств человека начинается ещё в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. В дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. Характер нравственного воспитания определяет воспитательная система , в русле которой оно осуществляется: Система воспитания оказывает воздействие на цель, содержание частично , но более всего — на технологию воспитания. По этой системе воспитания воспитатель всегда прав, он стоит над воспитуемым и требует беспрекословного подчинения себе. Дети усваивают нормы поведения и взаимоотношений в коллективе, овладевают способами их выполнения. Однако они не имеют возможности для проявления творчества, самобытности, даже самостоятельности. Есть немало разновидностей авторитарной системы воспитания, прежде всего это технократическая педагогика, основным методом в которой является принуждение. Приверженцем авторитарной педагогики был Иоганн Фридрих Гербарт — немецкий философ, психолог, педагог. Один из основателей научной педагогики. Он понимал педагогику как науку об искусстве воспитания, умеющего укреплять и отстаивать существующий строй. Цель воспитания достигается развитием многосторонности интересов и создания на этой базе цельного нравственного характера, руководимого 5 нравственными идеями: Задачи нравственного воспитания по Гербарту: Не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине;. Гербарт уделял большое внимание религиозному воспитанию. Религиозный интерес у детей надо возбуждать как можно раньше и постоянно развивать. Религия требует чувства смирения и необходима как сдерживающее начало. Воспитательная система, основанная на свободном воспитании, предполагает свободу личности, опосредованность педагогических воздействий, равные отношения взрослых и детей. Первые попытки осуществить данную воспитательную систему в дошкольных учреждениях не увенчались успехом К. Толстой , однако идеи свободного воспитания волнуют педагогов во многих странах, и сегодня создано немало её модификаций. Вентцеля самобытна и оригинальна. Несомненным ее достоинством является серьезная разработка этико-философских оснований, в частности, рассмотрение вопросов о нравственности. Для выявления гуманистической сущности теории воспитания К. Вентцеля представляется целесообразным провести анализ ряда этико-философских положений педагога. Нравственность, по определению К. Вентцеля - это "сознательное стремление и деятельность, направленные на увеличение общей суммы и напряженности жизни в мире". В его понимании, жизнь отдельной личности можно рассмотреть как совокупность тех или иных целей. Чем в большей степени эти цели ведут к увеличению общей суммы и напряженности жизни в мире, то есть способствуют гармоничному структурному и количественному расширению процессов индивидуализации и обобществления жизни, тем в большей мере жизнь этой личности приобретает нравственный характер. В рамках одного из международных проектов Всемирной организации по дошкольному воспитанию ОМЕР по инициативе польского национального комитета в г. Материалы, присланные из 17 стран, были обобщены и представлены М. Дунин-Васович Польша в комитет международных программ ОМЕР. В материалах указываются пять основных направлений педагогического воздействия, направленного на воспитание детей в духе мира: Для реализации этих основных направлений педагогической работы методы дошкольного воспитания должны базироваться на доверии между воспитателем и ребенком, на взаимоприятии и доброжелательности. При этом дети не должны быть только потребителями внимания и заботы, которыми окружают их взрослые, они должны хотеть и уметь помогать и доставлять радость другим. Основными условиями, обеспечивающими формирование позитивного отношения ребенка к миру, являются: Каждая воспитательная система имеет свои методы воспитания. Анализ современной системы воспитания в нашей стране свидетельствует о смешении систем: В настоящее время существует ряд теорий развития личности. Швейцарский психолог Жан Пиаже - , поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. А в нравственном воспитании — формирование представлений о морали. Психоаналитические теории рассматривают развитие потребностной сферы и формирование полоролевого поведения. Полоролевое воспитание - составная часть полового. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе. Родители и педагоги стремятся развить у детей прежде всего положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему, соответствующие полу предпочтения и интересы; начальные качества мужественности и женственности и, конечно же, добрые взаимоотношения между мальчиками и девочками. Для достижения такого результата важно формировать как нравственные чувства и представления, нравственные мотивы поведения, так навыки и умения, необходимые для реализации полученных представлений, усвоенных знаний Т. Своеобразным продолжением тенденций этих теорий является вопрос о гендерном воспитании: Уотсон - американский психолог. Гуманистические теории развития личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактуализацию. Абрахам Маслоу выдающийся представитель гуманистической теории личности: Сторонники гуманистической психологии также утверждают, что люди — в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов. Деятельностный подход, широко используемый в нашей стране, предполагает развитие личности в деятельности и благодаря деятельности Выготский Л. Представители каждого теоретического направления предлагают свой набор средств и методов формирования и воспитания личности. Все прогрессивные педагоги мира, которые принадлежали к различным национальностям и различным культурам в содержание воспитания на первый план ставили гражданственность и человечность, гуманизм и нравственные принципы. Например, великий чешский гуманист-педагог Ян Амос Коменский признавал только ту педагогику, которая приносит пользу государству, помогая воспитывать хороших граждан. Тщательно изучив в университетской молодости труды Платона, Аристотеля, Плутарха и Сенеки, Коменский вслед за ними объявляет главными добродетелями воспитанного человека мудрость начало мудрости — страх Господень , умеренность, мужество и справедливость. Средствами нравственного воспитания Коменский считал пример родителей, учителей, товарищей, наставления, беседы с детьми, упражнения детей в нравственном поведении в частности, в воспитании мужества , борьбу с распущенностью, ленью, необдуманностью, недисциплинированностью. Большое значение в процессе нравственного воспитания, по Коменскому, имеет выработка положительных привычек. Одно из самых значительных мест в нравственном воспитании детей Коменский отводил семье, роли матери и отца. Школа, воспитатели, проповедники, считал он, могут лишь развить и некоторым образом направить воспитание детей в нужное русло, но основное умонастроение личности рождается все-таки в семье. Руссо был против принуждения ребенка обучением. Понятие нравственное воспитание всеобъемлюще. Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому выдающийся педагог современности В. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано считал, что ее системаобразующий признак - нравственное воспитание. В разные исторические периоды жизни общества выдвигалось на первый план своё содержание воспитания. Направления исследований проблемы нравственного воспитания в отечественной дошкольной педагогике. Ушинский считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит. Воспитание поэтому он определял как целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности. Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности. Нравственное воспитание, по мнению Ушинского, должно развивать в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, чувство собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. Воспитание должно развить у ребенка твердый характер и волю, стойкость, чувство долга. Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формировании чувства патриотизма, любви к своему народу. В советское время под руководством Н. Крупской была разработана концепция воспитания, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей, с учётом возрастных и личностных особенностей каждого ребёнка. Крупской направления в концепции воспитания сохранились, но акценты и наполняемость её компонентов претерпели изменения: В 50 — 80 - е годы двадцатого века были проведены целенаправленные исследования в области нравственного воспитания дошкольников. Их возглавляли видные учёные, специалисты в области дошкольной педагогики: Маркова, позже — А. В 80 — 90 — е годы двадцатого века продолжили изучение проблемы нравственного воспитания: Каждая разрабатываемая тема имела несколько направлений. Так, например, проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась по таким направлениям: Трудолюбие и отношение детей к труду изучалось по таким направлениям: В конце 80 — 90 — х годах двадцатого века концепция воспитания изменилась. Больше внимание уделяется личностному, индивидуальному развитию. Нравственное воспитание должно развить в детях уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним. Как считают многие педагоги сердцевина нравственного воспитания - развитие нравственных чувств личности. Нравственность — внутренняя оценка человеком норм своего поведения и своих поступков с точки зрения добра. Нравственное - то, что в своих действиях человеком видится не просто как допустимое, а доброе и благое. Безнравственное - нехорошее, недопустимое, вредное, этически безобразное и недостойное человека. Григорович нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. Козлова говорит, что нравственность — личные интеллектуально — эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека. Харламову доктор педагогических наук, профессор, академик, автор многих научных и научно-методических работ по педагогическим проблемам обучения и воспитания содержание нравственности заключается в следующем. Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является по мнению Б. Лихачева педагог, действительный член РАО действительныйчлен АПН: По мнению Лихачева Б. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: Нравственная воспитанность - это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способность осуществлять нравственно - волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения. Говоря точнее, в своем истинном значении нравственность не имеет ничего общего с послушно-механическим исполнением, вынужденным только внешними требованиями установленных в обществе моральных норм и правил. Она есть как не что иное, как внутренний категорический императив личности, в качестве побудительных сил которого выступают ее здоровые общественные потребности, связанные с ними моральные знания, взгляды, убеждения и идеалы. Основным принципом отечественной педагогики и психологии является положение о воспитании в деятельности. Исследователи подчёркивают, что задачи нравственного воспитания в деятельности реализуются наиболее полно при создании необходимых педагогических условий. Педагогический процесс должен быть построен на основе личностно — ориентированного подхода к его организации. Воспитатель учитывает возможное влияние на ребёнка со своей стороны и со стороны детей; между детьми и взрослыми устанавливаются личностные взаимоотношения, деятельность приобретает совместный характер. Следует подчеркнуть, что нравственная ценность мотивов, обеспечивающих включение дошкольника в деятельность, нарастает постепенно. В среднем дошкольном возрасте активность в деятельности вызывается предвосхищением получения ожидаемого результата, значимого для самого ребёнка, а также желанием научиться новым умениям и в связи с этим новизной предлагаемой деятельности , действовать вместе со взрослым, выступающим в роли партнёра. В старшем дошкольном возрасте к этим мотивам присоединяться другие, в большей мере связанные с осознанием нравственного смысла выполняемых дел, их значимости для окружающих, стремление помочь сверстникам, малышам, порадовать близких, а также пониманием своих обязанностей. К пяти годам создаются возможности для формирования у ребёнка нравственно — волевых качеств, способности к преодолению трудностей, благодаря которым достигается результат. Предвосхищение успеха побуждает к настойчивости, воспитывает произвольное поведение, умение не бросать начатое, достигать цели. Удовлетворение этого условия содержит в себе противоречие: Наличие же разного рода затруднений создаёт условия для накопления опыта приложения усилий, сосредоточенности. При этом наряду с развитием знаний и умений у дошкольников воспитываются нравственно — волевые качества настойчивость, целеустремлённость. В чём могут заключаться трудности предлагаемого содержания деятельности, заданий, вопросов? Наличие трудностей может приводить к возникновению ситуаций неуспеха, вызывающих у детей огорчение, спад интереса, отказ от деятельности. Ситуации неуспеха в деятельности возникают по разным причинам: В то ж время наличие ситуаций неуспеха в деятельности старших дошкольников несёт в себе положительное значение. Они могут вызывать активную поисковую деятельность ребёнка: Ребёнок определяет способы, действия, которые помогут исправить ошибку, добиться положительного результата. В этом самостоятельном поиске накапливается опыт преодоления трудностей. Достижение успеха в таких ситуациях побуждает ребёнка и в дальнейшем не отступать от затруднений, преодолевать их. Организуя деятельность детей, необходимо учитывать два плана руководства ею. С одной стороны, он формирует соответствующие умения, способствует их совершенствованию, а с другой, одновременно с этим, - формирует нравственно — волевые качества и доброжелательные взаимоотношения. Очень важно устанавливать вместе с детьми причины остановок или возникновения затруднений. Только понимание причин недостатков в деятельности позволяет педагогу определить наиболее адекватные приёмы влияния на ребёнка, одновременно формировать знания и учить самостоятельности в обнаружении недостатков, поиске причин и способов их ликвидации, а также совершению поступков, соответствующих нормам морали. Решению задач нравственного воспитания способствует организация коллективной деятельности , которая объединяет детей благодаря наличию в ней общей цели, распределения обязанностей ролей , общего результата. В процессе деятельности кто — либо из участников может заметить недостатки в работе партнёра и выразить ему свои претензии. В свою очередь партнёр может высказать своё отношение к нему. Между детьми могут возникнуть споры, взаимные обиды. Чтобы не допустить дальнейших разногласий, педагог нередко совершает ошибку: Такие методы позволяют использовать совместную деятельность в качестве средства воспитания доброжелательных взаимоотношений между ними. Коллектив является действенным средством воспитания у ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и взаимопомощи, т. Коллектив - это школа формирования общественной направленности личности ребенка. Здесь наиболее ярко раскрывается его индивидуальность, способности и нравственные качества. Моральная ценность человека проявляется прежде всего в поступках. В коллективе ребенок получает возможность проявить свои знания, отношение к окружающим, к деятельности: Принцип воспитания в коллективе обязывает педагогов объединять детей в разных видах совместной деятельности для благотворного влияния на личность каждого ребенка. Так, организуя коллективный труд, воспитатель учит детей совместными, усилиями достигать цели. Дошкольники вместе обсуждают последовательность работы, помогают друг другу, что способствует формированию положительных взаимоотношений, начал коллективизма. В процессе общения происходит взаимовлияние детей друг на друга. Знания одного становятся достоянием всей группы, а положительная оценка робкого, застенчивого ребенка перед коллективом товарищей поддерживает его стремление поделиться своими знаниями со сверстниками. Определяя средства и методы воздействия на детей, педагог руководствуется принципом требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности. Воспитатель должен уметь сочетать доброту с обоснованной требовательностью, учитывать возможности, развитие, нравственный опыт и индивидуальные особенности детей. Это позволяет формировать у них основы нравственного поведения, дисциплинированности, не подавляя инициативы, учить уважительно относиться к установленному в группе порядку. Осуществление принципа воспитания в деятельности не следует понимать как прямое воздействие педагога на ребёнка. Любую ситуацию необходимо рассматривать как активное взаимодействие воспитателя и ребёнка. С первых лет жизни ребёнок знакомится с оценками своих поступков. Взрослый, оценивая его положительный поступок, произносит: Такие оценки и указания становятся вскоре ориентирами действий ребёнка, побуждая его к поступкам, одобряемым взрослым. Постепенно к оценкам присоединяются и разъяснения, почему то или иное действие удовлетворяет либо огорчает взрослого. Вводятся первые правила, регулирующие поведение дошкольника. Проблема значения правил в воспитании, их сущность и влияние на детей изучались рядом педагогов и психологов. Разработанные теоретические и методические положения обосновали роль правил в воспитании дошкольников. Ерофеева так определяет роль правил: Ерофеева выделяет четыре группы правил, регулирующих поведение старших дошкольников в группе сверстников: Запорожец обращает внимание на факты нарушения детьми правил поведения. Он считает одной из причин такого поведения отсутствие у дошкольников ориентира на эмоциональное состояние сверстников. Это положение имеет принципиальное значение при разработке методов нравственного воспитания: Методы формирования представлений о нормах и правилах поведения должны быть направлены на разъяснение заключённой в них моральной ценности с ориентацией на проявление доброжелательного отношения к окружающим. Для достижения результата или совершения нравственно — ценного поступка дошкольнику недостаточно только наличие желания, умений и знания правил. Необходимо проявлять самостоятельность и настойчивость. Овладевая новыми умениями, убеждаясь в своих возможностях, дошкольник становится всё более активным в деятельности, а самостоятельность становится личностным качеством. Поэтому очень важно не затормозить такие тенденции в поведении ребёнка, всячески поддерживать и развивать их. Постепенно овладевая разными трудовыми процессами, ребёнок всё больше начинает чувствовать свою умелость. Он отказывается от помощи взрослых и всё чаще говорит: При этом совершается грубейшая ошибка в воспитании: В работе венгерских учёных Й. Поппер описывается разное отношение родителей и педагога к стремлению дошкольника действовать самостоятельно. Они отмечают наличие двух крайних позиций: Разрешающая подбадривающая позиция взрослого побуждает ребёнка к активным действиям. У него формируется чувство уверенности в своих возможностях, которое позже перерастает в ответственность за свои действия и поступки. Запрещающая позиция взрослого оказывает тормозящее воздействие, развивает беспомощность. Финал этого процесса, как замечают авторы, проявляется во взрослые годы: Рассмотрим примерное содержание и последовательность приёмов воспитания самостоятельности у дошкольников. Прежде всего, это одобрение попытки проявить самостоятельность, поддержка и незаметная помощь в реализации этой попытки, чтобы у ребёнка создалось впечатление о самостоятельном выполнении задуманного действия; помощь в накоплении такого опыта, оказывающего влияние на развитие у дошкольника уверенности в своих возможностях; положительная оценка ребёнка, проявляющего стремление к самостоятельности; создание в группе общего положительного отношения к инициативам детей, их задумкам, действиям, поступкам; воспитание у детей осознания своей ответственности за выполнение действия, поступка, положительная оценка стремления достигать намеченной цели, не отступая от возникающих трудностей. Так самостоятельность становится одним из нравственных качеств ребёнка старшего дошкольного возраста. Одной из важнейших задач формирования нравственных основ личности является воспитание у дошкольников настойчивости. Проблема воспитания этого качества личности была предметом изучения многих психологов и педагогов во 2 — ой половине 20 века. Суровцева характеризует её проявления в поведении ребёнка как умение ставить или принимать цель, организовывать свою деятельность по плану, сосредотачиваться на выполнении разного рода заданий. Голубева характеризует проявление настойчивости как готовность и стремление преодолевать трудности. Ряд авторов рассматривает как средство воспитания настойчивости разнообразную деятельность детей. Такой деятельностью, утверждает Р. Буре, может стать труд, но только если при его организации учитываются важные требования: Анализ существующих в литературе взглядов на настойчивость, проведённый Е. Ключниковой, позволил сформулировать рабочее определение этого качества личности применительно к старшим дошкольникам: Большое значение в воспитании у дошкольников поведения, соответствующего нормам морали, имеет формирование не только умения следовать вносимым правилам, но и способности самостоятельно сопоставлять свои поступки с этими правилами и оценивать их соответствие, т. Самоконтроль рассматривается в литературе как существенная сторона саморегуляции поведения в деятельности, развивающейся в общем процессе становления произвольности в дошкольном детстве А. Самоконтроль проявляется в способности ребёнка предупреждать возможные ошибки в деятельности и поведении, исправлять их Л. Кожарина рассматривает самоконтроль как проявление ребёнком себя в роли субъекта деятельности и поведения, умения управлять собой. Мухина отмечает, что самосознание — это понимание ребёнком того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание дошкольника проявляется в самооценке собственных достижений и неудач, возможностей и способностей. Формирование самооценки в значительной мере обуславливает развитие мотивов, потребностей, эмоционально — волевой сферы, отношения к окружающим Л. Самооценка является психологическим новообразованием дошкольного возраста. Высоко оценивается её роль в саморегуляции деятельности, развитии межличностных отношений, а также в общем процессе нравственного воспитания детей Л. В литературе определены три вида самооценки: При заниженной самооценке ребёнок проявляет нерешительность; он обидчив, замкнут, не верит в свои силы. Лишь адекватная самооценка обеспечивает ребёнку правильное отношение к своим успехам и неудачам начала самокритичности и их одобрению или неодобрению. Такой ребёнок принимает замечания педагога, осознавая их справедливость, признавая возможное нарушение им правила или наличие недостатков, ошибок в деятельности; стремится использовать советы взрослого. Он умеет считаться с замечаниями сверстников, учитывать их мнение, спокойно воспринимать отрицательные оценки в свой адрес, сохраняя уверенность в себе. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать свои личностные качества, мотивы, оценивать свои действия и достижения. Трудовая деятельность включает в себя компоненты любой деятельности цель, мотив, план, процесс, результат. Роль трудовой деятельности в формировании нравственных качеств. Трудовая деятельность — это деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов — материальных и духовных ценностей, необходимых человечеству. Трудовая деятельность развивается в течении дошкольного детства от самых элементарных вплоть до сравнительно сложных видов и форм. В детском коллективе складывается общественное мнение о поступках и поведении сверстников, о качестве выполненной работы, об отношении товарища к взрослым и детских взаимоотношениях. Процесс труда бывает в той или иной степени трудным, связанным с напряжением, усилиями, преодолением внешних и внутренних препятствий. Поэтому особенно высокие требования предъявляет труд к волевым качествам — умению подчинять действия определённой цели, сознательно их регулировать, преодолевать возникающие трудности. Воспитывать правильное отношение к труду — это значит не только включать детей в трудовую деятельность, но и учить их уважать труд, понимать его значение в жизни, приходить на помощь другим, не ожидая просьбы. При этом очень важно для воспитания у ребёнка положительного отношения к труду сделать его трудовую активность главным критерием оценки его личности прежде всего активность в труде, который ребёнок выполняет по личному побуждению, самостоятельно, без контроля взрослого. Макаренко неоднократно подчеркивал, что дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Ушинский считал, что необходимым условием правильного развития человека является труд. Воспитание должно развить в человеке любовь и привычку к труду. Ушинский придавал большое значение физическому труду, считал очень полезным, чтобы человек в своей деятельности сочетал физический и умственный труд, подчеркивал большое воспитательное значение сельскохозяйственного труда особенно в сельских школах. Этопомогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени. В содержании труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе: Хозяйственно — бытовой труд — ещё один вид труда, который ребёнок способен освоить в дошкольном возрасте. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно — бытовой труд имеет общественную направленность. Навыки хозяйственно — бытового труда ребёнок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу. Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Именно этот труд даёт возможность показать ребёнку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живёт. Если каждый из нас будет заботиться о том, чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить бумажку на пол и уж, конечно, не станет рисовать на стене. Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. В особый вид труда выделяется труд в природе. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Результатом этого труда может быть материальный продукт выращенные ребёнком овощи, посаженное им деревце и др. Это сближает детский труд с производительным трудом взрослых. Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение. Ухаживая за животными, выращивая растения, ребёнок всегда имеет дело с живыми объектами. Поэтому нужны особая осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого. Труд в природе даёт детям возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу. Этот вид труда даёт детям возможность доставлять радость другим людям угощать выращенными плодами, дарить цветы и др. Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона и пр. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Обычно взрослому человеку довольно легко удаётся вызвать у ребят старшего дошкольного возраста желание трудиться. Это объясняется стремлением детей к активному практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью. Так, желание трудиться развивается быстрее, чем овладение трудовыми навыками. В результате труд их часто оканчивается неудачей и, следовательно, не приносит им радости, удовлетворения. Поэтому при организации труда детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать такие факторы, как посильность труда, переключение на другие виды работы, смена рабочей позы это снимает физическое утомление и способствует концентрации внимания , правильное чередование труда и отдыха детей. Содержание труда реализуется в разных формах организации. Поручения — это обращённая к ребёнку просьба взрослого выполнить какое — либо трудовое действие. Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности — кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми; по содержанию — соответствовать видам труда. Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического. В старшей группе детского сада наряду с поручениями, предполагающими одно действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий например, подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место краски и чашечки и др. Очень важно, что поручения дают возможность воспитывать у ребёнка чувство ответственности. Недобросовестный уход может навредить растению или животному. Например, можно предложить перенести игрушки из помещения группы на территорию участка или наоборот. Дети должны согласовать свои действия, знать последовательность выполнения работы, самостоятельно оценить качество выполнения. Не всегда дошкольники могут справиться с таким сложным заданием, в таких случаях на помощь приходит воспитатель. Здесь важны и показ, и предложение, и совместное обсуждение процесса выполнения поручения и, конечно, результатов труда. В старшем возрасте уже довольно чётко проявляется дифференцированный интерес детей к тому или иному виду труда. С одной стороны важно учитывать индивидуальные интересы, осуществлять личностно — ориентированный подход к воспитанию. Но вместе с тем в дошкольном возрасте следует приучать детей выполнять любое нужное дело с удовольствием, добросовестно. Часто бывает, что одно и то же дело поручается одним и тем же детям, потому что воспитатель знает, что они хорошо справятся с порученным. Конечно, хорошо, когда на ребёнка можно положиться в каком — то деле. Это формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность к самооценке. Но ведь в жизни ему придётся выполнять и такие дела, которые не очень нравятся, но необходимы. Поэтому следует воспитывать чувство долга, понимание необходимости своего участия в труде и умение охотно браться за каждое дело. Поддерживая, подбадривая ребёнка, нужно учить его трудиться с желанием. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких одного детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Представления детей о значении их труда неодинаковы. Так, некоторые ребята понимают, что дежурят для того, чтобы в группе был порядок. У них мотивация общей пользы проявляется в ответственном отношении к работе, инициативе, взаимопомощи. Большинство детей считает, что их труд нужен, чтобы помочь воспитателю и няне. А некоторые воспринимают только конкретное содержание работы дежурных: Такое отношение к работе снижает уровень мотивации, отражается на её результатах и поведении детей. Следовательно, необходимо разъяснить общественный смысл работы, её пользу для себя и для других. Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству работы дежурных, своевременному её выполнению, уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования. В дошкольной практике стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Здесь обращается внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно ценно проявления творчества, стремление ребёнка доставить своим трудом радость другим детям. Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности: Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Так у дошкольников будут формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за её сохранность. Общий, совместный, коллективный труд. Данная форма организации труда детей прежде всего способствует решению задач нравственного воспитания. При подобной форме организации работы каждый ребёнок имеет свой участок и отвечает только за себя. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: Коллективная форма потому и называется, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищённость, взаимопонимание, создаёт положительный эмоциональный настрой. В процессе коллективной работы дети убеждаются, что её успех зависит от труда каждого. Стимулирует работу ребёнка пример других детей, подражание лучшим образцам. Анализ проведённой работы с привлечением мнения детей усиливает их ответственность, помогает им скорректировать свои действия, стимулирует желание работать, учит объективно оценивать результаты. В труде между детьми складываются как деловые, так и личностные отношения. Регулирование взаимоотношений осуществляется на основе уже усвоенных нравственных норм и правил. В совместной деятельности, разделённой на отдельные операции, дети оценивают действия каждого. Особое внимание дошкольников привлекает факт задержки выполняемой работы, случаи некачественного выполнения задания. Это требует корректировки действий отстающего, оказания ему помощи. Дети в раздражении могут обозвать товарища, предложить исключить его из общего дела и т. Следует помочь детям найти пути преодоления возникших трудностей, напомнить правила поведения в коллективе. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и другие полезные качества. Основные виды труда, которые воспитывают и развивают ребёнка как личность, - это оборудование и уборка дома, ведение домашнего хозяйства, участие вместе с родителями в решении финансовых вопросов, в приготовлении пищи, в изготовлении предметов домашнего обихода, а также уход за животными и растениями. Уход за собственным домом развивает у ребёнка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление, а также развивает аккуратность и чистоплотность. Итак, можно сделать вывод, что трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: Воспитатели ставят перед собой задачи: Для решения этих задач применяются разнообразные методы: Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу. В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения. Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: Ознакомление с трудом взрослых — средство трудового воспитания дошкольников. Остановимся поподробнее на средстве — ознакомление с трудомвзрослых. Это средство позволяет расширить представления ребёнка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально — нравственных задач воспитания дошкольника. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. На основе этих первичных обобщений возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Мои наблюдения за воспитанниками показали, что не все дошкольники трудолюбивы, многие из них относятся скептически к трудовым поручениям взрослых и воспринимают их, как одну из форм наказания за провинность. У дошкольников не сформированы нравственно-трудовые качества настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое до логического завершения, уважение к труженикам и бережное отношение к результатам труда. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Крулехт считают, что ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Шахманова полагают,что нужно знакомить дошкольников с человеком — тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней — врач нужен, чтобы лечить людей, учитель — чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребёнок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Здесь нужно рассказать, каким должен быть трудолюбивый человек он трудится старательно, доводит работу до конца , что значит хорошо трудиться, заботиться об окружающих, читать произведения о труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота, рассматривать картинки. Дети воспроизводят трудовые действия и взаимоотношения взрослых в своих играх и именно таким путём получают представление о необходимости труда, его общественной значимости, его коллективном характере. Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, у ребёнка воспитывается бережное отношение к результатам труда. Для реализации цели я наметила следующие задачи: Для решения поставленных задач мною обозначены основные формы организации самостоятельного труда ребенка и труда детей со взрослым. Свою работу я начала с создания предметно - развивающей среды, которая способствовала бы ознакомлению воспитанников с трудом взрослых и созидательной трудовой деятельности детей в группе и на участке детского сада. С целью расширения представлений о разных профессиях взрослых, об особенностях их трудовой деятельности, мною пополнен книжный уголок, в котором размещены иллюстративный материал, подборки книг, фотоальбомов, книжек-самоделок, созданных детьми и их родителями. В оборудованном в группе уголке природы имеется необходимый инвентарь по уходу за растениями. Очень жаль, что СанПин запретил держать в уголке природы животных и рыбок, детям очень нравилось ухаживать за ними. Также здесь хранится собранный детьми и родителями природный материал, который необходим нам для совместной продуктивной деятельности по ручному труду. Зона для сюжетно-ролевых игр наполнена необходимыми атрибутами, предметами-заместителями, которые заменяют настоящие, используемые взрослыми в процессе труда. Эта зона важна и необходима, потому что именно в игре, в специально созданных условиях, дошкольники воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Этот опыт в дальнейшем поможет им во взрослой жизни. В группе отведено место для дидактических игр, среди которых много игр по ознакомлению детей с трудом взрослых профессиями, орудиями труда инструментами, трудовыми действиями необходимых для той или иной деятельности. Их использование в работе позволяет закрепить знания детей об особенностях труда взрослых разных профессий, об инструментах и оборудовании так необходимых взрослым для осуществления трудовых действий. Кроме этого названные дидактические игры способствуют развитию познавательного интереса воспитанников и формированию их нравственно-трудовых качеств. Уголок изодеятельности наполнен раскрасками разной тематики: Это способствует углублению представлений о труде взрослых и воспитанию положительного отношения к человеку-труженику. Оформленный уголок дежурства помогает привлекать ребёнка к выполнению трудовых поручений, имеющих общественную значимость для коллектива, что, в свою очередь, способствует нравственному воспитанию дошкольников. Важно приобщать воспитанников к народному быту и различным традициям, должное внимание уделять народному творчеству во всём его многообразии. Трудно представить быт русского народа без трудовой деятельности. Всю жизнь крестьян на Руси сопровождал труд. Все они оформлены мною и успешно применяются в работе. Уголок театрализованной деятельности, с различными видами театра, помогает дошкольникам выполнить имитационные трудовые действия, проявить свои личностные качества при обыгрывании персонажей сказок, потешек. А сказочные герои, как известно, постоянно выполняют определенные трудовые действия. Таким образом, была создана предметно-развивающая среда, и она способствует созидательной трудовой деятельности воспитанников. В работе с воспитанниками я использую разнообразные методы , которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Нужно отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной детской деятельности. Трудовая деятельность дошкольников имеет несколько иное значение, отличное от труда взрослых. Его особенность — это связь детского труда с игрой, его ценность в формировании нравственных качеств детей. Учитывая эту особенность, я выделила следующие компоненты детской трудовой деятельности: Они расширились и теперь в них присутствует непосредственно общение детей с людьми труда, более близкое знакомство с орудиями и трудовыми действиями, возможность участия в труде самих детей. Экскурсии стали проводиться не только по детскому саду, но и добавились экскурсии за пределы детского сада. Под впечатлением экскурсий содержание игр детей обогатилось новым содержанием, дети отражают не только функциональную часть труда, но подражают и взаимоотношениям взрослых, стараются повторять жесты, манеру общения. Кроме этого организовала наблюдения за такими видами труда, которые дошкольники могу только наблюдать, а сами к нему не подключатся труд водителя, строителя и др. Для бесед брала темы: Здесь особое внимание уделяла рассказам детей о труде своих родителей. Вместе с ними изготовлены альбомы о профессиях их родителей что они делают и где работают, а самое главное во всей этой работе — это отношение дошкольников к труду родителей, желание стать, такими же, как папа или мама. Игровые обучающие ситуации остаются основным приёмом при формировании у детей интереса к труду взрослого и вообще к труду. В трудовой деятельности основным видом является труд по самообслуживанию, я предоставляю детям больше самостоятельности и использую игровые приёмы. Дети продолжают дежурить по столовой, организуются дежурства по подготовке учебного и игрового материала к занятиям, дежурство в уголке природы. Немалое значение, я уделяю привлечению детей к анализу результатов труда, т. Расширилась продуктивная творческая деятельность дошкольников, теперь я вместе с детьми и при участии родителей занялась изготовлением поделок из собранного природного материала, рисованием некоторых сюжетных ситуаций как коллективных, так и индивидуальных. Эта работа нравится и детям, и родителям, потому что поделки, рисунки — это результат развития нравственных и трудовых качеств. Всю работу по формированию нравственно-трудовых качеств воспитанников через ознакомление их с трудом взрослых, я провожу в тесном контакте со специалистами дошкольного учреждения: Невозможно мою работу представить без помощи родителей , т. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ощутимость результатов этого труда, систематическое участие в этом труде совместно с взрослым. Ведь труд вместе с родителями доставляет ребёнку радость. Для взаимодействия с родителями я использую разнообразные формы: Чтобы держать родителей в курсе событий, постоянно информирую родителей о проделанной работе, знакомлю с предстоящими мероприятиями и подготовке к ним, провожу педагогическое просвещение, с целью предъявления единых требований к детям со стороны детского сада и семьи. Дети стали более самостоятельны, аккуратны, бережно относятся к вещам, у них развивается чувство взаимопомощи, дружелюбия, они стараются довести задуманную работу до конца, в целом они проявляют положительное отношение к труду и уважение к труду взрослых. Вспомните, кого лечил доктор? Что болело у зверей? Как их лечил добрый доктор Айболит? Вспомните, какие врачи лечат детей дети рассказывают о работе разных врачей, медсестры, работников регистратуры. Посмотрите внимательно на игровой уголок: Посмотрите, какие они грустные. Нужно отвести их в поликлинику. Кто будет их родителями? Кто поведет их к врачам, в поликлинику? Кто будет играть роль врачей? Кто будет работать в регистратуре? А где мы устроим поликлинику? Почему вы так думаете? Тут будут работать врачи. Как называется врач, который лечит грипп и простуду? Давайте отберем предметы, принадлежащие людям этих профессий. Вам нужно обустроить медицинские кабинеты. Дети, играющие роль врачей, надевают белые халаты, берут соответствующие медицинские инструменты, садятся за столы. Нужно знать, к какому врачу необходимо обратиться. Спросите, что болит у куклы. Дети, играющие роль родителей, определяют, к какому врачу они поведут своих детей. В поликлинике начинается прием. Пациенты, возьмите карты в регистратуре. Займите очередь к врачу. Прежде, чем войти в кабинет, нужно постучать. Войдя в кабинет, поздоровайтесь и расскажите, что болит у вашей дочки. Дети с куклами берут в регистратуре карту и идут на прием к врачу. Врачи, займите свои рабочие места. Вам нужно внимательно выслушивать пациентов, вежливо отвечать на их вопросы, осматривать, давать рекомендации, выписывать рецепты, больничные листы, направления на анализ крови. Внимательно наблюдаю за игрой, развиваю сюжет и слежу за соблюдением правил игры, показываю каждому ребенку действия врачей-специалистов, какими качествами они должны обладать. Врачи, снимите халаты и расставьте по местам медицинское оборудование. Родители, возьмите рецепты и зайдите в аптеку за таблетками и витаминами. Вот теперь у нас в группе полный порядок, никто даже не догадается, во что мы играли. Скажите, во что мы играли? Какую роль вы выполняли в игре? Что делали ваши персонажи? Конспект организованной образовательной деятельности на тему: Всех отвозить по утрам на работу. Щёлкнет раз и — помнит вас. Так кто же мы? А какие ещё вы знаете профессии? Если бы не было строителей, то… А какими качествами должен обладать строитель? Почему он должен быть таким? Если бы не было водителей, то… А какими качествами должен обладать водитель? Если бы не было дворников, то…А какими качествами должен обладать дворник? Какими качествами должны обладать вы? Все профессии нужны, все профессии важны! Люди каждой профессии выполняют работу для того, чтобы другим было хорошо. А в руках у него телеграммы. Давайте отгадаем, от кого они пришли. А чем занимается музыкант? А давайте тоже побудем музыкантами дети встают в круг, имитируют движения со словами. А теперь на барабане: У меня нарисованы картинки с изображением инструментов, орудий труда, которые используют люди определённой профессии. Он утверждает, что знает о профессиях всё. И даже написал предложения. Чтобы освоить любую профессию, надо много знать, уметь. А для этого нужно хорошо учиться. Хотите узнать, чему будет посвящено наше занятие? Тогда попробуйте отгадать загадки: Почтальон, газета, почтовый конверт, марка — вы догадались, о чём мы с вами будем говорить? С толстой сумкой ходит он дети маршируют Перевод, журнал, газету, В бандероле две кассеты поворот туловища вправо, влево руки в стороны И письмо от тети Вали, Чтоб её приезда ждали прыжки на двух ногах руки вверх. А какие бывают письма? Почтальон — вестник заучивал наизусть послание и отправлялся в путь. На полу намечают две линии на расстоянии друг от друга примерно 1 метр. Между этими линиями река, по краям — берег. Какими должны быть почтальоны? Сейчас мы проверим, а кто из ребят самый внимательный. Выбывает из игры тот, кто неправильно выполнил команду. А теперь поиграем ещё в одну игру. Не верю, потому что почтальоны есть везде. Верю, потому что раньше почтальоны ходили по пескам и болотам на ходулях. Не верю, бывают почтовые голуби, а не воробьи. Верю, потому что в Африке одного почтальона съел лев и т. О чём сегодня говорили? А какой будет почта в будущем? Знания о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы. Способность к преодолению трудностей для достижения поставленной цели. Формировать умение самостоятельно одеваться. Учить замечать и самостоятельно устранять неполадки в своем внешнем виде. Теперь мы умытые, причесанные и нарядные. У нас есть настоящие хозяюшки? Кто у нас сегодня дежурный? Напомните, как правильно сервируется стол. Салфетки ставятся в центр стола. Бокалы, тарелки расставляются по количеству детей. Теперь можно идти накрывать на стол. Потом мы посмотрим и оценим работу дежурных. Они сделают всё так, чтобы на столах у нас было красиво. Дети садятся за столы. К оллективный хозяйственно-бытовой труд по уборке участка. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться. Проявлять бережное отношение к вещам, оказывать взаимопомощь, проявлять гуманные чувства по отношению друг к другу. Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку. Закреплять умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности. Формировать у детей убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда. Закрепить действия с инвентарем. Побуждаю детей помогать друг другу: Обращаю внимание на тех, кто уже оделся, на то, какая у них опрятная, чистая, неизмятая одежда. Помогаю детям сделать вывод: Предлагаю одеться, взять с собой оборудование и выйти на участок. Дети приступают к работе. В ходе труда даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы. Кому мы поручим это дело? Наблюдаю за деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу, подбадриваю, помогаю советами и действиями. В конце делаю вывод, что теперь на участке порядок, на нём приятно гулять, все потрудились для этого. По окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать тряпочки, протереть ведра, отнести оборудование в группу. Растут, дышат, пьют воду, размножаются. А в местах их обитания? И ухаживать за растениями надо по-разному. Как ухаживать за растениями с гладкими листьями? Дети поливают растения или рыхлят сами определяют способ ухода. И, значит, уход за ними должен быть разным. Статья направлена на воспитание в человеке только положительного, приобщение детей к прекрасному, светлому и радостному в жизни через музыкальные сказки Данный методический комплекс направлен на воспитание нравственных качеств у старших дошкольников, а так же будет полезен для работы воспитателям Что объединяет эти два понятия и как они связаны с дошкольниками? Нужно ли формировать эти качества у детей и что дадут им эти знания в дальнейшем? Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Формирование нравственных качеств личности в психолого — педагогической литературе. Формирование нравственных качеств у старших дошкольников. Роль трудовой деятельности в формировании нравственных качеств у старших дошкольников. Практика работы с детьми. Устанавливать чёткие правила поведения; 4. Волновать душу ребёнка одобрением и порицанием. Демократическая система воспитания — это попытка объединить всё то лучшее, что создано сторонниками авторитарной педагогики и свободного воспитания. Что же такое нравственность? Харламову доктор педагогических наук, профессор, академик, автор многих научных и научно-методических работ по педагогическим проблемам обучения и воспитания содержание нравственности заключается в следующем - В отношение к Родине патриотизм - любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется. Роль деятельности в воспитании нравственно — волевых качеств. Деятельность, предлагаемая детям, должна осознаваться ими как значимая. Осознание её смысла и значения формирует нравственно — ценные мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий, доведению их до результата, преодолению различных трудностей. Деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной для них. Интерес вызывается разными обстоятельствами: Деятельность детей должна быть эмоционально насыщенной. Роль социальных эмоций высоко оценивал А. Деятельность, предлагаемая детям, должна содержать в себе достаточные трудности. Следует подчеркнуть, что при обсуждении целесообразности этого условия необходимо учитывать возраст детей. Так, малыши ещё не способны к значительному волевому усилию, их деятельности придаётся игровой характер; упражнения преподносятся таким образом, чтобы вызвать у них активность, эмоциональный подъём, интерес к процессу действий. Потому предлагаемое содержание не должно требовать проявления произвольного внимания. Труд в природе имеет свои особенности.
Зараза брось александр дюмин текст
Томаты лонг кипер описание
Какие игрушки нужны девочке в 2 года
Сорбит от запора
Расписание 12 автобуса ухта