Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин. Для одних методика преподавания литературы - это прикладное литературоведение: Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе. Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал. Преподавание литературы, выбор произведений для школьных программ, школьные учебники по литературе постоянно находятся в зоне внимания, в зоне критики. Безусловно, следует привести в соответствие с динамикой культурного развития и содержание, и структуру школьных программ и учебников по литературе, и методы преподавания литературы, не отказываясь при этом от лучших традиций отечественной методики. В настоящее время особенно важно внимание к методологии литературного образования, к его теоретическим основам, тем более что педагогическая общественность отдает предпочтение развивающему обучению, а лучшие учителя-словесники понимают литературу в контексте развития культуры. В педагогическом процессе учителю принадлежит решающая роль. Деятельность учителя и учащихся имеет свою специфику, свои цели. Цель учителя - обучая, воспитывать ученика, сообщая ему знания, развивать его ум, культуру чувств, формировать нравственные понятия, духовно богатую, активную личность, Цель учащихся - выполнение заданий учителя. Методы обучения - это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Прием обучения - это детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода. В практике школьного преподавания распространено обоснование методов по источнику знания:. Слово учителя на уроке литературы может иметь разную цель и разное содержание. Оно может предшествовать чтению произведения, чтобы эмоционально подготовить учащихся к его восприятию. Учитель может рассказывать учащимся о жизни и творчестве писателя, сообщать историко-литературные или теоретико-литературные знания - в этом случае слово будет иметь другую цель, другое содержание: Очень различна по цели и содержанию может быть и беседа с целью активизировать восприятие учащимися прочитанного произведения: Самостоятельная работа может быть также разнообразна - закрепление изложенного учителем материала, исследование нового и др. Естественно, что во всех указанных случаях работа учащегося будет различна и по содержанию, и по степени самостоятельности. Критерием в обосновании методов служит содержание обучающей деятельности учителя и соответствующей работы учащихся. Лекция, беседа, самостоятельная работа распространены в школьной практике, но следует четко осознавать, какие конкретные цели и содержание вкладываются в эти виды занятий, что должны ученики усвоить и чему научиться на них. Метод обучения, по мнению В. Голубкова, - "это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы" Голубков В. Голубков называет три основных метода занятий по литературе: Помимо определения методов, в учебнике В. Голубкова раскрыты еще два термина: Прием, по мнению ученого, имеет по сравнению с методом более ограниченное применение и обычно входит в метод как его составная часть. Каждый метод "располагает" соответствующими приемами. В лекции - это элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности. Метод беседы - это умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для выполнения докладов и письменных работ необходима предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности ученика. Голубкова взят источник знаний, причем ученый видит методы и приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся условиях, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом. Наиболее яркий пример - комментированное чтение, которое привлекало к себе внимание учителя как разновидность лекционного метода с элементами литературной беседы. Из форм занятий Голубков называет урок, внеклассные занятия, экскурсии. Он в целом ратует за эмоциональность преподавания, говорит о значении живого слова учителя. В системе методов Н. Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: Виды учебной деятельности школьников: В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы. Со следующей ступенью в логике познавательной деятельности связан эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе. Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Следует отметить, что система классификации методов обучения литературе, созданная Н. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока. Сложившиеся классификации методов и приемов обучения литературе имеют интересную историю. Буслаев выдвинул положение о специфике метода в школьном преподавании: Ученый, излагая науку, увлекается только ею одной, не обращая никакого внимания на личность читателя или слушателя: Напротив того, педагог должен развивать, образовывать и упражнять способности учащихся: По мысли Буслаева, метод обусловлен теми закономерностями, которые свойственны самому предмету преподавания и особенностями самих учащихся. Буслаев обосновывает использование двух основных методов преподавания: Первая метода называется гейристическою, вторая - историко-догматическою". Ученый называет ошибочным применение "гейристической методы в разговорном, диалогическом изложении, а историко-догматической в сплошном рассказе". Он подходит к применению методов, исходя из особенностей возраста и предмета, подчеркивая, в частности, нецелесообразность применения методы сократической на начальных этапах преподавания. Буслаев различал понятия метода и приема как индивидуальной формы применения метода. Большим достижением методиста является утверждение чтения как основы теоретического знания, практического умения и практических упражнений. Литература - главный, если не единственный школьный предмет, который целиком и полностью должен быть ориентирован, прежде всего, на формирование души. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература остается стержневой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии эмоционального мира ребенка. Литературные произведения дополняют в образовательном процессе функцию не столько объекта изучения, сколько субъекта - инструмента воздействия на "тайное тайных", на душу читателя. В методической системе В. Стоюнина, изложенной в ряде его трудов, в том числе в книге "О преподавании русской литературы", выдержавшей много изданий, большое внимание уделено проблемам воспитательной направленности преподавания литературы, научности знаний, развитию ученика. Поскольку анализ литературного произведения постоянно находится в центре внимания педагога, его излюбленным методом является аналитическая беседа, которая усложняется от класса к классу. В IV классе на примере бесед по "Песне о вещем Олеге" А. Пушкина рассматривается структура текста, значимость деталей, своеобразие поэтики автора. В V-VI классах аналитическая беседа усложняется, устанавливаются связи с авторским "я", дается эстетическая и нравственная оценка произведения, что показано на материале уроков по повести Н. Приведем в качестве примера вопросы для беседы по повести Гоголя: Над чем и почему смеется автор? Какие чувства соединяются с его смехом? Есть ли поэзии дело до чиновников? За чиновничьи ли интересы выступает автор? За что представленное общество уважало человека, и что в человеке уважал сам автор? Какое противоречие в их понятиях? Что смешит Гоголя в Акакии Акакиевиче и чем его смех отличается от оскорбительного смеха сослуживцев бедного чиновника? Какое значение для Акакия Акакиевича имела шинель? Правдоподобны ли все его чувства? Какое впечатление производит рассказ о шинели? Как нужно смотреть на фантастическое окончание? Есть ли в нем какая-либо мысль в связи со всем рассказом? Можно ли найти нравственное примирение с безотрадной жизнью, изображенною автором? Как видим, беседа предполагает обращение к различным сторонам художественного произведения; ряд вопросов ориентирован на восприятие текста школьниками. Аналитическая беседа в VII классе, по мнению Стоюнина, предусматривает историко-литературное введение; важно учитывать факты биографии писателя, проблемы историзма. Он против развлекательности, против того, чтобы учитель брал на себя основной труд, в его системе важнее самостоятельность ученика. Отсюда - возражения ученого против лекции как основного метода преподавания, а также против описательности и догматичности лекций. Сам он в чтении лекций учитывал необходимость активной работы класса. Не приветствовал Стоюнин описательные пересказы, но часто пользовался пересказом, осложненным аналитическим заданием или комментированием текста. В трудах ученого современный учитель-словесник найдет немало интересных бесед, в том числе сопоставительного характера. Так проводится беседа по образу скупого рыцаря у Пушкина и образу Плюшкина у Гоголя. Нельзя ли определить источник страсти рыцаря и Плюшкина? Отчего один копит только золото, другой всякую дрянь? Как действует страсть в том и другом на все прочие интересы жизни? Какое оправдание находит в себе каждый? Как оба они относятся к людям? Какой конец может быть у Плюшкина и как нам представляется смерть рыцаря? Как выражается в проявлении страсти общечеловеческая и национальная сторона? Могли Плюшкин повторить сцену барона в подвале перед сундуком с золотом? Виден ли в Плюшкине русский помещик и хозяин, а в бароне средневековый рыцарь? Какое впечатление оставляют в нас оба скупые? Отчего произошло различие во впечатлениях? В какое отношение каждый поэт поставил себя к изображаемому лицу? В чем заключается различие в изложении у того и другого поэта? Не оправдывается ли это различие содержанием произведений и целями обоих писателей? Как видим, Стоюнин строго и логично строит разбор, затем делает ряд выводов о психологии героев, о комизме одного и драматизме другого. Водовозова основное внимание также сосредоточено на конкретном художественном произведении. Он критически отнесся к филологическому методу Ф. Буслаева, к деятельности учителей - "беллетристов", не дающих ученикам прочных знаний и привычки к самостоятельности. Его "Словесность в образцах и разборах" содержит ряд ценных положений о "реальном" изучении литературы, который предполагает обращение к изображенной в произведении жизни с точки зрения правдивости и обращения к социальным проблемам эпохи. Водовозов, обращаясь к выразительному чтению, подчеркивал значение повторного чтения и беседы по тексту, неоднократно использовал сопоставления по тематическим, жанровым и стилистическим принципам; в более поздних его работах за основу выбран идейно-тематический принцип сравнений и сопоставлений. Ученый неоднократно высказывал свои взгляды на преподавание эпических, лирических и драматических произведений. Обзор приемов изучения художественного текста: Методика преподавания художественной литературы в начальной школе. Поурочные разработки с использованием различных методов и приемов. Программы по литературе для старших классов, стандарты, методы и приемы изучения современной литературы в школе. Формирование новых подходов к изучению современной русской отечественной литературы. Расширение границ и содержания литературного образования. Литература как культурно-исторический феномен. Характеристика программ по литературе для старших классов, стандарты изучения современной литературы. Методы и приёмы преподавания современной литературы в школе, особенности составления конспектов уроков. Сущность приемов и методов обучения. Наиболее распространенная классификация и группы методов обучения во вспомогательной школе. Формы изложения учебного материала. Значение темпа речи учителя в процессе беседы. Роль технических средств обучения. Содержание преподавания литературы о ВОВ в классах. Особенности изучения эпических и лирических произведений о войне в школе. Конспект урока по повести Воробьева "Убиты под Москвой". Материалы по внеклассной работе к теме ВОВ в русской литературе. Аспекты изучения взаимосвязи национальных литератур. Актуальность изучения творчества Шекспира на уроках литературы в средней школе. Образ Гамлета в духовных и художественных исканиях русских писателей. Интерпретация трагедии в творчестве М. Методологическая проблема формирования понятия "антиутопия" на уроках литературы. Факторы эволюции утопии к антиутопии. Изучение в средней школе антиутопических произведений русских и английских писателей ХХ века с учетом их жанрового своеобразия. Ознакомление с концептуальными основами преподавания химии на базовом уровне и в профильных классах. Влияние уровня развития образного мышления на эффективность усвоения знаний. Использование художественной литературы на уроках химии в средней школе. Цель уроков литературы в школе. Приобщение учеников на уроке литературы к миру науки, искусства и творчества. Методика подготовки преподавателя литературы к уроку. Приминение различных форм при обучении: Представление об активных методах обучения, особенности их применения в начальной школе. Классификация активных методов преподавания математики в начальной школе по различным основаниям. Интерактивные методы преподавания математики и их преимущества. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Методы и приемы обучения литературе в школе. Место литературы в формировании личности. Слово учителя, беседа, самостоятельная работа. Классификация методов преподавания В. Особенности использования аналитической беседы на уроках литературы в средней школе. Процесс обучения осуществляется посредством применения методов обучения. Метод обучения реализуется через частные методические приемы. В практике школьного преподавания распространено обоснование методов по источнику знания: ГОЛУБКОВА Метод обучения, по мнению В. Методы и приемы изучения художественного текста на уроках чтения в начальной школе. Актуальные проблемы преподавания современной литературы в классах. Методы обучения во вспомогательной школе их классификация. Формы и приемы изучения литературы о Великой Отечественной войне в классах. Изучение взаимосвязи национальных литератур на уроках литературы в средней школе Шекспир и Цветаева. Изучение жанра антиутопии на уроках литературы в школе. Использование художественной литературы на уроках химии. Разработка уроков литературы 4 часа 5 класс по творчеству К. Активные методы преподавания математики в начальной школе. Другие документы, подобные "Методы и приемы обучения литературе в школе".
План обеспечения безопасности оу
Как часто можно чистить уши перекисью водорода
Скачать cheat engine 6.3 на русском
Журнал предписаний по охране труда образец
Понос 3 недели у взрослого причины
Методы и приемы изучения литературы в школе
Появился храп что делать
Структура затратна коммерческую деятельность
Доработка адаптера vag com 409.1 схема
Розница использование характеристик
Выбор игрового монитора на ah ips матрице
Методы обучения — способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Метод обучения — система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования. Прием — составная часть или отдельная сторона метода. В современной науке есть следующие классификации методов: Выделяют 3 группы методов: Метод преподавания — обусловленная закономерностями учения содержанием учебного материала система преподавания, применяемая как способ управления учителем познавательной деятельности ученика. Метод учения — прием обусловленный методом преподавания способ учебно-познавательной деятельности ученика, отражающий закономерности учения и направленный на достижение цели, поставленные учителем и принятый учеником и реализуемый через приемы учения. Метод обучения — это обусловленный социальными целями образования способ организации учителем учебно-воспитательного процесса. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: Методы контроля — это устный и письменный опрос, специальная диагностика, контрольные и лабораторные работы, тесты и др. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Национальная академия природоохранного и курортного строительства. Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина. Ее предмет, содержание и методы исследования. Зарождение литературы как учебного предмета. Значение прогрессивных идей XIX века в развитии отечественной методической науки ф. Актуальность методического наследия в. Роль выдающихся методистов в. Рыбниковой в становлении и развитии методической науки в 20 веке. Перспективы развития методики обучения литературе в школе. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Содержание и структура курса литературы. Дискуссии о преподавании литературы. Задачи изучения литературы в школе. Общедидактические, литературоведческие и методические принципы обучения литературе в школе. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обучения литературе. Взаимосвязь методов при изучении литературы. Этапы литературного развития учащихся, их взаимосвязь от возрастных особенностей. Первый этап литературного образования учащихся. Задачи и содержание курса литературы в средних классах. Основные этапы изучения литературных произведений в школе. Вступительные занятия, их функции и специфика проведения в средних и старших классах. Содержание и методы работы. Чтение литературных произведений школьниками как социальная, психологическая и методическая проблема. Изучение и проблемы развития читательских интересов школьников. Виды чтения, целесообразность их использования в средних и старших классах. Чтение и средства массовой информации. Организация чтения произведений школьниками в классе и дома. Выразительное чтение на уроках литературы. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Взаимосвязь восприятия и анализа литературных произведений в школе. Эволюция анализа литературного произведения в школе. Основные принципы школьного анализа. Целостность и проблемность анализа литературного произведения в школе. Содержание и элементы анализа художественных произведений в средних классах. Анализ и интерпретация, их соотношение и целесообразность взаимодействия на уроках литературы в средних и старших классах. Особенности лингвостилистического анализа в школе. Методика проведения заключительных занятий по изучению монографической темы. Второй этап литературного образования школьников. Методология и система курса на историко-литературной основе. Основные особенности и трудности преподавания литературы в старших классах. Особенности планирования монографических тем. Этапы изучения монографической темы в старших классах. Место уроков-лекций, уроков-семинаров, уроков-зачетов в структуре монографической темы. Изучение биографии и творческого пути писателя. Методика изучения литературно-критических статей в старших классах. Восприятие и изучение школьниками художественных произведений в их родовой специфике. Особенности изучения лирических произведений на уроках литературы. Развитие творческого воображения учащихся. Обогащение эмоционального мира учащихся. Специфика изучения эпических произведений на уроках литературы. Использование сценической истории спектакля, кинофрагментов. Творческая деятельность школьника-читателя и школьника-зрителя. Изучение драматических произведений на уроках литературы. Использование сценической истории спектакля. Проблемы взаимосвязанного изучения русской и зарубежной литератур в школе. Развитие устной и письменной речи учащихся в системе литературного образования. Словарная работа на уроках литературы, речевая деятельность учащихся. Подготовка докладов и сообщений учащимися. Обучение школьников изложение и сочинениям. Подготовка к написанию сочинений. Основные цели литературного творчества школьников. Значение теоретико-литературных понятий в литературном образовании школьников. Специфика изучения теоретико-литературных понятий в средних классах. Принципы формирования теоретико-литературных понятий в школе. Последовательность в изучении теоретико-литературных понятий в старших классах. Теоретико-литературные понятия в школьных программах по литературе под ред. Г, Кутузова, и т. Специфика изучения теоретико-литературных понятий в старших классах. Способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках литературы. Учитель литературы и основные требования к нему. Творческий характер деятельности учителя литературы. Формы общения на уроках литературы. Технология современного урока литературы. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий. Методика подготовки и проведения урока внеклассного чтения в школе. Подготовка учащихся, активизация их познавательной деятельности, использование смежных видов искусств. Межпредметные связи на уроках литературы. Наглядность и тсо, их роль в организации преподавания литературы в школе. Формы контроля знаний школьников на уроках литературы. Внеклассная работа по литературе. Литературно-краеведческая работа в школе. Методы преподавания Методы учения Информационно-сообщающий Исполнительский Объяснительный Репродуктивный Инструктивно-практический Продуктивно-практический Объснительно-побуждающий Частично-поисковый Побуждающий Поисковый 6.