Модели образования - раздел Педагогика, Н. Модель Образования Как Государственно-Ведомственной Организации. Модель образования как государственно-ведомственной организации. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными органами. Модель развивающего образования В. Традиционная модель образования Ж. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. Рационалистическая модель образования П. Поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический образ действий. Феноменологическая модель образования А. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования. Неинституциональная модель образования П. Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Эти цели социально зависимы от различных условий: Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. Лернер можно понимать как совокупность:. Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. Третий способ представления содержания образования — спиралеобразный: Четвертый — модульный способ. В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:. Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона области, края, республики , города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе. Система образования в России и других странах — открытая, непрерывно развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств. Система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ образования в Японии дано такое определение: Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. В процессе получения образования человек может достигать определенного уровня и качества. Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все последующие уровни образования современного человека. Среднее образование в России в течение разных исторических эпох и в XX веке не имеет постоянного временного срока и скачет от 9-летнего — летнего — , — , летнего — , — до летнего Начальный уровень высшего образования в России, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. То есть образованность предполагает и воспитанность человека. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть резкой, критической и медленной, постепенной. Развитие личности — это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий. Более подробные обозначения проводят внутри этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения. Она — не что иное, как итог обучения и воспитания ребенка в семье и, возможно, в детском саду. Познавательный интерес у большинства детей этого возраста даже к концу обучения в начальных классах остается на низком или средненизком уровне, хотя именно интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней мотивации учебной деятельности в начале обучения. Большое место в мотивации занимают узколичные мотивы — мотивация благополучия, престижа, успеха. Это придает отрицательную окраску учебной деятельности. Умственное развитие в этот период проходит через следующие стадии:. В этот период развивается речь, мышление и способности восприятия. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Он включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. В результате налицо ярко выраженная тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, появление неформальных групп и компаний. Ему также хочется понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. У него формируется полная структура самосознания. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях. При этом они стремятся оградить свой интимный мир чувств и отношений от бесцеремонного вторжения. Для этого возраста характерна первая влюбленность. Студенчество — это возраст юности. Студенчество — это особая социальная категория молодежи, организационно объединенной институтом высшего образования. Факт обучения в вузе укрепляет веру молодого человека в свои собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную в профессионально-творческом плане и интересную жизнь и деятельность. Будущие специалисты естественно-математического профиля и практико-ориентированных специальностей чаще обращаются к абстракциям и оперируют предметным миром вещей. Первую группу составляют студенты, ориентированные и на образование как ценность, и на профессию в процессе обучения в вузе. Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать неопределившимися или озабоченными проблемами личного, бытового плана, для которых проблема профессионального самоопределения еще не решена. По характеру отношения к учебе в вузе выделяют следующие группы. Учебная деятельность для них — путь к овладению избранной профессией. Ко второй группе относят студентов, которые стремятся приобрести хорошие знания по всем учебным дисциплинам. Для них характерно увлечение многими видами деятельности, что может приводить к удовлетворению поверхностными знаниями. Исторически обнаружилась общность типов образования в странах Европы и Востока, Азии и Америки. А с начала XX в. Эта тема принадлежит разделу: Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:. Р31 Психология и педагогика. В самом названии солидного учебника как бы выражается некоторое недоумение по по. Психологических феноменов Как уже упоминалось выше, сложность освоения системы психологических понятий определяется спецификой предмета психологии. Определение предмета психологии В связи со сказанным можно утверждать, что психология и свой предмет имеет именно в силу относительной самостоятельности и активности психического процесса. Предметом любой научной дисциплины являю. Такое деление, конечно, условн. Это и определенная температура тела, и кисло. Здесь следует заметить, что на формирование психических образов оказывают влияние многие факторы — организм цели. Для некоторых животных, например для кольчатых черв. Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря понятийному мышлению человек беспр. Таким содержанием является система значений слов и других знаков. Значение слова — это и есть категория идеа. Суть феномена заключается в том, что человек может осознанно воспринимать окружающ. Коротко этот процесс описать можно следующим об. В лабораторных условиях повседневные наблюде. Социализация личности Человек — существо социальное. Первый опыт социального общения че. Важно заметить, что Я-концепция яв. Основные подструктуры личности и их иерархия по К. Как понимается в психологии феномен социализации? Каково соотношение социализации и индивидуализации? Но особенное значение в этом плане психология мотивации. И мотивация боязни неудачи Толчком к деятельности, к учебе могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудачей. Итак, мы очертили контуры двух важных типов мотивации — мотивации успеха и мотивации б. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: Почему этот хитрый мальчик из бедной семьи учится с таким прилежанием? Он хочет обязательно подн. Типы акцентуаций Гипертимный тип. Заметной особенностью гипертимного типа личности является постоянное или частое пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этог. Содержание именно этой категории помогает понять тайну психики, в том числе и души человека. Внутренняя структура деятельности Описание и понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельных психических процессов и функций в организации целостного, целенаправленного поведения чело. Таким образом, успешность всякой деятельности зависит ка. Общение как категория психологии Общение является важнейшей категорией психологической науки. Педагогическая психология, при опре. Правила и техники общения Рассматривая технологии, техники и правила общения, обычно исходят из идеи конструктивного общения, общения позитивного. Считается, что если субъект имеет срывы в общении, если его общение неконстр. И этапы ее развития Что такое педагогика? Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поу. Педагогическая практика Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. Педагогика как наука Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического предмета исследований. Предметом педагогики как науки является педагогическ. Общекультурное значение педагогики Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Человек как предмет воспитания Сущность воспитания и самовоспитания. На практике трудно выделить сфе. На человека Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Что понимают под мето. Его отличительной чертой была высокая эффективность и значительное соответствие целей, с. Зарубежный и отечественный опыт Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает: Выделите составляющие целостного акта воспитания. Перечислите и дайте общую характеристику осн. Они решаются посредством различных путей управлени. Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: История и современность Школы и высшие учебные заведения прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в цело. Пространство Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство, поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стр. Как вы поняли следующую мысль: Раскройте смысл основных функций современного образования. Обычно научный анализ этих важных феноме. В Новом Завете христианская доктрина изложена по большей части в. Эффективное и неэффективное поощрение по П. Эффективное поощрение Неэффективное поощрение 1. Учитель в процессе педагогического. Что такое педагогическая система? Какие модели педагогической деятельности вы знаете? Какова роль и место творчества в структуре. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища. Профессии Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком. Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности по данным А. Личности в семье Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единствен. Что является конечной целью образовательной системы? Отбора способов деятельности учеников Задача 1 Учитель литературы планирует урок по теме: Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Задачи по педагогической диагностике Задача 3. Или способа воспитательного воздействия Задача 5 В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал: Задачи на выбор способа поведения Задача 7 Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго искать. Образа поведения 3адача 9 Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня — круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. Закрыв двери и оставшись. Задача на усиление внимательности и самоконтроля 3адача 18 Учитель дает задание: Смотри, как запад разгорелся Вече. Задача на рост самостоятельности Задача 19 Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятельному человеку. Задачи на проявление и развитие творчества 3адача 20 Урок рисования. К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом — ветки в. Задача на педагогическое стимулирование Задача 23 В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: Те, кто получил 3 или более н. Задача на стимулирование к самовоспитанию Задача 27 В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений Ситуация 1 Первоклашке в г. Это непростая задача, но я уверен, — сказал учитель, — что ты смож. Ситуация самооценки Ситуация 4. Угрызения совести от поступка. Ситуации самокритики и самосозерцания Ситуация 3 Дочь Д. Папа, что тебе нравилось в девочках, когда ты был мальчиком? Как прореагировал и что сказал учителю? На следующей перемене к пострада. Ситуации пренебрежения и неуважения других Ситуация 8 Саша пришел в новую школу в й класс. Ситуация выбора профессии Ситуация 10 Мы много спорили с подругой — какую профессию выбрать. И то вроде не подходит, и это И дети читают рассказ о т. Разрешения конфликтов Ситуация 13 Петя П. Я первый его взял! А он пришел и отобрал его у меня. Пусть он мне его отдаст! Принятия решений и действий Ситуация 14 Ребенок плачет: Тебе нужна твоя машинка, но ты не можешь ее найти? Ребенок бегает по комнатам, загля. Курение, прогулы уроков — все это повторялось чуть ли не ежедневно. Ситуация стимулирования ко лжи Ситуация 19 Урока Коля не выучил, что было ясно всем. И, как ни старался, так ничего вспомнить не мог. Коля стоял и досадовал на себя, на свою соседку по парте Лену, которая не могла ему п. Ситуация молчаливого одобрения Ситуация 20 Дочь вернулась из школы. Меня сегодня вызывали к завучу. Светлана Ивановна сказала, что я слишком много болтаю на у. Ситуация соперничества Ситуация 21 Третьеклассники активны: В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: Ситуация выбора, приводящего к неудаче Ситуация 23 На уроке рисования учитель предложил нарисовать круглую чашку, которую поставил на стол в качестве модели. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Ситуации предъявления требований Ситуация Предъявление требования в форме просьбы. Директор входит в й класс и об. Почему ты их не подстрижешь? Ситуация доверия—лжи Ситуация 31 Долгое время Света и Надя были хорошими подругами. По субботам они обычно проводили время в компании друзей. Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины Ситуация 32 Второклассница Юля в столовой убирала за собой посуду, так как в школе с начальных классов вводили элементы самообслуживания. Ситуации подчинения и влияния среды Таня сидела на краю дивана. Единственное, чего ей хотелось, так это побыстрее уйти. Таня очень хотела попасть на эту вечеринку, все ребята говорили об этом. Она надеялась, что удастся весело провес. Ситуация проявления ответственности Ситуация 35 Вы собираетесь идти в кино с приятелями. Ваша мама знает, что сегодня идут два фильма, один из которых — эротический, другой — об инопланетянах. Перед самым выходом из дома мам. Ответственности за свои поступки Ситуация 36 — Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, — спокойно говорит отец. Ситуация убеждения Ситуация 37 Катя отправляется в школу холодным утром, надев лишь жакетик. Когда Юрий Сергеевич воше. Ситуации оказания помощи Ситуация 40 Я встретила в лесу мальчика, который помог мне найти дорогу в поселок. Войдя в поселок, я увидела, как мальчик подошел к одному из домов и заглянул в окно. Ситуация взаимопомощи Ситуация 42 Оля и Митя ровесники, они выросли в одном доме и вот уже седьмой год вместе ходят в школу. Как-то раз в самое обыкновенное утро они, как обычно, шли в школу. Ситуация критики Ситуация 43 Гмырю и Грекова вызвал арбитр, моложавая женщина с загорелым лицом. В один из погожих дней компания вышла на ма. Ситуация самовыражения Ситуация 45 Настя — девочка спокойная, скромная и тихая. О таких говорят — мухи не обидит. Максим и Олег — ее однокурсники — весельчаки, балагуры, острословы, ребята неспокойные, шумные и. Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 46 В седьмом классе пропал журнал. Ситуация расхолаживания и дезорганизации Ситуация 47 В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы. И понимать партнера Ситуация 48 Два мальчика ведут разговор о главном герое фильма, который только что посмотрела группа мальчишек. Диагностика направленности личности Методика разработана чешскими психологами В. Методика Смекала—Кучера основана на. Профессиональной деятельности методика К. Замфир в модификации А. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она — регулятор поведения и деятельности. Проницательности С помощью предложенной ниже Реан А. Методика оценки способов реагирования в конфликте К. Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право. Лернер можно понимать как совокупность: Способы получения образования в мировой и отечественной практике: Формы организации образовательного процесса: В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения: Умственное развитие в этот период проходит через следующие стадии: В результате выделяют виды образования по разным основаниям: Что будем делать с полученным материалом: Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях: Все темы данного раздела: Результатом э Психологических феноменов Как уже упоминалось выше, сложность освоения системы психологических понятий определяется спецификой предмета психологии. В действите Восприятие Определение восприятия. Для некоторых животных, например для кольчатых черв Мышление Определение мышления. Благодаря понятийному мышлению человек беспр Для самоконтроля 1. Но особенное значение в этом плане психология мотивации И мотивация боязни неудачи Толчком к деятельности, к учебе могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудачей. Итак, мы очертили контуры двух важных типов мотивации — мотивации успеха и мотивации б Тест-опросник МУН Инструкция. Таким образом, успешность всякой деятельности зависит ка Общение как категория психологии Общение является важнейшей категорией психологической науки. Педагогическая психология, при опре Правила и техники общения Рассматривая технологии, техники и правила общения, обычно исходят из идеи конструктивного общения, общения позитивного. Считается, что если субъект имеет срывы в общении, если его общение неконстр И этапы ее развития Что такое педагогика? Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поу Педагогическая практика Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. То Педагогика как наука Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического предмета исследований. Предметом педагогики как науки является педагогическ Общекультурное значение педагогики Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. На практике трудно выделить сфе На человека Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в цело Пространство Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство, поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стр Для самоконтроля 1. В Новом Завете христианская доктрина изложена по большей части в Эффективное и неэффективное поощрение по П. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища Профессии Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. В некоторых случая Текст опросника 1. При выполнении люб Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности по данным А. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единствен Для самоконтроля 1. Классу предложили Или способа воспитательного воздействия Задача 5 В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал: Ка Образа поведения 3адача 9 Тимур сильно отставал по математике. Закрыв двери и оставшись Задача на усиление внимательности и самоконтроля 3адача 18 Учитель дает задание: Смотри, как запад разгорелся Вече Задача на рост самостоятельности Задача 19 Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятельному человеку. Это непростая задача, но я уверен, — сказал учитель, — что ты смож Ситуация самооценки Ситуация 4. На следующей перемене к пострада Ситуации пренебрежения и неуважения других Ситуация 8 Саша пришел в новую школу в й класс. И дети читают рассказ о т Разрешения конфликтов Ситуация 13 Петя П. Оте Принятия решений и действий Ситуация 14 Ребенок плачет: Традицио Ситуация стимулирования ко лжи Ситуация 19 Урока Коля не выучил, что было ясно всем. Коля стоял и досадовал на себя, на свою соседку по парте Лену, которая не могла ему п Ситуация молчаливого одобрения Ситуация 20 Дочь вернулась из школы. Светлана Ивановна сказала, что я слишком много болтаю на у Ситуация соперничества Ситуация 21 Третьеклассники активны: Она надеялась, что удастся весело провес Ситуация проявления ответственности Ситуация 35 Вы собираетесь идти в кино с приятелями. Перед самым выходом из дома мам Ответственности за свои поступки Ситуация 36 — Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, — спокойно говорит отец. Сын пытается Ситуация убеждения Ситуация 37 Катя отправляется в школу холодным утром, надев лишь жакетик. Когда Юрий Сергеевич воше Ситуации оказания помощи Ситуация 40 Я встретила в лесу мальчика, который помог мне найти дорогу в поселок. Недалеко от школы Ситуация критики Ситуация 43 Гмырю и Грекова вызвал арбитр, моложавая женщина с загорелым лицом. В один из погожих дней компания вышла на ма Ситуация самовыражения Ситуация 45 Настя — девочка спокойная, скромная и тихая. Максим и Олег — ее однокурсники — весельчаки, балагуры, острословы, ребята неспокойные, шумные и Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 46 В седьмом классе пропал журнал. Ус Диагностика направленности личности Методика разработана чешскими психологами В. В Профессиональной деятельности методика К. Подпишитесь на Нашу рассылку. Новости и инфо для студентов Свежие новости Актуальные обзоры событий Студенческая жизнь. Соответствующий теме материал Похожее Популярное Облако тегов. О Сайте Рефераты Правила Пользования Правообладателям Обратная связь. Как правило, цели показывают.
Мониторинг системы оценки качества основного общего образования — процедура, предполагающая определение соответствия систем оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях заданным требованиям. В соответствии с проектом концепции оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования к критериям эффективной системы оценки качества образования можно отнести:. Модель мониторинга системы оценки представляет собой содержание, структуру, набор оценочных процедур и требования к инструментарию их проведения с целью отслеживания полноты и правильности работы всей на всех уровнях: Такой опыт предполагает наличие способностей одновременно понимать, объяснять и действовать как в сфере определенной компетенции, так и на межкомпетентностном уровне. К условиям, обеспечивающим качественное, образование мы относим не только кадровые, финансовые, материально-технические и информационные условия, но и психолого-педагогические условия, связанные с построением современных моделей учебного образовательного плана, нелинейного расписания, моделей обучения, образовательных технологий и т. Фактически речь должна идти об оценке информационно-образовательной среды школы как базового условия для достижения необходимого качества современного образования. Под успешной социализацией мы понимаем персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику, в которой здесь и сейчас учащиеся основной школы приобретают социальный опыт как одного из направлений образовательных результатов основного общего образования. Такой подход к социализации позволяет вести оценку качества образования в ходе самого школьного образования, а не за его пределами. Главная особенность основного общего образования заключается в том, что, с одной стороны, оно должно обеспечить преемственность с начальным общим образованием, с другой стороны, продолжить качественную реализацию основной образовательной программы ООП , опираясь на возрастные особенности подросткового возраста с 11 до 15 лет. Исходя их возрастных особенностей подростков, основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим на этой ступени образования для построения содержания ООП и системы оценки качества образования предполагается выделить два связанных между собой этапа образования:. В соответствии с проектом концепции Общероссийской системы оценки качества оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем. В связи с этим объектами оценки качества образования основного общего образования являются те же три основных элемента:. Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации учреждения , так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией системы оценки качества, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;. Рассматриваются с точки зрения условий психолого-педагогических, кадровых, финансовых, учебно-методических, информационных, материально-технических , необходимых для эффективного, доступного и результативного образования;. Индивидуальные образовательные достижения включают в себя как учебные, так и внеучебные результаты. Индикаторы — это средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии основного общего образования и информировать об этом образовательное сообщество. Оценка результатов и качества основного общего образования включает в себя три блока базовых индикаторов:. Разрабатываемая система оценки качества образования по своей структуре является иерархической, нижним базовым уровнем которой выступает оценка качества деятельности образовательного учреждения. Внутри этого уровня выделяются четыре подуровня: Интеграция ряда оценок результатов и качества образования в образовательных учреждениях муниципалитета происходит уже на следующем уровне иерархии — оценке качества муниципальной образовательной системы. Эта оценка образуется путем агрегирования оценок с регионального и школьного уровней, а также мониторинга оценки условий реализации муниципального задания. Но при этом надо иметь в виду, что оценивание качества муниципальной системы образования некорректно без учета всего спектра социально-экономических условий конкретной административно-территориальной единицы. Следующий уровень иерархии общероссийской системы оценки качества образования — оценка качества образования региона. На этом уровне проводятся разнообразные мониторинговые исследования стартовая диагностика предметных и метапредметных результатов, реализация ФГОС и т. Федеральный уровень оценки качества образования включает в себя международные мониторинговые исследования например, такие как TIMSS, PIRLS, PIZA и др. Модель мониторинга системы оценивания в условиях реализации ФГОС ОО строится на следующих принципах. Система оценки результатов и качества образования - это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления их взаимовлияний. В рамках создаваемой системы оценки результатов и качества образования основного общего образования структурно выделяются следующие основные элементы системы:. Система оценки качества образования в основной школе включает в себя две согласованные между собой системы оценок:. Внутренняя оценка — процедуры, организуемые и проводимые самой школой силами учащихся, педагогов, администрации, общественностью, родителями. Полученные данные используются для выработки оперативных решений и лежат в основе школьного планирования. Примерами такого вида оценки могут быть: Внешняя оценка — проводится органами управления образованием, различными специальными организациями, занимающимися оценкой качества образования. Ее результаты публичны и позволяют не только определять собственный прогресс за определенный промежуток времени, но и сравнивать свои достижения с другими школами в муниципалитете, регионе, стране. Примерами такого вида оценки являются: При реализации основной образовательной программы основного общего образования в этой системе оценивания предлагается учитывать следующие виды оценки образовательных результатов школьников:. Таким образом, итоговые результаты обучения в основной школе складываются из национальных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе, например, в Государственном регистре достижений школьника, включающего информацию о квалификациях, данные о навыках, успехах в неакадемических сферах и личную характеристику. Такой документ должен учитываться при поступлении учащихся в профильную старшую школу, профессиональные колледжи. На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего на самооценку собственных учебных и внеучебных действий учащегося;. Школьная система оценки результатов и качества образования включает в себя следующие оценочные процедуры: На муниципальном уровне проводится внешняя комплексная оценка образовательных учреждений, которая опирается на данные региональной оценки мониторинговые исследования и итоговая государственная аттестация, а также данные муниципальной внешней оценки условий реализации ООП и муниципального задания. На региональном уровне внешняя оценка качества основного общего образования проводится, прежде всего, с использованием следующих оценочных процедур: Система оценки качества основного общего образования на федеральном уровне, прежде всего, должна отслеживать полноту и качество работы всей системы оценки качества на всех уровнях ее реализации региональном, муниципальном и школьном. Для этого необходима разработка единой информационной среды образовательного пространства РФ, которая должна позволять делать запрос, собирать и обрабатывать необходимую информацию на любом образовательном уровне. На основе мониторинга самой системы оценки качества образования необходимо постоянно определять уровень развития национальной системы оценки. В качестве ведущих оценочных процедур для мониторинга качества основного общего образования выступают:. Мониторинг оценки качества основного общего образования выстраивается на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях. Мониторинг оценки качества основного общего образования в 5—8 классах инструментально выстраивается:. Механизмы оценки качества основного общего образования на основе ключевых принципов, заложенных в концепции оценки:. Мониторинг оценки качества основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом решает задачу отслеживания готовности и реализации процедур оценки и фиксации результатов оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов образования учащихся 5—8 классов. В связи с этим предметом мониторинга становятся как сами системы оценки качества образования, принятые рекомендованные на региональном, муниципальном и школьном уровнях, так и условия, в которых функционируют системы оценивания:. Мониторинг оценки качества основного общего образования выстраивается функционально. Данные электронного мониторинга системы оценки качества образования собираются для вполне определенных целей на каждом уровне:. Система мониторинга должна выстраиваться по принципу агрегации данных с уровня ОУ на уровне муниципалитета, региона и федерации и позволять:. Выдавать данные о состоянии качества образования в соответствии с форматами, заданными формальными процедурами на муниципальном, региональном и федеральном уровнях например, процедура аккредитации образовательного учреждения или процедура оценки качества исполнения муниципального задания ;. Давать информацию о результатах образования в разрезе школ потребителям образовательных услуг;. Обеспечивать инструментально оценочные процедуры непосредственно в образовательном процессе. Особенность мониторинга оценки качества образования заключается в том, что это должна быть система, позволяющая оценивать не только результаты образования, но и сами системы оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровне. Это становится возможным, если зафиксировать требования к системам оценки качества образования на каждом уровне. Тогда мониторинг оценки качества основного общего образования формально заключается и в том, чтобы зафиксировать для принятия управленческих решений соответствие или несоответствие системы оценки качества образования каждого уровня. Форматирование данных о результатах оценки должно проводиться в соответствии с требованиями к предоставляемой контрагентам школы на муниципальном и региональном уровнях информации. Во внутреннем оценивании на уровне школы к системе оценивания предъявляются требования выстроить технологически инструментарий, обеспечивающий соблюдение следующих ключевых принципов:. Механизмы фиксации результатов мониторинга оценки качества основного общего образования на уровне школы должны быть максимально просты и сводиться к трем типам:. Для реализации этих механизмов фиксации результатов мониторинга необходимо выстраивать систему индикаторов трех типов:. Индикаторы результатов должны фиксироваться либо балльной оценкой предметные, метапредметные результаты , уровневой оценкой прежде всего метапредметные результаты , или бинарной оценкой метапредметные и личностные результаты. К системам оценки качества образования на школьном уровне необходимо предъявлять требования к выстраиванию текущего оценивания результатов образования по предметным и метапредметным результатам, для чего должны быть описаны содержательно уровни оценок. Относительно оценки личностных результатов образования на уровне школы необходимо максимально технологизировать оценивание не собственно результатов, а, прежде всего условий, приводящих к появлению этих результатов у учащихся. Таким образом, должна быть разработана система индикаторов процесса, которая позволит оценить образовательную программу школы и образовательную среду с точки зрения обеспечения условий для достижения учащимися личностных результатов и проявления их в специально организованных системах школьных событий. В этом случае показатели мониторинга оценки качества образования не призваны фиксировать собственно личностные результаты учащихся на уровне школы, а обеспечивают:. Непроявленность личностных результатов образования в этой связи может свидетельствовать лишь о недостаточных условиях, обеспечивающих их достижения в рамках образовательной программы школы. Механизмы оценивания качества образования инструментально универсальны для оценки результатов образования детей в классах и для оценки условий реализации основной образовательной программы ступени. Однако содержательно эти механизмы имеют специфику реализации при оценке разных типов результатов учащихся, различных видов условий реализации основной образовательной программы ступени материально-технические, кадровые и др. Балльная оценка традиционно применяется в школе для оценивания предметных результатов учащихся. Это наиболее быстрый в реализации механизм оценивания предметных результатов учащихся. Непосредственно балл лишь обобщенно характеризует объект оценки. Для обеспечения формирующего воздействия балльной формы оценки на деятельность и личность учащегося необходимо разворачивать балльную отметку содержательно. Для этого каждый раз необходимо обращаться к нормам балльного оценивания, либо снабжать балльную отметку развернутым пояснением. Однако есть вариант балльного оценивания, некоторых объектов оценки, который обеспечивает возможность дифференцированной фиксации максимального количества баллов в зависимости от особенностей этого объекта оценивания. Если объект оценивания состоит из отдельных блоков модулей и возможно оценивать полноту представленности в объекте оценивания всех его составляющих. Такой способ оценки результатов детей наиболее подходит для фиксации целого комплекса результатов 5 из 12 грамотностей сформированы на высоком уровне, 6 из 15 учебных мод из 12 требований к условиям обеспечены в полном объеме и т. Уровневая оценка подразумевает предварительное содержательное описание уровней, фиксирующих состояние оцениваемого объекта и описание признаков и способов диагностирования, обеспечивающего отнесение состояния оцениваемого объекта к одному из описанных уровней. Для реализации уровневого оценивания необходимо формировать навык быстрой ориентации в уровнях оценки, либо максимально визуализировать описания этих уровнях непосредственно в инструментарии оценивания. В этой связи наиболее адекватным инструментарием для осуществления уровневой оценки является электронный инструмент , позволяющий задавать визуально уровни оценивания. Уровневое оценивание наиболее эффективно применять для оценки результатов образования прежде всего метапредметных результатов. Однако эффективно применять такой механизм оценки и для оценки условий реализации основной образовательной программы ступени общего образования прежде всего кадровых условий реализации ООП ступени общего образования. Для организации оценивания личностных результатов учащихся наиболее оптимален механизм бинарного оценивания. Такая оценка позволяет фиксировать результаты наблюдений за состоянием оцениваемого объекта, а затем анализировать качественно частоту и характер фиксируемых в бинарной оценке наблюдений. Применительно к личностным результатам учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования возможно формирование и перечня личностных результатов образования, перечень признаков под каждый результат, по которым можно судить о проявленности или непроявленности результата у конкретного ребенка, а также перечень вариантов событий, в которых те или иные результаты наиболее естественным образом могут проявляться детьми. Фиксация моментов проявления тех или иных личностных результатов ребенка позволяет визуализировать картину результатов наблюдения и обеспечить ретроспективный анализ достижения личностных результатов образования ребенка. При этом необходимо понимать, что оценивание личностных результатов образования ребенка строится на наблюдениях. Если некоторые личностные результаты не проявлены ребенком во внешнем пространстве, это не означает, что личностных результатов ребенок не достиг, возможно, это свидетельствует о том, что событийный ряд, в котором организовано формирование и проявление личностных результатов образования детей в рамках основной образовательной программы ступени общего образования не позволяет в полной мере учесть индивидуальные особенности конкретного ребенка. Тогда такая оценка оказывает формирующее воздействие на команду разработчиков основной образовательной программы образовательного учреждения и педагогов, обеспечивающих ее реализацию. Описание механизмов реализации мониторинга: Мониторинг оценки качества основного общего образования будет осуществляться в двух направлениях:. Результаты этого мониторинга будут анализироваться в течение года, а формирование отчета будет происходить один раз в год. Регулярный мониторинг будет проводиться 1 раз в год в октябре. На основании основной образовательной программы ступени основного общего образования школы будут заполнять электронную форму, в которой по заданным показателям школы экспертируют свои системы оценки качества образования в разрезе предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Собираемые данные подтверждаются ссылками на основную образовательную программу и иные локальные акты школы, регламентирующие оценочные процедуры в школе. Для сбора данных мониторинга школа определяет оператора электронного мониторинга. Один раз в год оператор распечатывает систему показателей мониторинга и предоставляет распечатку директору школы. Директором школы организуется работа по сбору данных. Собранные данные предоставляются оператору для ввода в систему электронного мониторинга. До 30 октября текущего года заканчивается сбор данных и проводится агрегация этих данных на муниципальном, региональном и федеральном уровне. По показателям регулярного мониторинга оценка ведется и балльная, и уровневая, и бинарная. Механизм фиксации оценки конкретизируется конкретным показателем. В Регулярном мониторинге наиболее часто используемым механизмом фиксации данных будет бинарная оценка да—нет, есть—нет. По всем типам образовательных результатов в рамках мониторинга будут разворачиваться оценочные процедуры. Система мониторинга, включающая инструменты для фиксации результатов оценочных процедур по всем типам результатов, в соответствии с требованием государственного контракта будет электронной. В приложении представлены показатели и индикаторы электронного мониторинга раздельно по типам образовательных результатов. Отдельно разрабатываются и технологические таблицы, задающие индикаторы, источники данных под эти индикаторы, описания способов сбора данных и способов фиксации данных по результатам оценки разрабатывается отдельно в соответствии с моделью мониторинга оценки качества основного общего образования в рамках исполнения пунктов 1. В данном разделе представляются общие требования к представлению этих данных для дальнейшей технологической проработки электронных инструментов фиксации данных о результатах оценочных процедур в информационную систему , которая предполагается к разработке на втором этапе проекта и будет обеспечивать проведение мониторинговых процедур оценки качества основного общего образования предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты. Под каждую такую процедуру оценивания в момент разработки электронной системы мониторинга в разрезе результатов образования будет создан тпповой примерный инструмент оценивания и фиксации. Каждая школа в электронной системе мониторинга получает электронный кабинет. В электронном кабинете выставляются показатели и индикаторы под все типы результатов. Учитель или администратор имеет возможность выбрать, основываясь на личных предпочтениях и проявленных в ходе Регулярного мониторинга представлениях о школьных системах оценки качества образования, один или несколько типовых инструментов оценивания и фиксации оценки балльное оценивание, уровневое оценивание или бинарное оценивание. Далее организуется оценивание данным инструментом или инструментом, созданным аналогично данному. Результаты оценки вносятся в систему электронного мониторинга. В случае самостоятельной разработки инструмента оценивания — в мониторинговую таблицу вставляется файл с описанием инструмента оценивания. По окончании учебного года в июне текущего года школа получает сводную статистику применения и разработки инструментов оценивания и участия в системе электронного мониторинга. Процесс ввода данных в систему электронного мониторинга контролирует школьный оператор электронного мониторинга. Описание модели мониторинга оценки качества основного общего образования. Описание модели мониторинга оценки качества основного общего образования Введение Мониторинг системы оценки качества основного общего образования — процедура, предполагающая определение соответствия систем оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях заданным требованиям. В соответствии с проектом концепции оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования к критериям эффективной системы оценки качества образования можно отнести: Основой современных образовательных результатов являются: В связи с этим на этой ступени образования для построения содержания ООП и системы оценки качества образования предполагается выделить два связанных между собой этапа образования: Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
https://gist.github.com/b21a282f9fce08f78c74af1b4b203590
https://gist.github.com/51fa6785ec246fb4f959e0c6ced2a813
https://gist.github.com/dea6e23618c2111ac9990a8a0aaddd27