Методическое объединение учителей-логопедов и дефектологов дошкольных образовательных учреждений. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, г. Письмо Министерства образования России от Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий. Программно - методическое обеспечение деятельности учителя логопеда ДОУ. Календарные планы с указанием источника конспекта и пояснительной запиской, если уменьшено количество занятий. Список детей с указанием логопедического заключения на моменты поступления в группу и выпуска из нее;. Количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ;. Примерная схема проведения индивидуального логопедического занятия: Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;. Перечень необходимой документации учителя-логопеда, работающего на дошкольном логопункте: Журнал учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия. Список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения. Перспективные и календарные планы индивидуальных и подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми. Годовой план консультативно-методической работы с педколлективом ДОУ и родителями. Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ. Объективное логопедическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности. Проведение фронтальных подгрупповых логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного произношения, по коррекции заикания, подготовка к обучению грамоте. Критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия. Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования. Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом. Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия проведение ПМПК , определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школьного обучения. Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, работающих с детьми логопедической группы, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми выпускных групп, нуждающихся в особых условиях обучения итоговый педсовет. Индивидуальное консультирование анализ результатов психолого-педагогического обследования. Проведение индивидуальных занятий по звукопроизношению, фронтальных занятий: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях, с. Конвенция о правах ребенка. Списки детей по подгруппам. Годовой план организационно-методической работы. Перспективный план коррекционной работы. Отчет о проделанной работе цифровой и текстовой. Приоритетное направление деятельности учителя-логопеда ДОУ. ДОУ Образование Стаж работы 2 страница: Перечень речевых методик картинный материал. Примерный план написания отчета учителя-логопеда Список детей с указанием логопедического заключения на моменты поступления в группу и выпуска из нее; Количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ; Сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета; Сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного года. Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук: Журнал первичного обследования речи и консультаций детей. Список детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия. Журнал отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий. Отчет о проделанной работе за прошедший учебный год. Речевая карта на каждого зачисленного ребенка. ПМПк плановые ПМПк ДОУ Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования. Практикумы Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом. Участие в проведении городских методических объединений: Тематические выставки книг Папки-передвижки В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности в течение учебного года в течение учебного года IV Работа по повышению квалификации Изучение новинок методической литературы. Участие в проведении методических объединений. Прохождение курсов повышения квалификации. Аттестация на квалификационную категорию. Разработка новых методических пособий. Дефект звукопроизношения, подлежащий коррекции. Дата постановки на учет. I Работа с детьми диагностическое направление Коррекционно-развивающее направление. II Работа с педагогами. III Работа с родителями. Консультирование родителей адаптационных групп Анкетирование родителей Индивидуальное консультирование анализ результатов психолого-педагогического обследования Проведение консультаций на родительских собраниях: Тематические выставки книг Папки-передвижки. В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности в течение учебного года в течение учебного года. IV Работа по повышению квалификации. Изучение новинок методической литературы.
Как быстро заработать свободный опыт
5 из 36 правила
Как быстро заработать свободный опыт
5 из 36 правила
5 из 36 правила
Индивидуальный план коррекционной работы на логопункте ДОУ
5 из 36 правила
Как быстро заработать свободный опыт
Как быстро заработать свободный опыт
Как быстро заработать свободный опыт
Как быстро заработать свободный опыт
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Советом МБДОУ Заведующий МБДОУ. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников. В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее: Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;. Инновационная направленность заключается в использовании информационных носителей, аудио и видео аппаратуры, компьютерных технологий в работе с детьми. Степень распространения для учителей — логопедов ДОУ работающих на логопедических пунктах. В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования ФГОС ДО и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации. Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Зверевой Ларисы Александровны рассчитана на учебный год и предназначена для детей 5 — 7 лет с нарушениями речи ФН, ФФНР, ОНР и др. Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса. Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют: Конвенция ООН о правах ребенка;. Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения ООП ДОО. Закон об образовании - федеральный закон от Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа г. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая г. N 26"Об утверждении СанПиН 2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Положение о логопедическом пункте ДОУ;. Характеристика возрастных особенностей воспитанников. Характеристика речевого развития детей лет с ФФНР, ФНР. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы фонемы разных звукокомплексов: У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: Основные проявления, характеризующие ФФНР: Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается: У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов: При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом: В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи ФНР не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия. ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. Такие расстройства могут проявляться: Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка м, н, п, т. Характеристика речевого развития детей лет с ОНР. ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная монологическая речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует. Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: Уровень общего недоразвития речи может быть различен: Общее недоразвитие речи I уровня. Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Также много слов диффузного значения: За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная. Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Общее недоразвитие речи II уровня. На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. Ребенок использует фразовую речь. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах. Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, так как они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута ребенок воспроизводит два-три слова. Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка. Общее недоразвитие речи III уровня. Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему. Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом. Аналитическая справка по логопункту. В сентябре года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 10 детей. Дети имеют разные речевые нарушения — ФН, ФФН, ОНР. Особенности осуществления образовательного процесса. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Цель программы — создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи ФНР, ФФНР, ОНР и др. В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи: Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов: Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ. Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. К целевым ориентирам дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен , успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства , умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства , верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением , которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы маршруты коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т. Сроки проведения мониторинговых исследований — сентябрь, май. Ребенок лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками: Нормализация фонетической стороны речи: Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: Развитие компонентов ЛГСР лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм в различных формах и видах детской деятельности: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка. Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л. Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на учебный год составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО: Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР. Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает: Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;. Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;. Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении. Воспитание звуковой культуры речи нормализация звукопроизношения - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи развитие фонематического восприятия и слуха — различение звука и слова, нахождение места звука в слове;. Развитие активного словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;. Формирование грамматического строя речи: А морфология изменение слов по родам, числам, падежам ,. Б синтаксис освоение различных типов словосочетаний и предложений ,. Развитие связной речи — монологической рассказывание и диалогической разговорной ;. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ — подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода: Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем - логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет минут, с детьми 7-го года жизни - минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР — раза в неделю. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР — года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда. Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда Зверевой Л. Организация коррекционно—образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Своевременная диагностика речевых нарушений подготовительная к школе группа ;. Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей. Основные направления работы учителя-логопеда в учебном году. Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей подготовительная к школе группа в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт, оформление речевых карт. Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт. В течение года, по запросу родителей. По графику работы ПМПк. В течение учебного года. Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка. Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия для всех детей. Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД. Подготовка и участие детей в конкурсах и олимпиадах различного уровня. Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи. Список детей, зачисленных на логопункт. Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, расписания индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год. Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда. Рабочая программа, Годовой план работы. Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год. Перспективный и календарный план работы. Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД. Ежедневные планы работы, конспекты НОД. Ведение индивидуальных тетрадей детей. Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах: Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом совете ДОУ. Индивидуальные консультации по итогам диагностики обсуждение ведения тетради рабочих контактов. Протокол педагогического совета, результаты диагностики. Выступления на родительских собраниях: Тетрадь протоколов родительских собраний. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения. Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. Игры на развитие внимания, памяти и мышления. Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей лет. Играем пальчиками — развиваем речь. Игры и упражнения на развитие связной речи у детей лет. Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей. Журнал учета консультативной работы. Ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий. Картотеки, методические разработки, книги. Дидактические игры и пособия. Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т. Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне города. Просмотр открытых занятий, мастер-классов. Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий. Письменные материалы, презентации, консультации. Использование Интернет ресурса для публикации материалов, участие в вебинарах. Развитие общих речевых навыков. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху не поднимая плечи , спокойному и плавному выдоху не надувая щеки. Работа по формированию диафрагмального дыхания. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. Познакомить с различными видами интонации: Продолжить работу над речевым дыханием. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков индивидуальная работа. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков индивидуальная работа. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой структурой слова. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова стол, мост. Работа над двухсложными словами без стечения согласных муха, домик. Работа над трехсложными словами без стечения согласных малина, василек. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова книга, цветок , в середине слова окно, палка, карман , в конце слова радость. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова сметана и в середине слова пылинка, карандаш. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений фонематического, слогового, анализа предложения. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Определение наличия звука в слове. Определение места звука в слове. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. Осуществление анализа и синтеза прямого слога. Выделение согласного звука в начале слова. Выделение гласного звука в конце слова. Различение слов, близких по звуковому составу. Определение количества слогов гласных в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. Составление предложений с определенным словом. Анализ предложения из слов. Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к схеме. Выбор графической схемы к слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Составление слов из заданной последовательности звуков. Анализ предложения из 3 и более слов. Расширение и уточнение словаря по темам: Грамматический строй речи по лексическим темам периода. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа яблоко растет, яблоки растут. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Согласование существительных с числительными. Образование названий детенышей животных. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных по лексическим темам II периода. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Уточнение значения простых предлогов места в, на, под, над, У, за, перед и движения в, из, к, от, по, через, за. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. Уточнить значение простых и сложных предлогов из-за, из-под , закрепить правильное употребление предлогов. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Учить образовывать наречия от прилагательных быстрый — быстро , формы степеней сравнения прилагательных быстрее — самый быстрый. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения пароход, самолет, кашевар. Составление простых распространенных предложений. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Обучение составлению описательных рассказов по темам: Работа над диалогической речью с использованием литературных произведений. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок дословный и свободный пересказ. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков звучащие игрушки, хлопки. Знакомство с гласными звуками: Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков ау, уа, оуэ и др. Выделение гласного в начале слова Аня , в конце слова пила , в середине односложных слов шар, бык, стол и т. Подбор слов на гласные звуки. Знакомство с согласными звуками. Выделение изученных согласных звуков из слова начало, конец, середина. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам ом, мо и т. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками ива, мак и т. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Учить полному звуковому анализу слов типа: Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука. Познакомить детей с элементарными правилами правописания: Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. Обучить послоговому чтению слов. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц. Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ. Лексические темы для детей лет и лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы лексический словарь, грамматические упражнения , которая усложняется с возрастом детей. В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом — информация, актуальная только для детей лет. Грамматическая тема, цели и задачи по грамматике. Составление простых предложений по наводящим вопросам. Образование существительных родительного падежа,. Образование существитель ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с существи тельными;. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы. Образование при лагательных от существительных,. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;. Согласование числительных с существитель ными,. Согласование притяжательных местоимений с существительными;. Образование уменьшительно-лас кательной формы существительных,. Согласование числительных с существительными;. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;. Закрепление употребления предлога В;. Упражнение детей в подборе обобщающих слов;. Образование и употребление приставочных глаголов;. Развитие умения составлять простые предложения;. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением;. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами числительными;. Дикие животные и их детеныши. Образование сложных прилагательных, притяжа тельных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ;. Упражнение в подборе эпитетов;. Домашние животные птицы и их детеныши. Образование множественного числа существительных ;. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа;. Согласование числительных с существительными,. Образование множественного числа существительных;. Образование глаголов прошедшего времени;. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;. Подбор имен существительных к прилагательным;. Зимние забавы и развлечения. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;. Подбор прилагательных к существительным по теме;. Согласование существительных с прилагательными,. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных,. Образование антонимов и синонимов,. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных рассказов по картине,. Образование относительных прилагательных, выражающих признак соотнесенности с продуктами питания;. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе;. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах,. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы. Употребление имен существительных в творительном падеже;. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы. Подбор глаголов к именам существительным,. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа;. Одежда, Обувь, Головные уборы. Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными;. Папин праздник — День защитников Отечества. Образование прилагательных от существительных;. Употребление имен существительных в различных падежах;. Согласование имен числительных с именами существительными;. Подбор признаков и действий к предметам;. Мамин праздник — 8 Марта. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода;. Подбор признаков к предметам;. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним;. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ;. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей;. Перелетные и зимующие птицы. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида,. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число;. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа;. Употребление предлогов при составлении предложений;. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ,. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода. Усвоение степеней сравнения прилагательных;. Моя страна — Россия! День Победы — 9 Мая! Родина, война, победа, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики. Совершенствование диалогической и монологической формы речи. Употребление множественного числа имен существительных в родительном падеже,. Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно: Формирование произносительных умений и навыков. Виды коррекционной работы на данном этапе: Постановка звуков в такой последовательности: Подготовительные упражнения кроме артикуляционной гимнастики: Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: Автоматизация каждого исправленного звука в словах. Пр оводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом. Автоматизация в спонтанной речи. Методы коррекционной логопедической работы: Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются: Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на логопункте ДОУ. Образовательная деятельность в семье. Непосредственно образовательная логопедическая деятельность: Компьютерные обучающие игры и программы. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Речевые задания и упражнения. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии. Чтение книг, рассматривание иллюстраций. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии. На учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия план представлен в годовом плане учителя-логопеда. На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи — одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ. Шкаф для одежды, пособий, документации. Папки для документации и пособий. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса. Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. Более подробная информация о материально-техническом и методическом оснащении кабинета содержится в паспорте кабинета учителя-логопеда. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда. Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. Работа с педагогами ДОУ и с методической литературой. Работа с родителями, консультации. Заполнение индивидуальных тетрадей детей. Расписание индивидуально - подгрупповой НОД учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ на — уч. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон: Зона для индивидуальной работы;. Учебная зона для проведения подгрупповых занятий;. Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации: Журнал табель учета посещаемости логопедических занятий детьми. Журнал обследования речи детей. Речевая карта на каждого ребенка с индивидуальным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования. Тетради индивидуальной работы с детьми. Расписание логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения. Положение о логопедическом пункте. Должностная инструкция учителя — логопеда. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей лет с ФНР, ФФНР, ОНР. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Преодоление общего недоразвития у дошкольников. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ — М.: Издательство ГНОМ и Д, Методы обследования речи детей: Коррекция нарушений речи, под ред. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н. Ведель Ольга Павловна г. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Планирование деятельности учителя-логопеда в ДОУ. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Воспитываем у детей с задержкой психического развития интерес к художественной литературе Формирование адаптивных качеств и бытовой ориентировки дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Игры на развитие речи Фрагмент индивидуального логопедического занятия с ребенком-логопатом с ФФНР Помощь родителям "Речевая одаренность" Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.