Основные методы исследования в педагогической психологии
Методы исследования педагогической психологии
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Специфика применения основных методов психологического исследования в педагогической психологии. Классификация методов психолого педагогического исследования. Методом исследования любой науки является способ познания ее предметной области. Применительно к педагогической психологии метод Применительно к педагогической психологии метод исследования должен стать способом познания субъектности ученика, субъектности учителя, их взаимодействия в образовательном процессе. Отдельно должны исследоваться процессы обучения и воспитания, составляющие стороны единого образовательного процесса. Исходя из понимания специфики предмета педагогической психологии для его изучения могут быть применены почти все известные в психологии методы. В следующем вопросе мы подробнее остановимся на их характеристике. Однако это не исключает учета специфических особенностей проведения психологического исследования в педагогической психологии. Эти особенности касаются прежде всего условий проведения исследований. Такими условиями выступают, как правило, конкретные обстоятельства в которых протекают процессы обучения и воспитания, то есть урок, внеурочное мероприятие, перемена, родительское собрание, педсоветы и т. Этим обстоятельства лучше соответствуют методы наблюдения, естественный эксперимент, формирующий психолого-педагогический эксперимент. Еще одна особенность исследований в педагогической психологии может затрагивать возрастной аспект проведения исследования. В любом случае при планировании исследования в педагогической психологии необходимо заранее определиться, как будет учитываться возрастной параметр выборки испытуемых. Известно, что любое психологическое исследование основывается на базовых методологических принципах: Перечисленные методологические принципы особенно важно реализовывать в исследованиях по педагогической психологии. Действительно, стремясь оказать помощь ребенку, учителю, родителю, педагогический психолог должен всегда быть объективным, то есть руководствоваться принципом объективности. В противном случае его исследования не смогут быть реально полезными. Генетический принцип проведения психологического исследования означает изучение явления в его становлении и развитии. Предмет педагогической психологии ученик как субъект, учитель как субъект и т. Поэтому проникнуть в сущность изучаемого явления или процесса без реализации генетического принципа в педагогической психологии невозможно. Принцип детерминизма указывает на необходимость при изучении процесса или явления выяснения причин и обстоятельств, их породивших. В реальных условиях образовательного процесса при характеристике изучаемого объекта особенно важно установить всю совокупность условий, вызвавших это изучаемое явление. Иначе исследователь рискует совершить ошибку в интерпретации событий, происходящих у него перед глазами. Принцип единства психики и деятельности позволяет педагогическому психологу реально управлять процессами развития субъектности ученика, субъектности учителя, их взаимоотношениями в ходе обучения и воспитания. В современной психологической науке накоплен богатый арсенал методов исследования. Их многообразие определяет наличие их различных классификаций. Ниже мы приведем наиболее известные классификации методов психологического исследования. Вместе с тем предполагается что исследователь, планируя свою работу, придерживается какой-то одной из классификаций, в рамках которой приводится описание методологического и методического аппарата исследования. Чаще всего в литературе приводятся классификации методов психологического исследования, предполагающая их подразделение на основные и вспомогательные см. Несколько другая классификация методов психологического исследования, в основе которой больше отражены этапы проведения исследования приводятся в работах Б. Анализируя методы исследования, он выделяет четыре их группы см. Наблюдение реализуется с помощью методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения: Классификация методов психологического исследования. При наблюдении должны соблюдаться ряд требований: На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдений фиксируются в специальных протоколах, выделяются определенные показатели, признаки, которые следует выявить при наблюдении в поведении испытуемых согласно плану наблюдения. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает ответы, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами вопросами воздействует на учащегося, обусловливая ту или иную степень открытости и доверия-недоверия обследуемого. Подготовка анкеты требует профессионализма. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым. Материал анкетирования подвергается количественно и качественной обработке. В педагогической психологии используется метод анализа продуктов деятельности. Это наиболее распространенный метод исследования в педагогической практике. Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений ответов учащихся, то есть содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогам. Применительно к изучению личностных, индивидуальных психологических особенностей обучаемых или их деятельности используется метод обобщения независимых переменных, который требует обобщения данных одного обучаемого, полученных от разных преподавателей. Обобщать можно и должно только данные, полученные в разных условиях, при изучении личности в различных видах деятельности. Разработка тестов производится психологами-профессионалами. Апробированные тесты, обладающие высокой надежностью и валидностью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педагогами, школьными психологами после предварительного обучения и овладения тестовыми методиками. Надежность теста показывает, что тест способен выявить устойчивые психологические характеристики человека и устойчив по отношению к воздействию случайных факторов, поэтому сохраняется в основном неизменность результатов теста и при повторном тестировании одного и того же человека в разных условиях, через длительные промежутки времени. Валидность теста показывает, что тест способен выявлять именно те параметры, на которые претендует, способен обладать прогностической ценностью. В педагогической практике также используются специальные тесты учебных и профессиональных достижений , которые измеряют уровень знаний, умений, эффективность программ и процесса обучения. Тесты достижений представляют собой тестовые батареи, охватывают учебные программы для целостных образовательных систем, все задания даются в форме вопросов с множественным выбором ответов. Их рассматривают как средство объективной оценки и инструмент корригирования учебных программ. В ходе эксперимента экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Любой вид эксперимента включает следующие этапы: Различается лабораторный и естественный эксперимент. В лабораторном эксперименте испытуемые знают, что над ними проводят некоторое испытание, а естественные эксперимент проходит в обычных условиях работы, учебы, жизнедеятельности людей, и люди не подозревают, что являются участниками эксперимента. В последние годы широкое распространение получил формирующий психолого-педагогический эксперимент. Основные методы, которые используются для выделения объективного состава деятельности, делятся на два вида: Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы или сводки данных технических, санитарно-гигиенических, технологических, психофизиологических о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессии. Важность метода профессиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки. Основываясь на таких методологических принципах психологии, как системность, комплексность, принцип развития, а также принцип единства сознания и деятельности, педагогическая психология в каждом конкретном исследовании применяет комплекс методов частных методик и процедур исследования. Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогической психологии выступает, как уже отмечалось, формирующий обучающий эксперимент, а дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседе, анализ продуктов деятельности, тестирование. Формирующий эксперимент включает в себя три взаимосвязанных этапа: Для того, чтобы исследование формирующего типа было более корректным рекомендуется при организации исследования предусмотреть экспериментальную и контрольную группы учащихся. На констатирующем этапе диагностический срез в экспериментальной и контрольной группе должен выявить отсутствие статистически значимых различий между ними. Другими словами эти группы должны по основным своим показателям возраст, пол, успеваемость и т. На формирующем этапе коррекционно-развивающая программа реализуется только в экспериментальной группе. Затем на контрольном этапе проводится повторное диагностическое исследование в обеих группах. Результаты, полученные в этих группах, сравниваются между собой, и при положительном ходе исследования должны иметь статистически значимые различия. При этом, статистически значимые различия должны быть выявлены при сравнении результатов, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования, а в контрольной группе различия в аналогичных результатах не должны относиться к статистически значимым. Научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Действия испытуемого определяются инструкцией. Применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах. Главная Новости Правила О нас Контакты. Главная Рефераты Контрольные работы Курсовые работы Дипломные работы Другие работы О нас. Методы педагогической психологии Категория: Педагогика и дидактика Описание: Методы педагогической психологии Содержание: Классификация методов психолого-педагогического исследования. Схема 1 Схема 2 Классификация методов психологического исследования по Б. Ананьеву При наблюдении должны соблюдаться ряд требований: На этом этапе анализируется литература по изучаемой проблеме и выделяются конкретные параметры, свойства изучаемого объекта. Например, ставится цель изучить особенности памяти младших школьников с ЗПР. Для этого выделяются в ходе анализа психолого-педагогической особенности памяти младших школьников с ЗПР. При этом учитывается общая логика возрастного развития памяти детей и особенности развития памяти учащихся с ЗПР. Далее составленная диагностическая программа реализуется в ходе работы с учащимися. Полученные экспериментальные результаты количественно и качественно обрабатываются, анализируются и на основе результатов анализа составляется общая характеристика исходного состояния изучаемого процесса или явления. В нашем примере делается вывод об особенностях и общем уровне развития памяти у младших школьников с ЗПР в конкретной выборке детей. После этого намечается коррекционно-развивающая программа, которая позволит повысить устранить недостатки, отставания в развитии изучаемого процесса или явления у детей. В ходе данного этапа выполняется намеченная ранее коррекционно-развивающая, формирующая работа. Она как правило включает в себя ряд занятий, каждое из которых имеет свою цель и взаимосвязана с другими. Содержание занятий имеет определенную структуру и продолжительность. Данный этап завершает исследовательскую работу формирующего типа. На этом этапе повторно проводится диагностика изучаемого процесса или явления. При этом используется тот же диагностический инструментарий, что применялся на констатирующем этапе. Результаты этой диагностики характеризуются в целом для данного этапа и в сравнении с данными, полученными прежде на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов позволяет выявить динамику изучаемого процесса или явления и оценить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы. А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание т. Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому определить обучение от воспитания как процессы и результаты практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая - одновременно воспитываем. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Обучение же реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Различные методы обучения и воспитания. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры. Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения С. Воспитание же и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта ученика, учителя. Но они рассматриваются как совместная деятельность учителя и ученика, в первом случае речь идет об учебной деятельности или учении ученика. Во втором педагогической деятельности учителя и о выполнении им функций организации, стимулирования и управлении учебной деятельности ученика, в третьем - о процессе воспитания и обучения в целом. Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях теориях , оказавших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Рассмотрим подробнее психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса. Ассоциативная психология начиная с середины XVIII в. Гартли и до конца XIX в. Вундт , в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем — гг. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений. Прагматическая функциональная психология У. Джемса конец XIX — начало XX в. Дьюи практически вся первая половина нашего столетия с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб и ошибок Э. Торндайка конец XIX — начало XX в. Уотсона — и необихевиоризм Э. Скиннера первая половина нашего столетия. Скиннер уже в середине нашего столетия разработал концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения learning , включающей его закономерности, факты, механизмы. Гальтона конец XIX в. Кэттелла, считавшиеся, как отмечает А. Анастази, типичным методом исследования того времени. Симона с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых впервые был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение умственного возраста к фактическому Л. Термен в Америке в г. Гальтон начинал свои первые измерения в системе образования, Дж. Кэттелл в Америке тестировал студентов колледжей, первая шкала Бине—Симона была создана во Франции по инициативе министерства образования. Это свидетельствует о достаточно давней тесной связи психологических исследований и образования. Эриксона с конца XIX в. Коффка — начало XX в. Левина, генетическая эпистемология или концепция стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже, которые внесли вклад в формирование понятий инсайта, мотивации, стадий интеллектуального развития, интериоризации что разрабатывалось также французскими психологами социологического направления А. Пиаже начиная с х годов 20 столетия становится одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления. В контексте этой концепции разрабатываются понятия социализации, центрации—децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития. Следует отметить, что XX в. Когнитивная психология х годов 20 столетия Г. Брунера и других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология х годов нашего столетия А. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей — И. Основой практически всех отечественных педагогических концепций послужила педагогическая антропология К. В ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная деятельная природа человека. Ушинскому принадлежит разработка категорий содержания и методов обучения. Басова, теория деятельности А. Леонтьева, общеметодологическая разработка самой категории деятельности особенно в плане субъектности С. Рубинштейном, интегративный подход к психике, определение специфики ее развития в период взрослости, выделение особого возрастного периода — студенческого возраста Б. Ананьевым и другими оказали несомненное влияние на психолого-педагогическое осмысление образовательного процесса, развитие педагогической психологии. Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине 20 века теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности Д. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали выявление конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися С. Ительсон ; исследования памяти П. Ляудис , мышления Ф. Гурова , восприятия В. Гиппенрейтер , развития ребенка и, в частности, речевого развития М. Ушакова , развития личности Б. Мухина , речевого общения и обучения речи В. Кан-Калик ; определение стадий эр, эпох, фаз, периодов возрастного развития П. Петровский , особенностей умственной деятельности школьников и их умственной одаренности А. Большое значение для педагогической психологии имели работы по психологии обучения взрослых Ю. История становления педагогической психологии. Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно-историческими событиями революции, войны, стихийные катаклизмы , которые существенно влияют на содержание и направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем лет, ибо только в конце XIX в. Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами этапами. Этапы становления педагогической психологии. Первый этап — с середины XVII в. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского , Жан-Жака Руссо , Иоганна Песталоцци , Иоганна Гербарта , Адольфа Дистервега , К. Ушинского , П. Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П. Каптерева — одного из основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци — психологизировать педагогику. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя в г. Более тоги, именно П. Там же были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы эстетического развития и воспитания и многие другие. Существенно, что сам образовательный процесс рассматривался П. Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то время социальной педагогики С. Шацкого — , разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. Шацкому принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, отметившего систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее демократичность в сравнении с современной ему американской школой. Таким образом, первый этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности. Второй этап длился с конца XIX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих названиях книг П. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Выготский в е годы подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология — продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. Вместе с тем это самостоятельная наука. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т. Лайя, в исследованиях Г. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения Дж. Скиннер , развития детской речи Ж. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки. Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики. Симона во Франции и Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный механизм при взаимодействии тестов достижения и тестов способностей не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях университетов. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в г. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления — педологии Дж. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками. О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для ее становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии — с х годов 20 века. Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, то есть разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в г. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в х годах Л. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой — соотносилось с положениями О. В е годы появились первые публикации П. Гальперина и затем Н. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности сформулированной этими же учеными и развиваемой А. Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л. В этот же период С. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л. Богоявленского в рамках концепции экстериоризапии знаний. Появившаяся в г. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии — суггестопедии, суггестологии Г. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности Г. Китайгородская , группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения А. Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент — решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения или учения, учебной деятельности. Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят:. Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт; социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции, являясь частью системы образования; исторические проблемы образования охватывают становление и преобразование учебно-воспитательных институтов; целей, содержания и методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно, более всего с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология. Педагогика рассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его средства и методы, способы их реализации на практике. Одновременно с этим предметом педагогических исследований является так же общее актуальное содержание образования. Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей учителя, взаимоотношений между учителем воспитателем и ребенком, то это является предметом специального, внимательного и детального изучения в психологии. Психологическим основанием педагогического процесса являются:. Петровский выделил следующие задачи психологического обеспечения педагогического процесса:. В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что:. Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим развивает? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы. Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие? Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них. В обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка. Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать:. Важна и проблема педагогической запущенности ребенка под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали. Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям. Последняя из нашего списка - это проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня методологического анализа:. Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др. Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Особое место среди прочих методов занимает психолого-педагогический эксперимент - исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью — для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на:. Это психологическое консультирование и психологическая коррекция. Психологическое консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями или людьми, участвующими в его обучении и воспитании носит рекомендательный характер. Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо методы психотерапевтического воздействия, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка то же самое что и аутотренинг. Сарычев "10 избранных лекций по педагогической психологии". Работа психолога в школе. Самое популярное Психологическая характеристика ученика образец Самооценка подростка Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2 Годовой план работы школьного психолога Аналитический отчет о работе психолога образец. На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Психология педагогической деятельности и личности учителя Лекция 3. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе Лекция 4. Психология воспитания личности школьника Лекция 5. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл. Главное меню Главная Младший школьный возраст Подросток Психодиагностика психолога в школе Коррекционная работа психолога в школе Документация школьного психолога Мероприятия психолога в школе Педагогически трудные дети Работа с родителями Работа с пед. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика История развития педагогической психологии в России и за рубежом Структура педагогической психологии. Психология и педагогика Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание т. История развития педагогической психологии в России и за рубежом Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Связь педагогической психологии с другими науками Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят: Психологическим основанием педагогического процесса являются: Возрастная психология психология развития. Теории научения восходящие к бихевиоризму. Психология познавательных процессов когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи. Психология индивидуальных различий темперамент, характер, способности. Социальная психология коллективов, общения и личности. Инженерная психология взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ. Системный подход в психологии В. Петровский выделил следующие задачи психологического обеспечения педагогического процесса: Обеспечить опережения педагогической практики в психологическом исследовании, поиск нового. Учитывая факт того, что научная информация быстро устаревает, необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно осваивать появившуюся новую информацию. Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе. Дать психологическую характеристику личности и давать ее на каждом возрастном этапе. Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта. Изучить психологическую основу индивидуального подхода. Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Суть проблемы состоит в том, что: Трудности возникают и с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать: Общая характеристика методов педагогической психологии Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня методологического анализа: Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический материализм. Частная специальная методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования. Совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан с практикой исследования. Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на: Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.
Массаж делать каждый день или через день
Форма соглашения о перераспределении земельных участков образец
Сколько времени лечится хронический простатит
Сколько ходитьс ретейнерами
Проблемы социальной защиты муниципальных служащих