= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Загрузить здесь: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА
Вы точно человек?
Основы методики преподавания правовых дисциплин
Учебное пособие: Теория и методика обучения праву
Структура программы
Ответы по предмету - Методика обучения праву. 2016
Тезисы на тему "Особенности методики преподавания права"
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Правовое образование определяется особенностями той социально-политической ситуации, в которой находится современная Россия: В новых условиях меняется характер отношений между государством и личностью, возрастает ответственность и самостоятельность личности. То, что в демократических государствах Запада и США с долгой правовой традицией воспитывается самой жизнью, рождается в семье, возникает как бы естественно, у нас должно быть предметом целенаправленного формирования. Все это актуализирует проблему правового образования. За последние годы в нашем государстве произошли большие изменения в оценке роли и места правового образования. Это проявилось в резком возрастании престижа юридических специальностей, общем росте интереса людей к правовой информации. На уровне государственной политики данная проблема отразилась в целом ряде рекомендательно-методических писем Министерства образования, начиная с года. С принятием Концепции модернизации образования право было отнесено к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся, формирующих основы правовой компетентности, необходимой для жизни в современном обществе. Преподавание права в общеобразовательных школах осуществляется интегративным путем, то есть соответствующая была включена в комплексный курс обществоведения Обязательный минимум содержания образования не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это - поле творчества учителя. Стандарт не связывает рук учителя также в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных вопросов. Включенные в обязательный минимум единицы знания могут быть соединены в различных сочетаниях, подчинены иной логике предъявления. Понятно, что имеется в виду не беспорядочное их изучение, а подчинение тому замыслу, который может быть у авторов той или иной программы курса, учебной книги. При этом учитель имеет право менять последовательность раскрытия тех или иных единиц знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант их связи и последовательности будет иметь достаточные научные и педагогические обоснования. Однако, на практике данный подход порождает ряд проблем: Во-вторых, традиционный подход к курсу обществоведения вынуждает старшеклассников заучивать многочисленные понятия, либо занять позицию пассивного наблюдателя. В-третьих, краткие и бессистемные сведения о праве в новых условиях общественно-политической и экономической жизни новой России порождает неуверенность, правовой нигилизм, правовую безграмотность, то есть больше проблем, чем положительных эффектов. Из вышеперечисленного следует необходимость изменения содержания и методики обществоведческого школьного курса. Правовое образование в силу особенностей своего содержания может стать тем пространством, где будут решены вышеназванные проблемы. Без оценивания ситуации, умения найти выход из проблемы, спрогнозировать результат, сделать выбор и др. Поэтому учащиеся должны активно включаться в учебный процесс. Такое включение может обеспечить проблемное обучение правовым дисциплинам. Задачей учителя становится создание цепи проблемных ситуаций с помощью различных видов творческой деятельности учащихся и управление их мыслительной деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного индивидуального или коллективного решения учебных проблем, с учетом психологических закономерностей протекания мыслительной деятельности. Проблема - это словесная формулировка того познавательного противоречия, которое выявлено учащимися при анализе проблемной ситуации. Она начинается с момента принятия ситуации к решению на основе имеющихся у школьников знаний, умений, исследовательского опыта. Наличие противоречий между знанием и незнанием ведет к активизации мыслительной деятельности, направленной на устранение этого противоречия. Проблемные ситуации в своей психологической структуре имеют не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону интересы ученика, желания, потребности, возможности и т. Именно это создает возможность управления процессом учения. Дидактические цели, которые преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе:. Существует несколько способов создания проблемных ситуаций, например, постановка проблемного вопроса, задание, демонстрация опыта и т. Решение проблемной ситуации начинается с вычленения проблемы, заключенной в ней. Если этих знаний недостаточно, то противоречие не будет замечено школьниками, не будет воспринято ими как субъективная проблема, мыслительная деятельность для ее решения не будет активизирована. Проблемная ситуация не воспримется как содержащая проблему и в том случае, когда учащиеся могут на основе имеющихся знаний, без поиска новых, неизвестных им знаний, решить проблемную ситуацию, объяснить содержащееся в ней противоречие. Субъективно и в этом случае не будет проблемы. Для решения ситуации такого типа необходимо привлечение не механизмов мышления, а механизмов памяти. В учебной деятельности возможны три варианта выделения проблемы из проблемной ситуации:. Учитель показывает учащимся проблему, раскрывает противоречие, которое содержит проблемная ситуация. Во всех случаях выделение проблемы уже определяет пути ее будущего решения. От того, насколько правильно сформулирована проблема, зависит область поиска данных, необходимых для ее решения. Процесс решения проблемы включает целый ряд этапов, зависящих от специфики содержания поставленной перед учащимися проблемы и от возможности ее решения:. Ученики должны понять каждый шаг решения, суть допущенных ошибок, неправильных предположений, гипотез. Создание условий для улучшения условий окружающей среды через коммуникативно-познавательную деятельность. Уровень игры предполагает возможности учащихся 10 - 11 классов. Количество участников игры - 15 человек, из которых 6 - 7 игроков должны иметь достаточно серьезную подготовку. Сроки и время поведения: На подготовку команд игроков дается 1 неделя, в течение которой рекомендуется провести организационные мероприятия и предложить ученикам литературу для более углублённого изучения предмета, а также подготовить домашнее задание. После жеребьевки определяются подгруппы игроков.. Время проведения мероприятия - два часа. Команда из 15 человек готовит творческое домашнее задание на основе одной их тем: Время выступления - не более 10 минут. Критерии оценки - лаконичность в показе проблемы или вопроса, творческий подход, сплоченность. Конкурс по отраслям знаний для участников основного ядра команд 6 чел. Вопросы по биологии, химии, истории, географии, социальным наукам. Критерии оценки - точность ответов, быстрая реакция, способность логически мыслить, сплоченность ядра. Конкурс капитанов на материале домашнего задания. Тематическое задание по одной из проблематик с конкретными предложениями: Время выступления - 2 минуты. Федеральный закон от Теория и методика обучения праву: Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Необходимость изучения безопасности дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ. Современные особенности методики преподавания ОБЖ. Характеристика среднего школьного возраста. Формы и методы работы с учащимися по безопасности дорожного движения. География как учебный предмет, ее место в системе школьного образования; структура содержания начального курса. Возрастные особенности учащихся; методики и способы нравственного воспитания школьников в процессе преподавания начального курса географии. Проблемы методики обучения природопользованию. Анализ объёма академических часов, отведённых на изучение учебной программы. Понятие и принципы рационального природопользования и малоотходных технологий. Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе. Освоение графических редакторов как проблема методики преподавания информатики в старших классах. Элективные курсы профильного обучения как форма организации учебной деятельности. Условия формирования практических навыков работы в графическом редакторе. Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, роль игр в активизации их учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения, методики и игровые упражнения по ее развитию. Причины возникновения теории проблемного обучения: Этапы постановки учебной проблемы. Концептуальные аспекты и технологическая карта деятельности проблемного обучения. Связь школьного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" с другими дисциплинами. Задачи и технология реализации курса ОБЖ в средней школе. Анализ методики проведения урока. Требования к преподавателю, а также техническое оснащение кабинета ОБЖ. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Основы методики преподавания правовых дисциплин. Определение и характеристика основных причин проблемного обучения правовым дисциплинам. Рассмотрение необходимости изменения содержания и методики обществоведческого школьного курса. Анализ основных вариантов выделения проблем в учебной деятельности. ЮРпБ Читаев Дмитрий Леонидович Руководитель: Дидактические цели, которые преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе: Выделяют несколько типов проблемных ситуаций: В учебной деятельности возможны три варианта выделения проблемы из проблемной ситуации: Учащиеся самостоятельно находят, осознают проблему. Осознание и выделение проблемы происходит с помощью учителя. Процесс решения проблемы включает целый ряд этапов, зависящих от специфики содержания поставленной перед учащимися проблемы и от возможности ее решения: Ситуация Составить конспект занятия по праву. Метод обучения - деловая игра. Возраст учащихся - 10 класс. Предмет тема - экологические права и обязанности. Список используемой литературы 1. Конституция Российской Федерации [Текст] - Москва: Справочно-правовая система Консультант плюс [Электронный ресурс] Размещено на Allbest. Внедрение технологии проблемного обучения в учебном заведении I уровня аккредитации. Совершенствование методики преподавания при изучении раздела безопасности дорожного движения на уроках ОБЖ в среднем школьном возрасте. Нравственное воспитание школьников в процессе преподавания начального курса географии. Методика преподавания курса "Природопользование в СУЗах". Сущность и методы проблемного изучения в средней общеобразовательной школе. Формирование практических навыков работы в графическом редакторе Adobe Photoshop у старшеклассников в рамках элективного курса профильного обучения. Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников. Теория и методика преподавания БЖД. Другие документы, подобные "Основы методики преподавания правовых дисциплин".
Trust nobody перевод на русский
Каталог ремонта калина
Сонник юбка белая
Следствие по телу сколько
Скачать сериал парни из стали