Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Понятие критериев возрастного развития/
Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА
Критерии периодизации возрастного развития
Понятие возраста в психологии. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития ребенка
Центральной категорией для наук, изучающих развитие человека, является понятие возраста. Выготский считал проблему возраста и возрастной периодизации ключевой для всех вопросов общественной практики. Периодизация развития выполняет регулирующую роль относительно разных видов социальных практик и служб — образования, трудовой деятельности, воинской службы и т. Для педагогической деятельности представление о периодизации развития человека в онтогенезе является основополагающим. Всякая осмысленная образовательная практика строится на основе учения об этапах психического развития человека. Педагог всегда имеет дело с человеком развивающимся, проживающим определенный возрастной период своей жизни. На уровне обыденных представлений принято различать паспортный и социальный возраст, биологический и педагогический, медицинский и исторический и др. Примечально, что и в биологически, и в психолого-педагогически ориентированных представлениях вполне научных границы возраста и возрастные особенности развития считаются достаточно условными, исторически случайными, не имеющими самостоятельного значения, являющимися скорее результатом устоявшейся традиции. Если сопоставить существующие до сего дня в науках о человеке классификации возраста, то обнаруживается их поразительное единообразие; незначительные отличия могут быть отмечены лишь во временных границах и числе самих возрастных интервалов, особенно во второй половине индивидуальной жизни. И совпадения, и несущественные различия далеко не случайны. Практически все классификации тяготеют так или иначе к существующим временным членениям человеческой жизни, сложившимся в той или иной культуре. Причем если в детской психологии номенклатура возрастов фактически полностью задана исторически сложившейся системой воспитания и обучения и тем самым имеет хотя бы частичное оправдание , то для послешкольного этапа жизни какие-либо основания возрастной классификации вовсе отсутствуют и возраст задается либо календарным образом до 16 лет, до 30, до 45, до 65, после 75 — Ш. Более того, относительная неизменность, например, педагогической классификации возрастов порождает иллюзию полного и неслучайного изоморфизма между стадиальностью психического развития и возрастной шкалой, сложившейся в системе образования. Поэтому специальное определение психолого-педагогического понятия о возрасте имеет самостоятельное значение, так как только в этом случае появляется возможность построения достаточно объективной периодизации общего психического развития человека в онтогенезе. То, что такого понятия до сих пор нет в психологии, показывает внимательное прочтение соответствующих работ Л. Выготского, который и до сего дня остается единственным, кто делал серьезную попытку соотнести и различить по содержанию понятие возраста и понятие развития; попытка, которая, на наш взгляд, оказалась неудачной. Вот, например, какое странное сочетание суждений встречается в его работе: Ответить на этот вопрос нельзя, потому что в данном случае происходит фактическое и недвусмысленное отождествление хода развития ребенка со сменой возрастов. Отождествление периодизации развития и существующей возрастной классификации для Л. Выготского вполне оправданно, так как он ищет основания для расчленения детства на периоды, выделяет признаки, отличающие одну эпоху детства от другой, рассматривает периодизацию развития ребенка как целое. Именно поэтому закономерности развития и созревания ребенка есть основа и внутреннее содержание возрастной определенности и самой номенклатуры возрастов. Подобное представление было оправданно только в рамках педологического мировоззрения, носителем которого в тот период был Л. Некритическое перенесение педологических представлений самих по себе вполне законных в рамках педологии в современную проблематику возрастной психологии оказывается небезобидным. Отождествление периода развития и возрастного интервала по всем параметрам приводит к тому, что возраст приобретает онтологический статус, он становится объектом развития, в результате получается, что развивается сам возраст. То, что до сих пор дело обстоит так, подтверждается также некритическим переносом в современные отечественные концепции развития тех критериев возрастных интервалов, которые сформулировал Л. Выготский для отличения одной эпохи детства от другой. Такие критерии, как психологические новообразования, социальная ситуация развития, ведущая деятельность , в совокупности своей характеризуют самого ребенка в целом: В этом случае невозможно сказать: Только при полном отождествлении процесса психического развития с натуральным прохождением через разные возрасты возможен прямой перенос этих критериев в периодизацию развития и их расширительное толкование. Было бы несправедливо делать именно Л. Выготского ответственным за наши сегодняшние представления о возрасте, развитии и его периодизации. Можно указать по крайней мере на два обстоятельства, объясняющие это. Первое связано с тем, что большинство работ по психологии развития связаны не с общим ходом, а с отдельными линиями развития — личности, познавательных процессов, предметной деятельности, мотивационной сферы, интеллекта и др. Причем эти отдельные линии до сих пор описывались частными теориями, имеющими, как правило, аксиоматический и соответственно — редукционистский характер. Постулируется, например, что развитие какого-либо психологического образования осуществляется на основе потребности в персонализации или за счет присвоения воспроизводящих деятельностей и т. Сам же постулат никак не обосновывается, приобретая, по сути, догматический характер. Справедливости ради отметим, однако, что наиболее известные психологи в своих теоретических разработках по проблемам развития периодизация, психологические новообразования и др. Это наиболее характерно для периодизаций Д. Эльконина противоречие между новой системой отношений и старой формой совместной деятельности ; Э. Эриксона между самоидентичностью и оккупацией другими ; Ж. Пиаже между реальным и возможным в мыслительном действии ; Л. Кольберга противоречия между конвециональными моральными нормами и личной нравственностью и др. Второе обстоятельство связано со своеобразной завороженностью существующими в обществе на данный момент возрастными шкалами , к которым привязывается многообразная фактология и феноменология возрастных изменений индивида. Категориальное осмысление понятия возраста поэтому имеет самостоятельное значение, так как только в этом случае появляется возможность построения периодизации общего психического развития в онтогенезе. В известных теориях психического развития не существует понятийного определения возраста. Он брался как уже существующая социальная нормативная шкала, которая вбирала в себя, растворяла в себе развитие, либо возраст оказывался несамостоятельным, производным моментом самого развития. Началом выработки представления о возрасте может служить позиция И. Кона, суть которой в следующем: Поэтому и возрастные категории имеют не одну, как считали раньше, а три системы отсчета: Возраст не данность, а заданность. Один возраст не развивается в другой, а сменяется другим. Это не натуральный феномен , участвующий в процессе созревания чего-либо тела, мозга, и т. Это не социальная организованность , имеющая квазинатуральный характер например, ступени обучения или обретения социальных прав — паспорт, голосование и т. Это не культурно-духовная ценность как, например, в гуманистически ориентированных концепциях детства ; на этом базируются многочисленные аксиологические интерпретации человеческих возрастов. Одним словом, возраст — не объект, не некая объективная реальность , существующая сама по себе, что можно изучать и использовать. Соответственно и понятие о возрасте не является отражением некой реальности того, что есть , оно не имеет отражательного статуса и смысла. В культурно-исторической теории Л. Выготского обоснована мысль, что детство, как и всякое сложное социальное явление, имеет конкретную историческую природу; существует не просто детство, а есть история детства и история представлений о детстве. Давыдов, например, отмечал, что только при всеобщем обязательном школьном обучении имеет смысл говорить об особом дошкольном возрасте. По сегодняшним же меркам это дошкольник. Современные общественные реалии российской жизни также дают основания для изменения наших представлений о возрастных возможностях и ограничениях. Каково же соотношение понятий развития и возраста? В живых системах вообще для исторически определенных реалий возраст — это одно из понятий, позволяющих расчленить весь временной интервал существования системы на отдельные, отграниченные периоды стадии, эпохи и др. В этом смысле возраст есть производное от категории времени , которое формально характеризуется двумя параметрами: Но собственно возраст имеет еще и такой параметр, как топика — место в ряду других возрастов , а значит, характеризуется и своими границами. Поэтому-то он и не может быть полностью определен простым объемом времени отсюда бессмысленность календарных и паспортных возрастов. Возраст может быть задан его содержанием , которое определяет границы и наполненность любой временной формы. Асееву принадлежат замечательные строки: Для исторически определенных систем содержание времени их жизни и его оформленность заданы развитием абстрактно — простым изменением, конкретно — кардинальным преобразованием всей системы, вплоть до изменения метрики, топики и направленности времени , которое есть способ существования любой органической системы. Соответственно периодизация ее развития предполагает смену чередование стабильных периодов критическими где нет кризиса ставшей системы, там нет развития, а значит, рано или поздно наступают стагнация и распад. Периодизация предполагает также смену периодов становления периодами реализации функционирования некоторых подсистем — превращение предпосылок в условия и способы движения системы. Периодизация предусматривает переходы с одного уровня ступени развития на другой , движение от неразвитого состояния в сторону роста, усложнения, расцвета и т. Характер этих смен и переходов определяет способ периодизации развития некоторой системы. Итак, членение и упорядочивание времени полного жизненного цикла определяется принципом периодизации, который в свою очередь определяется общей теорией развития живых систем в исторических процессах; или схематически: Первые два момента составляют концепцию периодизации , третий момент — набор и последовательность возрастных интервалов. Следовательно, понятие возраста является выводным из теории развития и принципа периодизации. Более того, все три категории развитие, периодизация, возраст являются взаимополагающими и каждая из них безотносительно к двум другим самостоятельного значения не имеет. Возраст до и вне периодизации развития не может быть ни внутренним феноменом самого развития, ни внешне противопоставленной ему нормированной сеткой; он сопряжен с развитием. В противовес традиционным представлениям возраст не самостоятельная внешняя форма для развития, не содержание самого развития и не его результат. Возраст — это форма развития. Можно сказать, что развитие оформляется, результируется в возрасте; именно поэтому возраст не развивается, а образуется как форма , которая в силу своей целостности и завершенности может только сменяться другой формой, замещаться ею. По существу, понятие о возрасте связано со специальным конструированием его как особой категории, имеющей не отражательный, а прежде всего регулятивный смысл. Понятие о возрасте должно конструироваться в рамках вполне определенной общественной практики, в целях организации и управления самой этой практикой практикой производства, политико-экономической практикой, в том числе и практикой образования. До сих пор эта категория складывалась и функционировала стихийно и поэтому включала в себя многие культурно-ситуативные смыслы. И хотя каждый конкретный возраст всегда имеет историю социокультурные ориентиры своего возникновения, он не имеет истории своего развития ; или он однажды возник и есть, или его нет как не было когда-то собственно дошкольного детства, юности и др. В силу того что возраст образуется а точнее, специально конструируется в соответствии со сдвигами в общественной практике, он все более дифференцируется, усложняется его структура. Например, в одном только дошкольном детстве уже сегодня выделяются такие возрастные субпериоды , как новорожденность, младенчество, раннее детство, младший, средний дошкольный возраст, подготовительный период, каждый из которых претендует на свою сугубую специфичность. Такое усложнение структуры возраста неслучайно, так как происходит увеличение объема социального содержания жизни, усложнение задач социального бытия индивида; происходит также углубление наших представлений о нормативном характере общего психического развития в определенном возрасте. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры I. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности I. Неравномерность мирового экономического развития. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии. Классификация по скорости развития IV. Распределение объектов зеленых насаждений Санкт-Петербурга по категориям MS Access. Какая из приведенных последовательностей отсортирована в порядке возрастания? Последнее изменение этой страницы: Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии.
Определить оператора сотовой связи по телефону
Бмв 325 2009 года тест драйв видео
Помещение москва сити
Педагогические критерии выделения возрастных периодов
Характеристика отключения c
Задачи по теории вероятности и математической статистике
Психологические методы изучения групп
3.Критерии построения периодизаций психического развития человека. Понятие возраста
Расположите элементы в порядке ослабления металлических свойств
Электрические схемы душевых кабин
Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации
Урбето расписание городских маршрутов
Адлерская серебристая порода кур описание фото отзывы
Download driver windows 7
Категория возраста в психологии развития
Сколько стоит кондиционер на рено логан