Коррекционные программы
4.4. Программа коррекционной работы
4.4. Программа коррекционной работы
Методический материал "Программа коррекционной работы"
Коррекционные программы
Цель обучения учащихся массовой школы — всестороннее, гармоническое развитие личности. Формирование гражданской позиции, активное, творческое включение в жизнь общества — определяет так же и работу школ для детей с проблемами в развитии. Общие законы развития таких детей и нормально развивающихся детей определяют и общие принципы их обучения. Таким образом, основные дидактические принципы обучения нормальных детей действительны и по отношению к специальной школе. Однако эти принципы претерпевают изменения, преломляются через призму специфических особенностей психического и физического развития детей с проблемами в развитии, образуя свою систему, отражающую конкретные условия реализации общедидактических принципов. О сновной принцип организации коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей. Направление и содержание коррекционной работы в школе для детей с нарушениями в развитии детерминируется целым рядом факторов социального порядка. Основные принципы коррекционной работы базируются на понимании взаимоотношения общего и особенного в развитии ребёнка, соотношения биологического и социального обучения и развития, связи первичного и вторичного дефектов. Многофакторность детерминации коррекционно — воспитательного процесса определяет сложность системы коррекционной работы, многообразие её структуры на различных этапах обучения ребёнка. Система коррекционной работы предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления особо выделяются и имеют методическую обеспеченность: Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении школьников учитываются следующие показатели: Особенности и уровень развития познавательной сферы: Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой: Планируется не столько достижение отдельного результата например, выучить таблицу умножения , сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается. При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции похвала учителя, соревнование и т.. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Программа коррекционной работы направлена на: Основные направления коррекционной работы: Совершенствование движений и сенсомоторного развития: Коррекция отдельных сторон психической деятельности: Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Психолого-дидактические принципы коррекционной работы предусматривают: Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана. К их числу кроме математики и русского языка относятся предметы такие, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, логопедия , трудовое обучение. Введение этих специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в т. Фронтальная коррекционная работа, осуществляемая учителем на всех уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта. Методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащихся, включает: Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения. Конкретизируя общедидактический принцип коррекционной направленности можно сформулировать следующие принципы коррекционной работы в младших классах: Программа коррекционной работы для 1 — 2 классов состоит из 7 разделов: А для учащихся 3 — 4 классов из 5 разделов: Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра. Развитие фонематического слуха и анализа. Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой. У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении. Развитие пространственных представлений и ориентировки. Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, сос тавлять план местности, развивается память на пространственные соотношения. Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времён года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий. Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи: Речь является важнейшим средством общения между людьми;. Речь является средством передачи и усвоения определённой информации. Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех её функциях. Развитие навыков общения, дифференцирования, сопоставления. Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам. Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов по образцу, показу, словесной инструкции. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и или психическом развитии. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации информационно-аналитическая деятельность. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации организационно-исполнительская деятельность. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных вариативных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды контрольно-диагностическая деятельность. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки регулятивно-коррек-тировочная деятельность. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Одним из основных механизмов реализации коррекцион-ной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям законным представителям , а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы. При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные коррекционные образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям законным представителям. Про граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и или физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных коррекционных образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных коррекционных образовательных учреждений соответствующего вида , в том числе цифровых образовательных ресурсов. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и или психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и или физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей законных представителей , педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Главная Новости Форум Ресурсы Файлы Госуслуги в системе образования Техподдержка РОИС. Региональный образовательный портал Псковской области. Lorem ipsum Your quest to defeat the Evil Samurai Warlord has begun. Control the powers of nature, possess creatures, use your furious Ninja skills to free your Ninja friends. Государственное управление образования Псковской области. Модернизация региональной системы общего образования. Учреждения областной системы образования. РСДО — Региональная система дистанционного обучения. Система оценки качества образования Псковской области. Реестр лицензий Реестр свидетельств об аккредитации. Физическое состояние и развитие ребенка: Развитие основных мыслительных операций: Развитие различных видов мышления: Развитие речи, овладение техникой речи. Зрительное восприятие цвета Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра. Развитие фонематического слуха и анализа Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой. Зрительное восприятие формы У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении. Развитие пространственных представлений и ориентировки Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. Развитие временных представлений Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времён года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий. Развитие устной речи Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи: Речь является важнейшим средством общения между людьми; Речь является средством передачи и усвоения определённой информации. Развитие навыков общения, дифференцирования, сопоставления Обогащение и уточнение словаря. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями законными представителями вопроса о направлении переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные коррекционные образовательные учреждения классы, группы. Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Характеристика содержания Диагностическая работа включает: Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекцион-ной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
Состав пряжидля вязания
Слово язык в значении народ
Клуб рай адрес
Трюмо с зеркалом спб
Понятие чс социального характера