Сущность и структура процесса обучения. Этапы учебного процесса
Портал "Изба-Читальня" - Ваш успех в учебе и работе!
В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов
Неудивительно, что многие педагоги и психологи занимались исследованием его с разных сторон: Естественно, что их суждения по ряду вопросов не совпадают, но аргументированный спор приближает нас к научной истине. В данной теме мы не вступаем в полемику даже по дискуссионным вопросам. Мы попытаемся кратко изложить свое видение и понимание процесса обучения. Несколько слов о терминологии. В литературе встречаются термины и понятия: Это так называют общие понятия-синонимы. В дальнейшем мы их не подразделяем. И соотношение этих понятий таково: Лернеру Если не учитывать таких нюансов, то в рассуждениях по этим вопросам возможна путаница. Подласый их соотносит как синонимы2. Иначе определяет эти же понятия Т. В данной теме мы придерживаемся позиции И. Процесс обучения — система последовательных учебных действии преподавателя для достижения познавательного результата и соответствующая последовательная смена в умственном развитии учащегося. Этому многосложному явлению трудно дать короткое и точное определение их у разных авторов более Поэтому некоторые исследователи пошли по пути перечисления отличительных признаков, присущих процессу обучения. Баранов указал 4 признака, И. Обучение — явление социально-педагогическое. Оно выполняет функцию образовательную, воспитательную и функцию развития личности. Поскольку процесс — это движение, продвижение, то возникает вопрос о его движущих силах. Видный советский дидакт М. Данилов сделал вывод г. Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые это те, которые возникают вне личности, хотя касаются ее развития: Внутренние противоречия характеризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обязательных учебных заданий. Кроме противоречия, к числу движущих сил процесса обучения следует отнести чувства и эмоции. Могут быть и честолюбивые чувства: В этом ряду ведущее место занимает познавательное чувство как познавательный интерес. К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими. Эти характеристики могут выступать и как мотивы учения. Но мотив отвечает на вопрос для чего? А мы же рассуждаем о движущих силах толкачах и тягачах процесса обучения, где наряду с противоречиями в качестве таковых выступают чувства и эмоции, воля: Заканчивая разговор о движущих силах процесса обучения, можно сказать, что в этом качестве много столетий выступало принуждение — всевозможные устрашения, наказание нерадивого ученика, лишение его удовольствий, свободы и, наоборот, поощрение за прилежание, усердие, хорошие результаты учения. Это все способы внешнего воздействия на ученика, побуждающие к прилежному учению. Принуждение как способ воздействия на ученика в настоящее время почти не используется, разве что в условиях семьи, хотя внешнее стимулирование к учению — устное поощрение, призы, грамоты, дипломы, медали и т. Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения И. Лихачев их называют элементами. Цель— это социальный заказ, то есть тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения. Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству. Это сотрудничество обычно представляют как совпадение целей учителя и ученика, как общие средства в процессе обучения, как их совместную учебную деятельность, как равноправное партнерство преподавателя и ученика, когда ученик становится не пассивным объектом, а активным субъектом, как и учитель. Анализ же их внутренних сторон выявляет существенные различия. Прежде всего, цель преподавателя и цель учащегося не совпадает об этом уже говорилось и в других лекциях. Цель учащегося — овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Преподаватель имеет иную цель: В этом смысле преподаватель и учащийся хотя партнеры, но партнеры не равноправные. Преподаватель здесь играет ведущую роль, а учащийся ведомый. В этом плане учащийся оказывается в роли объекта обучения. Но если взять его активное отношение к овладению учебным материалом, то учащайся выступает как субъект учения. И на определенном этапе учения отношения ученика и преподавателя характеризуются как субъект — субъектные. Еще один структурный элемент процесса обучения — его содержание. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Такое толкование содержания образования было потом поддержано и другими исследователями. Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру. Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс. Как уже сказано, процесс обучения есть циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Стало быть, каждый цикл включает последовательно повторяющиеся этапы или звенья термины-синонимы учебного процесса. Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково— от трех1 до шести и более. Назовем их и кратко прокомментируем. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения. Осмысление нового материала И. Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует должен присутствовать! В таком суждении есть, конечно, резон. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков. Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями умственными, мануальными. Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий. Надо сказать, что не все исследователи дидактики выделяют это звено учебного процесса в качестве самостоятельного, полагая, что применение происходит и в других его звеньях. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: Некоторые исследователи-дидакты это звено объединяют с предыдущим звеном контроля Ю. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи. Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия урока, практических работ и др. Сущность и структура процесса обучения. Содержание 1 Подходы к процессу обучения 2 Кратко о терминологии. Законы и закономерности процесса обучения. Контроль как звено учебного процесса. Объект содержание и функции контроля.
Тесты производительности процессоров amd
Агния барто стих про вову и медведя
Рыцарь жезлов значение
Томин расписание городских
Приказ 65 от 01.07 2013
Презентация на тему виды гимнастики