Непростое время простоя
Причинная связь в уголовном праве
Наречие
Специальная психология — отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами. Норма — правило, образец; меняется по мере развития общества. Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как патологию. Предварительно установленная идеальный образец. Показатели отклонения от нормы: Любое отклонение от установленной нормы может характеризоваться как патология. Аномальные дети — дети, имеющие значительные физические и психические отклонения, вызванные врожденными или приобретенными дефектами, и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Дети с отклонениями в развитии в связи с органическим повреждением ЦНС,. Дефект — физический или психический недостаток, вызванный нарушением нормального развития ребенка. Выготский обосновал теорию о системе дефектов. Его теория о сложной структуре аномального развития ребенка, системном строении дефекта отвергла представление об изолированном выпадении одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении. Именно вторичные и третичные наслоения на дефект определяют своеобразие поведения ребенка. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга. Поражение может иметь наследственную природу эндогенную или быть результатом внешних экзогенных факторов. Наиболее характерным примером недоразвития является олигофрения. Поврежденное псих-ое развитие, представленное органической деменцией — нарушением псих-кого развития в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Во многих случаях органическая деменция имеет прогрессирующий характер. Наиболее ярко его представляют нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем — зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Искаженное псих-ое развитие — разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искаженного развития являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм — наиболее яркий пример этого типа нарушенного психического развития. Дисгармоническое псих-ое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы. К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания. Биологические причины дефектов и их роль в развитии аномальных. Патогенные агенты действуют на плод во внутриутробный период. Нарушение в развитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного или ребенка в раннем возрасте. Часто имеет место сочетание этих вредоносных факторов. Существует прямая связь между временем воздействия патогенных агентов на развивающийся плод и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия. В основе компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими. Компенсация функции — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма. Компенсация функций может происходить на разных уровнях: Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы. Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем. Выделяют 5 фаз компенсаторного процесса: Обнаружение того или иного нарушения в работе организма. Оценка параметров нарушения, его локализации и глубины. Отслеживание процесса реализации программы. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности то есть быстро устают. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами. В настоящее время в логопедии есть две классификации нарушений речи: Гриншпуна, которое поддерживается и другими исследователями, клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. В данной классификации все виды нарушений речи делятся на две группы в зависимости от того, какого вида речь нарушена: Характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими дефектами;. Все вышеперечисленные нарушения устной речи относятся к группе нарушений произносительной стороны речи. Кроме них, в нарушениях устной речи еще есть системные или полиморфные нарушения: В соответствии с психолого-педагогической классификацией по Р. Левиной нарушения речи подразделяются на две группы. Вторая группа — нарушения в применении средств общения: Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга. В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики Н.: При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника. Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней игре отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности. Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат. Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге. Психический и психофизический инфантилизм. Нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур и дисгармонический обусловлен явлениями органики головного мозга ;. Астения может быть соматическая и церебрально астеническая повышенная истощаемость, утомляемость нервной системы. Церебрально — органическая форма ЗПР. УО — стойкое снижение познавательной деятельности ребенка в следствие органического поражения ЦНС. Олигофрения — форма УО, возникающая до развития речи у ребенка. Дети — олигофрены способны к развитию, но оно атипично, замедленно. Характеризуется тотальностью недоразвиты оказываются все нервно—психические процессы и иерархичностью психологического дефекта. Деменция — форма УО, слабоумие, распад уже развитого интеллекта в результате органического поражения головного мозга. Дебилы способны к обучению, овладевают несложными трудовыми процессами, возможно их социальное приспособление. Лица с дебильностью овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теории им не удается. При дебильности всегда можно отметить слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения, недостаточное обдумывание своих поступков, некоторую импульсивность поведения, повышенную внушаемость. Несмотря на это, лица с дебильностью неплохо приспосабливаются к жизни. Отставание в развитии отчетливее на ранних этапах, когда заметно запаздывание ходьбы, речи и других психических функций. С годами, особенно при умеренно выраженной дебильности, отставание становится менее выраженным и выступает не так явственно. Речь и другие псхические функции развиты больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью необучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. Их речь косноязычна и аграмматична. Лицам с имбецильностью доступны несложные обобщения, они обладают некоторым запасом сведений, неплохо ориентируются в обычной житейской обстановке. Вследствие относительно хорошей механической памяти и пассивного внимания они могут усвоить элементарные знания, которыми пользуются, как штампами. Некоторые лица с имбецильностью владеют порядковым счетом, знают отдельные буквы, но усваивают только простые трудовые процессы уборка, стирка , мытье посуды, отдельные элементарные производственные функции. При этом отмечаются крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость. Эмоции бедны, однообразны, все психические процессы тугоподвижны и инертны. Речь не развита, ограничивается звуками, отдельными словами, нет понимания обращенной к ним речи. Какая-либо осмысленная деятельность при идиотии недоступна. Предоставленные самим себе, остаются неподвижными или впадают в непрерывное бессмысленное возбуждение с однообразными движениями, автоматическим раскачиванием, стереотипным размахиванием руками, хлопаньем в ладоши и т. Психопатия - нарушение поведения, которое часто имеет врожденный характер. Психопатия - это неадекватное развитие эмоционально волевых черт характера человека — иными словами, это чрезмерное проявление какой-либо стороны личности. Факторами риска психопатии могут служить врожденная неполноценность нервной системы энцефалит, травма головы. Считается также, что ответственными могут быть нарушения головного мозга в период родов или раннего детства, или же наследственная предрасположенность. К развитию некоторых видов психопатий приводит неправильное воспитание ребёнка. Психопатия никогда не возникает в зрелом возрасте у полностью здорового человека, это указывает скорее на какое-либо другое психическое заболевание. Псевдошизоидный вариант психопатий у детей. Характерны замкнутость, чудаковатость, странность в поведении, которая сочетается с вялостью, пассивностью, периодическими тенденциями к взрывчатости, импульсивности, недостаточная критичность, неспособность к анализу ситуации и своего поведения, его планирования, частая бездеятельность, нежелание учиться. Имеют место интеллектуально-мне-стические расстройства по органическому типу разной степени выраженности. Астенический вариант психопатий у детей — недостаточная активность и продуктивность в деятельности, некритичность, повышенная истощаемость и физическая слабость, интересы ограничены реализацией непосредственных примитивных потребностей. Дети-психопаты часто расторможены, неуправляемы, взрывчаты, агрессивны. Достаточно рано они могут обратить на себя внимание тем, что им приятно сказать какую-то гадость, не испытывая при этом чувства вины. Таким детям не стыдно, слезы их часто не от раскаяния, а от злобы. Они эгоистичны, им чуждо сопереживание, они могут проявить жестокость. В зависимости от вида психопатии их поведение может носить налет шизофрении шизоидная психопатия , эпилепсии эпилептоидная психопатия , истерии истероидная психопатия. Следует отметить, что психопатия может наблюдаться как у детей и подростков с высоким и нормальным уровнем интеллектуального развития, так и у детей и подростков с задержкой психического развития и олигофренов. Психическое развитие ребёнка невозможно без постоянного общения с другими людьми. Однако, к сожалению, иногда неправильное обращение с ребёнком со стороны окружающих может приводить к нарушениям его душевного состояния. Если ребёнок считает, что его обидели или ущемили его интересы, он может в ответ заплакать, хлопнуть дверью, разломать игрушку, не разговаривать с нами и т. В этом будет проявляться его реакция. Такие реакции бывают у всех детей, они быстро проходят, не влияют на здоровье и поведение ребёнка в целом и носят название характерологических. Но если эти реакции становятся частыми, повторяются и дома, и в школе, нарушают сон и аппетит, влияют на адаптацию ребёнка в детском коллективе, то они становятся уже патохарактерологическими, то есть выходящими за рамки нормы. Довольно распространёнными являются реакции протеста. Они возникают как ответ на физическое наказание, оскорбление, развод родителей, появление в семье отчима или второго ребенка, ссоры в семье, грубое отношение учителя и т. Иногда реакции протеста носят активный характер. Дети становятся агрессивными, грубыми, портят любимые вещи обидчика, делают всё наоборот. Один мальчик 6 лет столкнул колясочку со своей маленькой сестричкой с балкона 4-го этажа, так как родители подчёркивали, что они больше любят девочку, чем его. Следует заметить, что если вначале гнев ребёнка бывает направлен только на обидчика, то потом он распространяется и на других людей. Встречаются и пассивные реакции протеста, когда дети уходят от активной борьбы за свои интересы. В таких случаях они убегают из дома, где их наказывают, из школы, где их постоянно ругают, отказываются от пищи из рук родителей, иногда делают попытку покончить с собой. В младших классах в ответ на грубость учителя дети иногда перестают в школе разговаривать, в то время как на улице и дома говорят хорошо. Реакция группирования заключается в стремлении к объединению с себе подобными. Это и является причиной того, что мы часто встречаем компании старших детей в подъездах и на лестничных площадках, в скверах и на улицах. При этом мнение и авторитет группы для ребёнка становятся более значимыми, чем мнение родителей и учителей. Реакция имитации выражается в подражании окружающим. Хорошо, когда идеалом ребёнка является положительный герой. Но иногда объектом для подражания избирается подросток с антисоциальным поведением. Тогда усваиваются и сквернословие, и курение, и пьянство, и сексуальная распущенность, и воровство. Психогенное патологическое формирование личности, связанное с хронической психотравмирующей ситуацией в микросреде и неправильным воспитанием у детей определяется как патохарактерологическое развитие. Выделяются два основных психогенных механизма этого процесса: Постепенно они складываются в патохарактерологический синдром. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Обычно подросток научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к самостоятельности. Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. Выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой — брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее положение Золушки. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки. Вследствие особенностей структуры высшей нервной деятельности ребенка преобладание первой сигнальной системы над второй он реагирует на внешние раздражители прежде всего эмоционально, так как еще не способен к обдумыванию, критическому отношению к происходящим вокруг него событиям. Эти особенности высшей нервной деятельности ребенка делают его особенно ранимым и чувствительным к воздействиям внешней. Формирование высшей нервной деятельности ребенка на всех возрастных этапах его жизни зависит не только от биологических особенностей данного периода, но еще больше от воздействия внешней среды, от характера воспитания. В разные периоды детства в зависимости от физиологических возрастных особенностей раздражители, вызывающие перенапряжение нервной системы, оказываются различными. В наиболее раннем грудном возрасте для перенапряжения слабых нервных процессов, особенно тормозного, может сказаться достаточным нарушение требований гигиенического режима, соответствующего возрасту ребенка: В первые 3 года жизни перенапряжение тормозного процесса и невротическое состояние может развиться при изменении бытовых условий, если избалованные постоянным присутствием матери дети оказываются вынужденными подолгу и часто ее ожидать. Перенапряжение нервных процессов у детей может быть вызвано ошибками воспитания: Особенно вредно нервное отношение родителей к ребенку, переходы от раздражения к ласке или повышенная забота и любовь одного из родителей при суровости и холодности другого. Такое же патогенное воздействие оказывает неодинаковое отношение родителей к детям, захваливание и предпочтение одного ребенка в ущерб другому. Основными видами навязчивостей у детей и подростков являются: В зависимости от преобладания тех или других условно могут быть выделены две разновидности невроза: Однако часто встречаются навязчивые состояния смешанного характера. При неврозе навязчивых страхов содержание фобий зависит от возраста ребенка. У детей более младшего возраста преобладают навязчивые страхи заражения и загрязнения, острых предметов особенно иголок , закрытых помещений. У детей старшего возраста и подростков доминируют страхи болезни и смерти от удушья, от остановки сердца и т. Страх за свое здоровье нередко переносится на близких и выступает в форме страха за здоровье родителей. Особую разновидность фобического невроза у подростков представляет невроз ожидания, который характеризуется тревожным ожиданием и страхом неудачи при выполнении какого-либо привычного действия, а также нарушением этого действия при попытке его выполнить. К проявлениям невроза ожидания у детей старшего возраста и подростков относится так называемый страх устных ответов в классе, который сопровождается невозможностью связно изложить материал при вызове к доске, несмотря на то, что они хорошо подготовились. Явления невроза ожидания нередко присоединяются в качестве вторичных расстройств к другим невротическим нарушениям. Симптоматика невроза навязчивых действий у детей и подростков выражается преимущественно в виде разнообразных навязчивых движений и действий. В дошкольном и младшем школьном возрасте преобладают элементарные навязчивые движения — навязчивые тики, а также относительно простые навязчивые действия. Внешне сходные непроизвольные движения часто наблюдаются у детей младшего возраста при различных расстройствах. Шизофрения — психическое заболевание, характеризующееся тяжёлыми симптомами: Развитие болезни может характеризоваться бессвязной речью, ребёнок может начать видеть или слышать то, что не видят и не слышат окружающие. Вслед за периодами улучшения могут наступать тяжелейшие рецидивы, характеризующиеся бессвязным мышлением, когда ребёнок начинает перескакивать с одной мысли на другую без всякой логической связи. Синдром РДА— нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков. Ребёнок испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром. Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает сложности в налаживании эмоциональных связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в общении с посторонними. Он избегает разговоров, не задаёт вопросов и может не реагировать на вопросы, обращённые к нему. При этом наедине с с собой он может комментировать свои действия, увлечённо декламировать стихи. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, или СДВГ — это состояние, вызывающее постоянную невнимательность, гиперактивность и или импульсивность. Такие дети легко отвлекаются, забывчивы, с трудом сосредотачивают свое внимание. У них возникают проблемы с выполнением заданий, организаци5екй и соблюдением инструкций. Складывается вп5чатление, что они не слушают, когда им что-то говорят. Они часто делают ошибки из-за невнимательности, теряют свои школьные принадлежности и прочие вещи. Дети кажутся нетерпеливыми, избыточно общительными, суетливыми, не могут долго усидеть на месте. В классе они стремятся сорваться с места в неподходящее время. Говоря образно, они все время в движении, как будто заведенные. Очень часто на занятиях в классе дети с СДВГ выкрикивают ответ до того, как учитель закончит свой вопрос, постоянно перебивают, когда говорят другие, им трудно дождаться своей очереди. Они не в состоянии отложить получение удовольствия. Если они чего-то хотят, то они должны получить это в тот же момент, не поддаваясь не разнообразные уговоры. Реактивными состояниями называются временные обратимые расстройства психической деятельности, возникающие как реакция в ответ на воздействие психической травмы. Разнообразные психические расстройства могут возникнуть под влиянием психической травмы, вызывающей страх, тревогу, опасения, обиду, тоску или иные отрицательные эмоции. Определяющее значение для возникновения реактивного состояния или психоза имеют характер и сила психической травмы, с одной стороны, и конституциональные особенности и состояние — с другой. Обусловлены достаточно локальным по времени действием психической травмы. Могут принимать разные формы: У детей реактивная депрессия большей частью возникает под влиянием семейных и школьных конфликтов. Столкновение в сознании ребенка одновременно положительных и отрицательных эмоциональных переживаний приводит к глубоким изменениям в его поведении и наряду с явлениями депрессии дает картину повышенной возбудимости, раздражительности, склонности к агрессии. Аффективно-шоковые психогенные реакции вызываются внезапным сильным аффектом, обычно страхом в связи с угрозой для жизни, чаще встречаются при массовых катастрофах. Введите число с картинки: Понятие и виды нормы, показатели отклонения от нормы. Аномальные дети и их классификации. Классификация аномальных детей Усановой: Дети с отклонениями в развитии в связи с органическим повреждением ЦНС, — в связи с функциональной незрелостью, — на почве психических деприваций лишений Понятие о дефекте, виды и их взаимосвязь. Сложный — сочетание двух и более первичных дефектов. Типы нарушения психического развития. Биологические причины дефектов и их роль в развитии аномальных детей. К нарушениям устной речи относятся: Характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими дефектами; дисфония афония — отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы, высоты и тембра голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата; заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; брадилалия - патологически замедленный темп речи; тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Нарушения письменной речи подразделяются на: Первая группа — нарушение средств общения: Такой ребенок остается на уровне черкания кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге Классификации детей с ЗПР Власовой-Певзнер и Лебединской. Инфантилизм может быть гармонический связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур и дисгармонический обусловлен явлениями органики головного мозга ; Астенические состояния. Характеризуется тотальностью недоразвиты оказываются все нервно—психические процессы и иерархичностью психологического дефекта Деменция — форма УО, слабоумие, распад уже развитого интеллекта в результате органического поражения головного мозга. Степени олигофрении, их характеристика. Дети с реактивными состояниями. Специальная психология разное Специальная психология: Методические рекомендации - Волгоград, Шпаргалка - Специальная психология шпаргалки - Пермь, Государственный Университет ПГУ, , - 15 с. Вопросы к экзамену по курсу Специальная психология. Предмет, цели, задачи, методы специальной психологии и связь с другими науками. История развития специальной психологии. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Проблемы нормы и патологии психического и моторного развития разное Учебное пособие по курсам "Специальная психология" и "Детская нейропсихология". Пособие предназначено как для студентов, так и для практикующих психологов. Специальная психология 1 Общая характеристика специальной психологии 2 Выявление отк Дипломная работа - Специальная психология для детей с умственной отсталостью и ЗПР дипломы Дипломная работа. Выявление детей с нарушениями речи. Обследование интеллектуального развития детей. Развитие речи у ребенка на разны Информационный материал, помещенный в хрестоматии, поможет в теоретической и методической подготовке спецалистов к психолого-педагогической, социально-психологической и к Специальная психология разное Сорокин В. В учебном пособии в обобщённой форме излагаются общетеоретические положения, лежащие в основе многочисленных отраслей современной специальной психологии. Ознакомление с этими положениями позволит представить Информационный материал, помещенный в хрестоматии, поможет в теоретической и методической подготовке будущих учителей к психолого — педагогической, социально — пс Конспект лекций разное Специальная психология: Рассмотрены основные категории специальной психологии, проблемы школьной неуспеваемости, особенности психики детей с задержкой психи-ческого развития, проявления школьной дезадаптации, а также специфика психологиче Специальная психология - учебное пособие разное Специальная психология: В учебном пособии представлены основные теоретические положения специальной психологии, общие закономерно
Нажми на ссылку ниже: По значению обстоятельства делятся на следующие разряды: Они отвечают на вопросы как? Обстоятельства образа действия зависят от глагола работали хорошо, дружно, без напряжения, вместе, вручную: Тарантас неровно запрыгал по круглым бревёшкам: Тургенев ; Синея , блещут небеса А. Лермонтов ; Старушка очень полюбила совет разумный и благой Обстоятельства степени могут зависеть от прилагательных, наречий, глаголов, то есть от слов тех частей речи, которые обозначают признак. Например, поздний поздно, опоздал очень, слишком, немного. Они отвечают на вопросы где? У Лукоморья дуб зелёный А. Пушкин ; Язык до Киева доведёт пословица. Они отвечают на вопросы когда? Возвратясь домой , я сел верхом и поскакал в степь Лермонтов ; Ах, песенку эту доныне хранит трава молодая - степной малахит М. Тот скажи любви конец, кто на три года вдаль уедет А. Они отвечают на вопросы почему? От праздности происходит умственная и физическая дряблость Д. Горничная никому ни о чём не говорила, опасаясь гнева господ А. Они отвечают на вопросы зачем? Крылов ; Не вы ль сперва так злобно гнали его свободный, смелый дар и для потехи раздували чуть затаившийся пожар? Они отвечают на вопрос при каком условии? Не зная истории культуры , невозможно быть культурным человеком Горький ; Только при условии наступления на Царицын можно говорить об установлении единого командования М. В силу своей книжности обстоятельства условия малоупотребительны. Они отвечают на вопросы несмотря на что? Предложения с обстоятельствами уступки как бы противоположны предложениям с обстоятельствами причины, передающими естественное соответствие между явлениями. В предложениях же с обстоятельствами уступки говорится о явлениях, которые наблюдаются вопреки обстоятельствам: Вопреки предсказанию моего спутника , погода прояснилась и обещала нам тихое утро Слепцов, несмотря на болезнь , не прекращал интенсивной творческой работы К. Обстоятельства могут быть выражены: Голубые глаза глядят ровно, спокойно.. Короленко ; 2 существительным в косвенном падеже: По праздникам спали часов до десяти.. Горький ; 3 деепричастием или деепричастным оборотом: Встав с постели , Аркадий раскрыл окно Тургенев ; 4 инфинитивом только обстоятельство цели: Пушкин ; 5 неделимым словосочетанием или устойчивыми сочетаниями слов: На другой день утром рано приехал Казбич М. Лермонтов ; Но скоро были мы судьбою на долгий срок разведены А. Пушкин ; На противоположной стороне оврага - немецкие окопы. Совсем рядом, рукой подать В. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Главная Родителям Советы Аутотренинг Учителям Методичка Планы уроков Ученикам Теория Тесты и упражнения Ответы к тестам Экзамены ЕГЭ Рекомендации психолога Тесты к ЕГЭ Бесплатные видеоуроки КОНТАКТЫ. Согласие на обработку своих персональных данных. Обстоятельство Обстоятельство — второстепенный член предложения, который обозначает место, время, причину, образ действия и др. Наверное точно 5 получу по русскому по ЕГЭ. Обновить список комментариев RSS лента комментариев этой записи. Читайте также Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными Упражнения и тест Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными Обстоятельство упражнения и тест Обособленные обстоятельства. Популярные статьи Правописание Н и НН в разных частях речи Ответы к тестам по темам Правописание безударной гласной в корне слова Типы и стили речи Имя прилагательное. При копировании материалов активная ссылка на источник http: Политика конфиденциальности Публичная оферта.
Какие статьи затрат относятся к постоянным
Масло черного кунжута свойства
Как быстро вырастить поросят в домашних условиях
Где посадить лобелию в саду
Можно ли набрать вес при вмс