РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Веселова Елена Викторовна, зам. Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом. В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников. Таким образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования. Целью данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания. Исходя из цели, следует выделить следующие задачи исследования: Дать классификацию и характеристику методов оценивания;. Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую накопительную систему как современные методы оценивания образовательных результатов школьников;. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Ориентиры развития системы образования, определяющие основные направления образования;. Требования к содержанию и организации образовательного процесса;. Описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников. Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников. Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов: Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности, формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности, развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества. Под метопредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные — коммуникативные и способы регуляции своей деятельности: Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, в рамках внеурочной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный материал обучающимися в ходе изучения учебного предмета. К основным результатам начального общего образования стандарт относит: Таким образом, оценка достижения требований стандартов сводится к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Концепция и требования стандартов указывают, что к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании: Такая переориентация не только отвечает потребностям образовательного процесса, но и меняет место и роль системы оценки. Особенности системы оценки достижения требований стандарта к образовательным результатам. Как уже отмечалось, ФГОС второго поколения имеет новые особенности. Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как общественному договору, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата — требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: Прежде всего меняется её роль и функции в образовательной программе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как: Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов: В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое, текущее и срезовое тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое оценивание. Всегда есть более одного метода оценивания для каждой цели. Ни один метод не может адекватно оценить все разнообразие способностей ученика. Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию — на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценках. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством: Оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в выполнение задания или в изучение темы;. Учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;. Учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;. Побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения. В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур мониторинговых исследований, аттестации ОУ и т. Перед педагогами встали следующие вопросы: В чем особенность предметных, метапредметных и личностных результатов и как их оценить? Как оценивать сформированность действий, а не просто наличие знаний? Как фиксировать новые результаты, чтобы ими пользоваться? Понятие формы пришло в педагогику из философии. Исторически философское понимание формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания. Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов В. Оценивание знаний для разных целей может происходить всегда, в том числе во время изучения нового материала и выполнения тренировочных упражнений. При оценивании знаний качества усвоения информации и некоторых интеллектуальных умений педагог может применять специальные опросы и контрольные работы. В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие: Беседа общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов и др. Очень часто категории метод и форма смешиваются или употребляются как синонимы. Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. С точки зрения И. Харламова, метод — это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов. Достаточно широкое распространение получила классификация по характеру познавательной деятельности И. Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов обучения Ю. Бабанского, в которой выделяются три группы методов обучения: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Самостоятельной работы и работы под руководством учителя. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению. Методы стимулирования и мотивации долга, ответственности в учении. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Методы устного контроля и самоконтроля. Методы письменного контроля и самоконтроля. Сравнительный анализ методов обучения, применяемых в России и за рубежом, позволяет дополнить предлагаемые выше классификации импрессивными и экспрессивными методами обучения - оценочными. Импрессивные методы обучения от латинского impressio - впечатление, переживание, чувство сводятся к организации участия детей в экспонированных ценностях: Метод основан на активизации такой деятельности как: Экспрессивные методы от латинского expressio - выражение основаны на создании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Создание картин, скульптур, короткометражных фильмов, других произведении. Метод оценивания - способ теоретического исследования или практического осуществления. Результаты ученика - это действия умения по использованию знаний в ходе решения задач личностных, метапредметных, предметных. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником — его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы оценивания: Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний. В результате проведенной работы предполагали, что построенная система контроля и оценки учебных достижений будет более эффективной по сравнению с традиционной. Она обеспечит более объективную и качественную обратную связь, будет поддерживать и стимулировать учащихся, включит их в контрольно-оценочную деятельность. Для реализации первой задачи необходимо было изучить научную и методическую литературу по проблеме оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Пришли к выводу, что, прежде всего, меняется роль системы оценивания и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как: Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках-баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом. В Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ отмечается, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять: Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Всё это требует расширение существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной а точнее по четырехбальной шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: Оценивание учебных достижений школьников в практике работы школы. Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения спо-собов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения. И здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении например: Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний. Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: Листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся начиная с 1-го класса по следующим показателям. Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков чтения, письма, вычислений и т. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения по материалам рекомендаций по организации внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Полученные знания, выводы, результаты обсуждений и практических применений стали основанием для решения второй задачи: На первом этапе, мы выделили предметно-деятельностные линии основные способы действий , которые осваиваются детьми в курсах начальной школы. Это послужило содержательной и критериальной базой системы контроля и оценки. Составили график контрольно-оценочных мероприятий по семестрам для отслеживания уровня усвоения знаний и умений учащихся. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся были определены следующие: Фиксируется учителем в оценочном листе. Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции линеечки, лист умений. Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов действия. Представляет собой задания разного уровня сложности. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия. Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности. Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся. Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков: Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков: Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. Однако соблюдение этого условия требует дополнительных усилий и времени со стороны учителя. Работу можно упростить, если использовать с этой целью информационные технологии. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка. Такая матрица позволит учителю успешнее управлять образовательным процессом. На втором этапе, были разработаны средства фиксации и учета результатов контроля и оценки. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности мы ввели оценочные листы, как индивидуальных достижений, где фиксируется самооценка учащегося и оценка учителя и где каждый ребенок отслеживает свою динамику обученности. Проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод: Важнейшими компонентами разработанной системы являются: Введение в образовательный процесс такой системы контроля и оценки приводит к более объективной и качественной обратной связи, эффективно включит учащихся в контрольно-оценочную деятельность, поддерживает и стимулирует их, позволяет отслеживать индивидуальный прогресс. Такая работа позволит не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и увидеть процесс формирования этого знания у учащихся и организовать коррекционно-дифференцированную работу. В данный момент в школе ведется активная работа в сети по электронному дневнику, что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. С введением ФГОС целью итоговых проверочных работ по русскому языку, математике является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Поэтому и задача на протяжении всего этапа обучения учащихся в начальной школе контролировать достижение ими планируемых результатов. Каждый элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений: Были созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. Приложение 1 Получились своеобразные листы достижений класса, которые, в свою очередь, позволяют их преобразовывать в листы индивидуальных достижений. Приложение 2,3 Отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет обучения, так как меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. На мой взгляд, это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной. Формирование общеучебных умений очень важно для начальной школы. Это наиболее общие практические и интеллектуальные умения, которые необходимы ученику для успешного овладения школьной программы по любому предмету во всех классах. А это позволит формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и научить детей учиться. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету приложение. Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном предусмотрено ФГОС НОО. Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса выпускника. По мере проведения текущего контроля наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т. Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль проводится в каждом классе один раз в полугодие. Это дает возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала. В результате, по каждому учебному предмету в том числе и отдельно по разделу этого предмета можно судить о наличии у обучающегося предметных знаний и действий с предметным содержанием. Представлен один лист оценки и предметных результатов по русскому языку, в котором перечислены все предметные знания и действия с предметными знаниями выпускника начальной школы. Для каждой ступени начальной школы разделы и умения соответствуют программе по данному предмету, соответствуя базовому уровню и повышенному. Лист индивидуальных достижений букварный период. Базовый уровень выпускник научился. Пользуется алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Повышенный уровень выпускник получил возможность и научился. Проводит фонетико-графический звуко — буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму. Оценивает правильность проведения фонетико-графического звуко — буквенного разбора слов. Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Оценивает соблюдение норм русского литературного языка в речи собеседников. Находит при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно словарь, помощь учителя и др. Различает родственные однокоренные слова и формы слова. Находит в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. Оценивает правильность проведения разбора слова по составу. Выявляет слова, значение которых требует уточнения. Определяет значение слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря. Подбирает синонимы для устранения повторов в тексте. Подбирает антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Различает употребление в тексте слов в прямом и переносном значении простые ситуации. Выбирает слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Определяет грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж. Определяет грамматические признаки глаголов — число, время, род в прош. Проводит морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму. Оценивает правильность проведения морфологического разбора. Находит в тексте части речи личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но , частицу не при глаголах. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Классифицирует предложения по цели высказывания повествовательные, побудительные, восклицательные. Находит главные и второстепенные без деления на виды члены предложения. Различает второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства. Выполняет в соответствии с предложенным алгоритмом разбор простого предложения по членам предложения, синтаксический. Оценивает правильность разбора простого предложения. Определяет уточняет написание слова по орфографическому словарю учебника. Пишет под диктовку тексты объемом слов в соответствии с изученными правилами правописания. Проверяет собственный и предложенный тексты, находит и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки. Осознает место возможного возникновения орфографической ошибки. При составлении собственных текстов перефразирует записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок. При работе над ошибками осознает причины появления ошибок и определяет способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Оценивает правильность уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, с людьми разного возраста и т. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор. Выражает собственное мнение, аргументирует его с учетом ситуации общения. Сочиняет письма, поздравительные открытки, записки и др. Составляет устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи описание, повествование, рассуждение. Анализирует и корректирует тексты с нарушенным порядком предложений, находит в тексте смысловые пропуски. Корректирует тексты, в которых допущены нарушения культуры речи. Анализирует последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносит их с разработанным алгоритмом. Оценивает правильность выполнения учебной задачи: Компетентностный подход в образовании: Томский государственный университет, Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательная система Д. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Методика организации работы с дистанционными ресурсами: Инновации в образовательных технологиях. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Иновационные формы и методы социальной адаптации школьников. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся — новый подход к диагностике достижений, Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы — М. Будущему образованию — технологию будущего. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда! Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе! Главная Публикации в журнале Образовательные технологии Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников Веселова Елена Викторовна, зам. Ориентиры развития системы образования, определяющие основные направления образования; Требования к содержанию и организации образовательного процесса; Описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников. Всегда есть более одного метода оценивания для каждой цели Ни один метод не может адекватно оценить все разнообразие способностей ученика Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы. Оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в выполнение задания или в изучение темы; Учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе; Учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком; Побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения. Как по-новому использовать отметки, уровни достижений? Какие современные формы и методы оценивания применять? Диагностическая работа Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Проверочная работа Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов действия. Проектная работа Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Итоговая проверочная работа Включает основные темы учебного года. Приложение 1 Лист достижений ФГОС Пояснительная записка Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: Действий с предметным содержанием. Состав слова Базовый уровень выпускник научился 1. СПб ГУМП, Методика организации работы с дистанционными ресурсами: Посмотрите внимательно текст, который Вы опубликовали! РФ Главная страница Публикации в журнале Выпуски электронного журнала Экстернат. РФ Требования к публикациям для РИНЦ Библиотека Педагогический клуб Семинары и вебинары Доска почёта Экстернат. РФ Частые вопросы Школы Санкт-Петербурга Блоги Контакты. Сайты Что это такое, как и зачем. Мой личный сайт Список личных сайтов. Регистрация Забыли данные входа? Сервисы Почта Документы Календарь Skype Управление проектами. Формируемые навыки и умения. Навыки чтения техника чтения. Пересказ с помощью учителя. Сложение и вычитание в пределах Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение задач в одно действие. Решение задач в два действия. Выполнение заданий по желанию. Чувствую себя на уроке. На уроке я запоминаю. Мое поведение на уроке. Мое поведение на перемене. Различает звуки и буквы. Характеризует звуки и буквы. Знает последовательность букв в русском алфавите. Различает изменяемые и неизменяемые слова. Оценивает уместность использования слов в тексте. Различает предложения, словосочетания, слова. Выделяет предложения с однородными членами. Различает простые и сложные предложения. Безошибочно списывает текст объемом слов. Подбирает примеры с определенной орфограммой. Создает тексты по предложенному заголовку. Подробно или выборочно пересказывает текст. Пересказывает текст от другого лица.
Что делать со злостью
Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся
Приказ 751 от 27.08 2008 с изменениями
Oops!
Теория внешней торговли хекшера олина
Формы фиксации образовательных результатов
Вентиляция своими руками из пластиковой трубы 100мм
Оценка достижений обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей
Текст для новобрачных при передаче свечи
Oops!
Тарле очерки истории колониальной политики западноевропейских государств
Oops!
Операционный стол сонник
Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся
Что делать если игра не обновляется
Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся
Результаты матчей чемпионата англии 2016 2017
Oops!
Характеристика посредственной ученицы 9 класса