Вы точно человек?
Вы точно человек?
Вы точно человек?
Вы точно человек?
Вы точно человек?
Вы точно человек?
Поликультурное образование как социально-педагогический феномен в системе непрерывного педагогического образования. Проблема поликультурного воспитания в системе дошкольного образования. Содержание и условия поликультурного образования в подго - товке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования. Региональный компонент в подготовке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования. Мотивационно-ценностный компонент формирования профессиональной готовности студентов к реализации поликультурного образования в системе дошкольного образования. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации поликультурного подхода в подготовке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования. Основные направления оптимизации поликультурного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. Непредсказуемые изменения, которые происходят в социально-экономической системе страны, нарастающий объем информации, усложнение ситуации в межэтнических отношениях, между различными социальными системами диктуют необходимость решения проблемы формирования личности, способного жить в условиях поликультурного пространства, личности толерантной и творческой, ответственной, готовой предпринимать конструктивные и компетентные действия в сложных жизненных условиях. Во всем мире основным социальным институтом, который осуществляет адаптацию человека к изменяющимся условиям, является система образования. Высоко поднимая приоритетную значимость национальных ценностей, национальной культуры народов, их обычаев, жизненных и нравственных принципов, образование вместе с тем должно обеспечить соотношение национального и общечеловеческого. Это одно из необходимых условий становления образованной, интеллигентной личности, свободной и открытой миру, способной наряду с развитием собственной национальной культуры понимать и ценить своеобразие других культур. Новую парадигму образования невозможно реализовать, не сформировав нового взгляда на миссию педагога. А это, в свою очередь, предъявляет особые требования к личностно-профессиональным качествам педагога, воспитателя , вносит существенные изменения в цели и содержание их профессиональной подготовки, требует иных подходов к организации образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования. Существующие исследования и анализ педагогической практики свидетельствуют о том, что подготовка студентов дошкольных факультетов педагогических колледжей и вузов на современном этапе не отвечает требованиям обновления системы профессионального образования. Выпускники дошкольных факультетов педагогических колледжей и вузов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, современных технологий и образовательных программ, ставящих одной из своих основных задач раннее формирование у дошкольников ценностных отношений в сфере национальных интересов, поликультурного менталитета. Сегодня для России вопросы национального самосознания, статуса родного языка, взаимоотношений этносов, доминирующих и уступающих по численности в данной местности, выходят на уровень судьбоносных, определяющих равнодействующую процессов централизации и децентрализации в государстве, стабильности и нестабильности в обществе. Национально-культурные сообщества, семья, религиозные конфессии явно и многократно усилили свое влияние на формирование нового поколения, исходя из собственного понимания новых общественных реалий и своих интересов. В то же время государственная система воспитания, призванная предопределять национально-культурные ориентации и гражданское поведение человека с позиций государства как объединяющего социума, фактически осталась прежней. Ясно, что требуются поиски дополнительных решений, которые бы, с одной стороны, учитывали возрождающееся национальное самосознание каждого этноса, а с другой - предлагали бы способы гармонизации интересов самых различных человеческих сообществ. Очевидно, что многокультурное общество испытывает потребность в новом мировоззрении, направленном на интеграцию культур и народов с целью их дальнейшего сближения и духовного обогащения. Все это обосновывает значимость поликультурного образования, целью которого выступает формирование человека культуры, творческой личности, способной к активной и продуктивной жизни в поликультурной среде. Для понимания сущности поликультурного образования особое значение имеют идеи М. Оконя о человеке как уникальном мире культуры, вступающем во взаимодействие с другими личностями — культурами, творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем на других. Современные подходы к системе образования связаны с созданием условий для освоения культуры и саморазвития человека. Культурологические концепции образования разрабатываются В. Библером образование как диалог культур , Е. Бондаревской культурологическая концепция образования , С. Кургановым школа диалога культур , Н. Крыловой культурные ценности образования и др. В исследованиях в области сравнительной педагогики В. Вариативность современного образования, альтернативность образовательных учреждений, повышение культуросообразных функций образовательных учреждений требуют изменения функций и содержания деятельности профессиональной школы в подготовке педагога. Если учесть тот факт, что свое влияние на формирующуюся личность оказывают уже в самом раннем детстве семья, религиозные и национально-культурные сообщества, то, очевидно, что и система соответствующего государственно-общественного воспитания должна начинаться с дошкольного возраста. Налицо явное противоречие между все более осознаваемым социальным заказом на гармонизацию воспитательными средствами межнациональных отношений и устаревшими содержанием, средствами соответствующих воспитательных воздействий в сфере государственно-общественного воспитания, начиная с дошкольного. Наше обращение к опыту поликультурного образования в профессиональной педагогической подготовке воспитателя для дошкольных образовательных учреждений объясняется тем, что все государственные программы воспитания дошкольников, все методическое сопровождение к ним разработаны без учета поликультурного пространства жизнедеятельности ребенка , особенностей региона. С этих позиций особый интерес для изучения представляет сам процесс профессионально-педагогической подготовки, который является методологической базой формирования воспитателя, его поликультурного мировоззрения, системы личностных приоритетов и ценностей, готового к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве. Педагогическая наука ведет активные исследования проблем подготовки педагогов к деятельности в новых социокультурных условиях. Общие закономерности профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений и формирования личности раскрываются работах О. Щербакова и других; условия и пути совершенствования, развития системы профессионального педагогического образования нашли отражение в работах Б. Исследователями ведется интенсивный поиск определения профессионально значимых качеств личности педагога Ф. В этом контексте выявлены исходные принципы педагогического творчества учителя В. Изучается профессиональная компетентность педагога и рассматривается как квалификация, профессионализм, готовность в трудах Т. Фоменко раскрываются идеи подготовки педагога инновационного типа, пути повышения уровня его профессиональной и педагогической культуры. Анализ ряда диссертационных исследований И. Шаповалова и других свидетельствует о том, что вопросы подготовки педагога в целом, и воспитателей дошкольных образовательных учреждений в частности, к деятельности в поликультурном образовательном учреждении не получили пока достаточного освещения. Таким образом, анализ научной литературы по исследуемой проблеме, реалии практики функционирования различных звеньев структуры непрерывного педагогического образования, научных исследований по системной организации непрерывного образования О. Несмотря на достаточную теоретическую разработанность исследуемой проблемы, пока не раскрыты особенности профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в поликультурных образовательных учреждениях. Анализ готовности воспитателей - практиков к осуществлению поликультурного образования подтверждает, что их профессиональный и культурный уровень не всегда достаточен для решения профессиональных задач. Данные противоречия определили проблему исследования: Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:. Выявить содержание, принципы и условия организации поликультурного образования в подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования. Разработать модель подготовки воспитателя дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде. Определить критерии и уровневые показатели оценки профессиональной готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования. Теоретико-методологической основой исследования явились принцип единства исторического и логического, взаимосвязи культуры и образования, национального и общечеловеческого, функционирующих на основе всеобщих законов развития, системный подход к изучению педагогического процесса А. Сластенин , современные теории личности и деятельности К. Особое значение для нашего исследования имело изучение фундаментальных монографических трудов о формировании и развитии личности компетентного специалиста Б. Щербаков ; теории содержания образования В. Скаткин ; теории поликультурного образования В. В ходе исследования использовались методы, продиктованные целью и задачами, а также особенностями предмета исследования: Экспериментальной базой исследования послужили дошкольные факультеты Нижнекамского педагогического колледжа, Набережно. Челнинского педагогического института, кафедра дошкольного образования института непрерывного педагогического образования ИНПО. Исследование было проведено в 3 этапа. На первом этапе — гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель подготовки поликультурно-ориентированного воспитателя дошкольного образовательного учреждения позволяет эффективно решать задачи социализации выпускников профессиональной школы и органично вписываться в общую систему учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования. Интегрировано этническое содержание во все преподаваемые дисциплины в профессиональной подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений; созданы интегрированные курсы по поликультурному образованию воспитателей в системе непрерывного педагогического образования. Разработан методический инструментарий диагностики профессиональной готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования. Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных; подтверждены статистическим анализом результатов педагогического эксперимента, личным опытом многолетней деятельности диссертанта в дошкольном образовательном учреждении, системе повышения квалификации, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования. Теоретико-прикладная модель подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования к деятельности в поликультурной образовательной среде представляет собой интеграцию целевого, функционального и структурного компонентов. Целевой компонент ориентирует на овладение воспитателя ДОУ сущностью, содержанием и структурой поликультурного воспитания дошкольников. Функциональная сторона профессиональной подготовки отражает структурное содержание поликультурного образования, представленное в виде социально-профессиональных задач. Структурный компонент определяет способ координации социальных и педагогических действий, направленных на поликультурное образование в профессиональной подготовке воспитателя ДОУ. Условиями эффективности процесса подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в поликультурной среде являются: Готовность воспитателей дошкольных образовательных учреждений к реализации поликультурного содержания дошкольного образования представляет собой интегративное психолого-педагогическое новообразование личности воспитателя, которое характеризуется сформированной общей и профессиональной культурой, глубиной и гибкостью педагогического мышления ; установками на сотрудничество с детьми; аналитическими, прогностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями. Формирование готовности характеризуется на четырех уровнях: Критериями сформированной готовности воспитателя к реализации поликультурного содержания дошкольного образования являются: Интегративными характеристиками их содержания выступают: Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: Разработанные автором спецкурсы и результаты исследования внедрены в педагогических колледжах Республики Татарстан, на педагогическом факультете Набережночелнинского педагогического института, кафедре дошкольного образования Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны и других учебных заведений. По теме диссертации опубликовано 17 работ общим объемом 14 п. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии наименований на русском, татарском и английском языках и 2 приложений. Традиционная система непрерывного образования сегодня оказалась не готовой к решению проблем поликультурного образования в условиях регионализации. Регионализация образования, являясь формой проявления объективной тенденции развития поликультурного образования, способствует более глубокому и целостному взаимопроникновению образования и культуры. Культура в многообразии ее форм в этом смысле становится способом образования. Реализация регионального компонента в подготовке воспитателей ДОУ как одного из компонентов поликультурного содержания образования будет решать, на наш взгляд, следующие задачи:. Моделируя систему подготовки воспитателей ДОУ на основе реализации поликультурного образования исходили из понимания непрерывности развития личности воспитателя в течение всей его творческой жизни, перманентности образования как главного фактора педагогики. Мы считаем, что целостность как основная характеристика системы непрерывного образования должна обеспечиваться за счет органического единства, взаимосвязи и взаимообусловленности всех её звеньев: Модель подготовки воспитателей ДОУ на основе реализации поликультурного образования, на наш взгляд, в своей содержательной основе должна включать три блока: Методологическим ориентиром модели выступают диалектический, аксиологический , культурологический и системные подходы, дающие возможность раскрыть сущность регионального содержания профессионального образования на основе историко- логического анализа социальных явлений. Основными теоретическими положениями становятся знания о связи всех явлений окружающего мира, деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, соотношении общего, частного и единичного, балансе общечеловеческих , национальных и личностных ценностей. Системообразующими принципами поликультурного образования в подготовке воспитателя ДОУ в экспериментальной модели являются: К основным функциям модели следует отнести функции диагностирования, концептуализации, прогнозирования и моделирования. Основными факторами эффективного функционирования экспериментальной модели в работе рассматриваются - диагностические и прогностические. Мотивационно-гуманистическая основа процесса формирования профессиональной готовности педагога дошкольного образования к реализации поликультурного содержания дошкольного образования обеспечивается ориентацией на три ведущие ценности культуры межнационального общения: Данные курсы были модернизированы нами и использованы в эксперименте. Данные эксперимента показывают, что реализация специальных курсов поликультурной направленности в профессиональной подготовке студентов, на курсах повышения квалификации воспитателей детских садов дает значительное повышение уровня знаний, эмоционально-ценностной готовности, поведенческой культуры. Гуманизация и демократизация как одна из основных тенденций развития образования на основе личностно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной системе образования предполагает глубокое теоретическое осмысление своей деятельности каждым воспитателем и всемерное развитие его индивидуального стиля профессиональной деятельности, педагогического сознания и мышления. В условиях регионализации образования актуализируется проблема формирования и развития готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования. Поэтому для работы в новых условиях потребовался воспитатель совершенно иного типа деятельности, который органично синтезировал бы в себе мотивированную творческую деятельность и высокий уровень теоретической грамотности поликультурного дошкольного образования. Инновационные процессы, происходящие в современном дошкольном образовании, требуют новых подходов к профессиональной подготовке воспитателей в системе непрерывного педагогического образования и актуализируют реализацию поликультурного содержания в образовании. Это делает актуальной разработку целого комплекса организационно-педагогических условий эффективной подготовки воспитателей в системе непрерывного пемз дагогического образования на основе реализации поликультурного образования, которые были бы направлены на побуждение воспитателей к постоянному самоанализу и самооценке своей профессиональной деятельности, к овладению новыми знаниями, к выработке социальных и профессиональных ориентаций, нового профессионального мышления. Таким образом, речь идет о такой подготовке воспитателей, которая соответствовала бы, с одной стороны, общественным потребностям, а с другой, возрастающим индивидуальным запросам личности самого воспитателя. Проблемы профессионально-творческого становления педагога-воспитателя достаточно глубоко освещены в работах Т. Сластенина и др; проблемы функционирования различных звеньев непрерывного педагогического образования в работах В. Несмотря на разносторонность и обширность исследований, поликультурного содержания и условий в подготовке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования специально не исследовались. Этим обстоятельством и вызван был выбор темы нашего исследования. Основная проблема исследования исходит из объективно существующего противоречия, между все более осознаваемым социальным заказом на гармонизацию воспитательными средствами межнациональных отношений и устаревшими содержанием, средствами соответствующих воспитательных воздействий в сфере государственно-общественного воспитания, начиная с дошкольного, а также не готовностью системы непрерывного педагогического образования реализовать образовательные потребности поликультурного общества. В исследовании была выдвинута гипотеза о том, поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:. Кулюткин; в педагогике -В. Общим во взглядах ученых является то, что ценность признается ядром культуры, систематизирующим компонентом деятельности и общения обучающихся. А формирование способности обучающихся к реализации ценностного отношения к миру, к людям и к себе становится фактором достижения цели образования. Тонконогой, с двух позиций: Эффективность функционирования системы непрерывного образования зависит от множества факторов. Во-первых, это факторы, связанные с функционированием структурных элементов процесса образования цель — предмет - средство - результат. Поликультурное образование применительно к дошкольникам , с нашей точки зрения, - это приобщение детей к культуре своего народа и культуре народов ближайшего национального окружения, формирование начал этнической идентификации. Проблема раннего формирования у дошкольников ценностных отношений в сфере национальных интересов может практически решаться лишь в воспитательном процессе, в центре которого стоит встречное движение исторически соседствующих национальных культур, предусматривающее взаимный интерес, взаимное изучение, деятельностное общение. Важнейшей, а может быть и главной составной частью раннего гражданского воспитания должно стать поликультурное воспитание, встречное движение культур, проживание ребенком прелестей национальных танцев, игр и песен, проигрывание сказочных сюжетов разных народов, вхождение в фольклорные корни различных культур. Культура в многообразии ее форм в этом смысле становится способом образования Г. На основе синтеза теоретических исследований и нашего опыта мы перешли к моделированию поликультурного образования воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования. Моделируя систему подготовки воспитателей ДОУ на основе реализации поликультурного образования, мы исходили из понимания непрерывности развития личности воспитателя в течение всей его творческой жизни, перманентности образования как главного фактора педагогики. Целостность как основная характеристика системы непрерывного образования должна обеспечиваться за счет органического единства, взаимосвязи и взаимообусловленности всех её звеньев: Модель подготовки воспитателей ДОУ на основе реализации поликультурного образования рис. Методологическим ориентиром модели выступают диалектический, аксиологический, культурологический и системные подходы, дающие возможность раскрыть сущность регионального содержания профессионального образования на основе историко-логического анализа социальных явлений. Основными теоретическими положениями становятся знания о связи всех явлений окружающего мира, деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, соотношении общего, частного и единичного, балансе общечеловеческих, национальных и личностных ценностей. Анализ результатов эксперимента показал, что мотивационно-гуманистическая основа процесса формирования профессиональной готовности воспитателя к реализации поликультурного содержания дошкольного образования обеспечивается ориентацией на три ведущие ценности культуры межнационального общения: Статистические данные эксперимента показывают, что реализация специальных курсов поликультурной направленности в профессиональной подготовке студентов, на курсах повышения квалификации воспитателей детских садов дает значительное повышение уровня знаний, эмоционально-ценностной готовности, опыта поведенческой культуры. Демократизация образования и подготовка специалистов: Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Деятельность и психология личности. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Регионально-национальный компонент в системе дошкольного воспитания и образования. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого. Знакомим дошкольника с родным городом. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Титульные этносы Российской Федерации. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Человек и мир культуры: Проектирование региональных систем среднего профессионального образования в рыночных условиях. Социально- этнические проблемы теории личности. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Религиозно-этическое просвещение учащихся в светской школе. Культурно-историческая психология и этносоциоло-гия образования: Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Национальное сознание и национальная культура. Российская академия наук, институт философии. Народная педагогика в воспитании дошкольников. Образование в поликультурном обществе: Национально-региональный компонент образовательных стандартов естественно-математических дисциплин на примере ССУЗ Республики Татарстан. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Реформы образования в государствах Центральной и Восточной Европы. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. От наукоучения к логике культуры: Политиздат, - с. О коммуникативном ядре личности. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ: Методическое пособие под ред. Образовательная программа и пути ее реализации. Проблемы русской национальной школы. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. Традиционные и новые ценности в системе образования США. Сущность межнациональных противоречий и особенности их проявления на современном этапе. Дети, взрослые и мир вокруг. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Центр социологии образования РАО, Программа по народной педагогике: Для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей. МЧРС Я , Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Из классификации культурологических учений: Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду с элементами регионального компонента. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Образование в третьем тысячелетии: Культурная политика, культурологическое образование: ИТП и МИО РАО, Введение в философию образования. Поликультурное образование в современной России: Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования. Дети и проблемы толерантности: ИС РАН , Программа развития и воспитания детей в детском саду. Право на образование в современном мире. Тезисы докладов и сообщений межрегиональной конференции по культурологии. Изд-во БГПИ , Многокультурность как дидактический принцип. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Демократия и образы национализма в Российской Федерации. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Северск, СГИ, ГПУ , Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. Пособие для воспитателей детского сада. Министерство народного образования РТ, Демократия, сообщность, права и реальный плюрализм. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. Педагогика поликультурности и толерантности. Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции 19 ноября г. Изд-во Казанского университета, Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Базисная программа развития ребенка-дошкольника Г. Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям на материале ознакомления с людьми разных рас. Изд-во ИГПУ , Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Воспитание межнационального общения в средней профессиональной школе. Математическая научно-практическая конференция 14 ноября года. Организация развития региональной системы образования. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Кто есть кто в изучении народов и национальных проблем в России: Занимательная педагогика народов России: Профессиональная подготовка учителя учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Информационный центр ИССО РАО, Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедаго-гической деятельности в регионе. Педагогическая культура татарского народа. Педагогические" условия формирования психологической культуры учителя: Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Проблема поликультурного образования в американской педагогике анализ концепции Д. Непрерывная педагогическая подготовка специалистов в условиях модернизации образования: Материал республиканской научно-практической конференции ноября г. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. Изд-во ИПК и ПРНО МО, Нравственное воспитание дошкольника в процессе ознакомления с окружающим миром: Педагогическая наука реформа школы. Толковый словарь русского языка. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Дошкольники в мире диалога: Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования на примере Республики Татарстан. Приокское книжное изд-во, А Теоретические основы социально-психологического тренинга. К постановке проблемы социализации ребенка дошкольного возраста. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста: Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования. Психологические особенности формирования готовности студентов педагогического вуза к работе в дошкольных учреждениях. С чего начинается Родина. Речевое общение в многоязычной семье проблемы, поиски, рекомендации. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом: Материалы республиканской научно-практической конференции 26 марта г. США, Германия, Япония Актуальные проблемы и пути развития. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: Казань, ИССО РАО, Воспитание у детей этики межнационального общения. Культура мира идеология развития человечества. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе. Фольклор народов Среднего Поволжья. Толерантность — дорога к миру. Толерантность в подростковой и молодежной среде. Многообразие моделей и действий. Становление и развитие социальной работы с молодежью: Изд-во КГУ , Теории и практика современной социальной работы за рубежом. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. Взаимодействие традиционных и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования. Межкультурная коммуникация и лингвокультуро-ведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Национальная культура в воспитательном процессе. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе. Педагогический потенциал национальной культуры. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Педагогическое общество России, Этнокультурная направленность российского образования. Моделирование распространение и использование передового педагогического опыта в практике работы школы: Evaluating Educational Programs and Projects; Holistic and Practical Considerations. International Analyses Teacher Education. One View from the United States of America. Routledge International Companion to Education. London and New York, Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК Общая педагогика, история педагогики и образования. Поликультурное образование как социально-педагогический феномен в системе непрерывного педагогического образования 1. Основные ценности образования в современном мире. Поликультурное образование , его сущность, функции и особенности. Выводы по 1 главе. Содержание и условия поликультурного образования в подго - товке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования 2. Мотивационно-ценностный компонент формирования профессиональной готовности студентов к реализации поликультурного образования в системе дошкольного образования 2. Выводы по 2 главе. Таким образом, объективными предпосылками данного исследования становятся противоречия: Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач: Экспериментальной базой исследования послужили дошкольные факультеты Нижнекамского педагогического колледжа, Набережно Челнинского педагогического института, кафедра дошкольного образования института непрерывного педагогического образования ИНПО. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: На защиту выносятся следующие положения: Структура и основное содержание диссертации. Реализация регионального компонента в подготовке воспитателей ДОУ как одного из компонентов поликультурного содержания образования будет решать, на наш взгляд, следующие задачи: В исследовании была выдвинута гипотеза о том, поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если: Эффективность модели была доказана опытно-экспериментальным путем. Современный словарь иностранных слов. Национальное самосознание русских социологический очерк. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Педагогический потенциал образовательного туризма в системе непрерывного образования человека Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: На примере обучения методистов и воспитателей Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования Педагогические условия профилактики профессиональной деформации личности сотрудников пенитенциарных учреждений в системе повышения квалификации Педагогические условия формирования системы дополнительного образования по физике для учащихся классов общеобразовательной школы Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования Поликультурная воспитательная система непрерывного педагогического образования: На материале Кабардино-Балкарии Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Сколько ампер в аккумуляторе
Поставить пароль на компьютер windows 7 максимальная
Стихи на выпускной из военной академии
Самая короткая цепочка на шею сколько см
Когда начало работать метро в москве
Холодильник атлант 2822 80 характеристики