Московский государственный университет печати
Тема: "Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структура"
Проблемы педагогической психологии
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Unsupported Browser
Тема: "Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структура"
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука , которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией. Термин "педагогическая психология" был предложен П. Каптеревым в г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: Хрисман, , "экспериментальная педагогика" Э. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания Л. На протяжении первой трети XX в. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, Психофизиология - область междисциплинарных исследований на стыке психологии и нейрофизиологии. Изучает психику в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом - рассматривает соотношение мозга и психики. При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее Объект науки - та сторона действительности, на изучение коей направлена данная наука. Часто объект фиксируется в самом названии науки. В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная Объект науки - та сторона действительности, на изучение коей направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки. Предмет науки - та сторона или стороны, какими объект науки в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета. Каждый объект может изучаться множеством наук. Так, человек изучается физиологией, социологией, биологией, антропологией и т. Но каждая наука имеет в основе свой предмет, то есть то, что именно она изучает в объекте. Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологии см. Крутецкий считает, что педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, то есть формирование психических новообразований" Крутецкий В. Совершенно другой точки зрения придерживается В. Он предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и Преподавание - деятельность учителя, направленная на организацию деятельности учения школьников. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуется. Существует ряд и других точек зрения. Мы в дальнейшем будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного Опыт - общественно-выработанные способы осуществления основных видов деятельности человека - труд, познание в т. Психология обучения исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности. В деятельности с точки зрения ее структуры принято выделять движения и действия. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса Усвоение - овладение ребенком общественно выработанным опытом то есть значениями предметов, способами действия с ними, нормами межличностных отношений. В усвоении человек может двигаться от активной переработки общественного опыта к улучшению и преобразованию накопленного до него социального опыта творчество. Усвоение осуществляется в учении, игре, труде и т. Усвоение может проходить стихийно в широком социальном опыте путем проб и ошибок и в ходе организованного обучения через поиск обобщенных ориентиров, овладение рациональными способами действия. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие Ильясов И. Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей Формирование - целенаправленное воздействие на ребенка с целью создания условий для возникновения у него новых психологических образований, качеств. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении Знание - отражение в голове ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории и способов действий с ними правила, приемы, способы, методы, предписания. Исследования показали, что управление процессом Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей Обучение - в широком смысле - совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними;. Педагогическая психология изучает также зависимость Усвоение - овладение ребенком общественно выработанным опытом то есть значениями предметов, способами действия с ними, нормами межличностных отношений. В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, Теория поэтапного формирования умственных действий - учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила Бихевиористская теория - направление в американской психологии ХХ в. Результаты психолого-педагогических исследований используются при конструировании содержания и методов обучения, создании учебных пособий, разработке средств диагностики и коррекции психического развития. В Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Рассмотрим и обсудим некоторые из них. Проблема - осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития. Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы - проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека см. Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической Наука - в целом под наукой понимается сфера деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира - научная картина мира, и способов взаимодействия с миром - научно обоснованная практика. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще Биологическое…, Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно Генотип - генетическая наследственная конституция организма, совокупность всех его генов. В современной генетике рассматривается не как механический набор независимо функционирующих генов, а как единая система, в которой любой ген может находиться в сложном взаимодействии с остальными генами. В отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л. Выготским в начале х гг. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития. Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Одной из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные периоды - периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики: Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным Обухова Л. Трудность рассматриваемой проблемы состоит в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться прогнозировать наступление различных Сенситивные периоды психического развития - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Проблема одаренности в отечественной психологии более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Одаренные дети - "это дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность" Российская…, , Т. Готовность детей к обучению в школе - это "совокупность Морфология от греч. В педагогической и психологической литературе наряду с термином "готовность к школьному обучению" употребляется термин "школьная зрелость". Эти термины почти синонимичны, хотя второй в большей мере отражает психофизиологический аспект органического созревания. Решение перечисленных и других психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические Знание - отражение в голове ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории и способов действий с ними правила, приемы, способы, методы, предписания. Уточнение предмета педагогической психологии требует также определения ее места среди других наук, прежде всего установления ее отношений к педагогическим дисциплинам, к общей и Возрастная психология - теория развития психики в онтогенезе. Ананьева , педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая "заняла определенное место между Психология - от греч. Область знаний о внутреннем - психическом - мире человека. В связи с такой "пограничностью" педагогики и психологии считаем необходимым, прежде всего, уточнить взаимосвязи между этими двумя науками. Психология органично связана с педагогикой см. Между ними существует несколько "узлов" связи см. Главный узел связи - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики например, мышления, деятельности. Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, способностям использовать знания в практических целях, владению приемами Когнитивный от лат. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в Психика от греч. Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания - психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. Третий узел связи - это методы исследования. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач например, Психометрия - область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений. Связь педагогической психологии со смежными науками, в том числе Возрастная психология - теория развития психики в онтогенезе. Она руководствуется методологией исследования, представляющей собой "проекцию" общепсихологической науки; использует данные, поставляемые возрастной психологией и другими науками. Одновременно педагогическая психология сама поставляет данные не только для педагогической науки, но и для общей и возрастной психологии, психологии труда, Нейропсихология - отрасль психологии, изучающая мозговую основу психических процессов и их связь с отдельными системами головного мозга. В последнее время возрастная психология приобретает все большее значение как фундамент для педагогической психологии. Возрастная психология - это теория развития психики в онтогенезе. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия человека с другими людьми Обухова Л. Возраст характеризуется не соотношением отдельных психических функций, а теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразованиями. Исходя из этого, В. Давыдовым был сформулирован ряд принципов возрастной психологии см. Зимняя назвала первый этап общедидактическим с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" по Песталоцци. Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную отрасль. Каптерев отмечает, что "Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития" Каптерев П. Указывая на различия в становлении умственных, физических и нравственных способностей ребенка, Песталоцци подчеркивал важность их связи и тесного взаимодействия в обучении, которое движется от простого к более сложному, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека. Идею о развивающем обучении К. Ушинский назвал "великим открытием Песталоцци" Ушинский К. Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Он разработал систему упражнений, расположенных в определенной последовательности и имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности. Однако задаче развития учащихся Песталоцци в некоторой степени подчинял другую, не менее важную задачу обучения - вооружение учащихся знаниями. Критикуя современную ему школу за вербализм и зубрежку, притупляющие духовные силы детей, ученый стремился психологизировать обучение, построить его в соответствии с "естественным путем познания" у ребенка. Исходным моментом этого пути Песталоцци считал чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Дистервег , который основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность Дистервег Ф. Дистервег подчеркивал, что только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоническое развитие детей. В психологии он видел "основу науки о воспитании", и полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача Воспитание - 1 целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2 процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. Самодеятельность ученый понимал как активность, инициативу и считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел и конечную цель, и непременное условие всякого образования. Дистервег определял ценность отдельных учебных предметов исходя из того, насколько они стимулируют умственную активность учащегося; противопоставлял развивающий метод обучения научному сообщающему. Основы Дидактика от греч. Особое значение для становления педагогической психологии имело творчество К. Его работы, прежде всего книга "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" , создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, и если Педагогика - отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности. Это означало изучение физических и психических особенностей человека, влияний "непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его культуры и общественных отношений. Второй этап связан с периодом, когда Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Как самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в середине XIX в. Значение первоначального периода развития педагогической психологии определяется в первую очередь тем, что в е гг. В то время были поставлены задачи, на которых должны быть сосредоточены усилия ученых, обозначены проблемы, которые необходимо было исследовать, чтобы поставить педагогический процесс на научную основу. Руководствуясь потребностями воспитания и обучения, задачей формирования всесторонней личности, ученые того периода подняли вопрос о широком комплексном изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Идея целостного разностороннего исследования ребенка прозвучала с большой убедительностью. Сознательно не желая ограничивать теоретическое обоснование педагогики одной психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке разных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики - психологии, физиологии, Логика греч. Основателем логики считается Аристотель. Различают индуктивную и дедуктивную логику, а в последней - классическую, интуиционистскую, конструктивную, модальную и др. Все эти теории объединяет стремление к каталогизации таких способов рассуждений, которые от истинных суждений-посылок приводят к истинным суждениям-следствиям; каталогизация осуществляется, как правило, в рамках логических исчислений. Особую роль в ускорении научно-технического прогресса играют приложения логики в вычислительной математике, теории автоматов, лингвистике, информатике и др. Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления - педологии Дж. Основателем педологии признан американский психолог С. Холл , который создал в г. Но еще в г. Ушинский в труде "Человек как предмет воспитания" предвосхитил появление педологии: На Западе педологией занимались С. Основоположником российской педологии является блестящий ученый и организатор А. Большой вклад в науку внес и замечательный ученый В. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: Блонский определял педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды Блонский П. Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория и практика Психодиагностика от греч. В Ленинграде и Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические институты и лаборатории. Педологию вымарали из учебных программ всех вузов. Выготский объявлен "эклектиком", М. Блонский - "пропагандистами фашистских идей". К счастью, многие смогли избежать подобной участи, сумев переквалифицироваться. Более полувека тщательно скрывалось, что цвет советской психологии - Басов, Блонский, Выготский, Корнилов, Костюк, Леонтьев, Лурия, Эльконин, Мясищев и другие, а также педагоги Занков и Соколянский были педологами. Еще совсем недавно при издании сочинений Выготского его лекции по педологии пришлось переименовывать в лекции по психологии http: Выготский о педологии и смежных с нею науках" см. Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Фигурина, создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом возрасте и раннем детстве, а психологические исследования П. Выготского обеспечили возможность разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. Связь психологии с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический процесс стало тем базисом, на котором была построена система Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. К концу XIX в. Идея психофизиологического исследования ребенка и использования его результатов в педагогической практике получила подкрепление в обосновании возможности изучения психических явлений экспериментальным путем. Использование эксперимента в условиях обучения, предпринятое И. Сикорским в г. Но с образованием психологических лабораторий, начиная с середины х гг. Успехи психолого-педагогической науки вызывали интерес, с одной стороны, у педагогов-практиков, и с другой стороны, у философов и психологов, ранее не занимавшихся вопросами школьного образования. Педагоги почувствовали явную необходимость в прочных психологических знаниях, а психологи поняли, как много интересного и поучительного содержится в школьной жизни. Состояние науки и практики ясно показало, что школа и наука должны пойти навстречу друг другу. Но весь вопрос состоял в том, как это сделать, как организовать психологические исследования так, чтобы они прямо направлялись на решение педагогических задач. Столь же неизбежно встал вопрос о том, кто должен проводить такие исследования. Решение сложных теоретических и методологических проблем педагогической психологии становилось невозможным без их обсуждения и всестороннего анализа. Этого требовало и дальнейшее развитие конкретных исследований, определение главных направлений движения исследовательской мысли. Иными словами, необходимо было значительное расширение научно-организационной деятельности. Развитие педагогической психологии в России с начала XX в. Утвердился статус этой науки как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую и практическую значимость. Исследования в этой области заняли ведущее место в отечественной психологической и педагогической науке. Это было связано с успехами в изучении возрастного развития, обеспечивающими авторитет возрастной и педагогической психологии не только в научной сфере, но и в решении практических задач воспитания и обучения. Не только в науке, но и в общественном мнении утвердилась точка зрения, согласно которой познание законов детского развития является основой для правильного построения системы образования. Поэтому в разработку этих проблем включились ученые разных специальностей, лучшие русские умы, выдающиеся теоретики и организаторы науки, пользовавшиеся большим авторитетом, в частности: Сформировалась целая плеяда отечественных психологов, активно занявшихся теоретическими и организационными вопросами изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения. В эту плеяду входили прежде всего П. Благодаря усилиям этих ученых развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научно-организационная Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности. По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просветительскую деятельность и подготовку кадров. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению развития детей при некоторых учебных заведениях, создавались психолого-педагогические общества, научно-педагогические кружки желающих направить свои усилия на совершенствование воспитания и обучения. Педагогическая психология стала составной частью содержания образования в педагогических учебных заведениях. Был поставлен вопрос об изучении основ психологии в старших классах средней школы, разработаны учебные курсы по психологии. Менчинская ; б родного языка и литературы Д. Ряд работ связаны с задачами обучения чтению и письму Н. Основные результаты исследований получили отражение в работах А. Лайя и других, в которых исследуются особенности запоминания, развития речи, интеллекта, механизм выработки навыков и т. Клапереда; в экспериментальном изучении особенностей научения Дж. Скиннера ; в изучении развития детской речи Ж. Штейнер , школы М. Основанием для выделения третьего этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, то есть разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в г. Скиннер выдвинул идею программированного обучения , а в е гг. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации; в ее гг. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положениями О. Матюшкина и других о проблемном характере мышления, его фазности, начале возникновения мысли в проблемной ситуации П. Гальперина и затем в начале х годов - Н. Талызиной , в которых излагались основные позиции Теория поэтапного формирования умственных действий - учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П. В то же время в работах Д. Давыдова разрабатывалась теория развивающего обучения , возникшая в х гг. В период х гг. Рубинштейн в "Основах психологии" Рубинштейн С. Кабановой-Меллер и другими, а также Н. Богоявленским в концепции экстериоризации знаний. Появившаяся в середине х гг. Лингарта "Процесс и структура человеческого учения" Лингарт И. Ильясова "Структура процесса учения" Ильясов И. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии, суггестологии Г. Объектом внушения может быть как отдельный человек, так и группы, коллективы, социальные слои массовое внушение ; 2 процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. Содержанию сознания, усвоенному по механизму внушения, в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом поддается осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность "внушенных установок". Внушение является компонентом обычного человеческого общения, но может выступать и как специально организованный вид коммуникации, предполагающий некритическое восприятие сообщаемой информации и противоположный убеждению. Внушение осуществляется в форме гетеросуггестии воздействия со стороны и аутосуггестии самовнушения. Объектом гетеросуггестии суггерендом может быть как отдельный человек, так и группа, социальный слой и т. Внушение, производимое группой, является одним из факторов конформности. Аутосуггестия предполагает объединение в одном лице суггестора и суггеренда. Внушение достигается вербальными слова, интонация и невербальными мимика, жесты, действия другого человека, окружающая обстановка средствами. На внушении отчасти основано воздействие некоторых средств массовой коммуникации, рекламы, моды, обычаев, формирование веры. Внушение широко применяется в медицине для коррекции психического и соматического состояния больного психотерапия. На этой основе разработаны методы активизации резервных возможностей личности Г. Китайгородская , группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения А. Особая сфера исследования относится к вопросам обучения и воспитания трудных детей, формирования автономной морали у подростков в некоторых неформальных объединениях Д. Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - теоретическое обоснование наиболее адекватной, с точки зрения авторов, требованиям общества системы обучения - учения учебной деятельности. Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений обучения выявились и общие его проблемы: Таким образом, на этом этапе развития педагогическая психология становится все более объемной. Итак, педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов и т. В педагогической психологии имеется ряд проблем. Среди самых главных можно выделить следующие: Следовательно, общей задачей Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Этим обусловлена и структура этой отрасли психологии: Предмет и структура педагогической психологии 1. Проблемы и основные задачи педагогической психологии 1. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками 1. Исторические аспекты педагогической психологии 1. Предмет педагогической психологии 1. Структура педагогической психологии 1. Предмет педагогической психологии Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Структура педагогической психологии Структуру Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования Мировоззрение - целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. Исследования в этой области направлены на изучение: Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: Проблемы педагогической психологии 1. Задачи педагогической психологии 1. Задачи педагогической психологии В Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Однако в связи с этим возникает ряд вопросов: Каким образом обучение и воспитание ведут за собой Развитие - качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека. Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее? Как связаны между собой биологическое Созревание - изменение индивида ребенка или отдельных его функций и процессов организма, нервной системы , происходящих под влиянием внутренних, врожденных причин. Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития? В круг рассматриваемой проблемы входит ряд вопросов: Как эти процессы взаимообуславливают и взаимопроникают друг в друга? Как влияют различные виды деятельности на Обучение - в широком смысле - совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними;. Каковы психологические механизмы усвоения Знание - отражение в голове ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории и способов действий с ними правила, приемы, способы, методы, предписания. В чем заключаются различия педагогического влияния в обучении и воспитании? Как протекает непосредственно сам процесс обучения и процесс воспитания? Эти и многие другие вопросы составляют суть рассматриваемой проблемы http: В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с выявлением и обучением одаренных детей: Что характерно для возрастной последовательности проявления одаренности? По каким критериям и признакам можно судить об одаренности учащихся? Как устанавливать и изучать одаренность детей в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения учащимися той или иной содержательной деятельности? Как содействовать развитию одаренности учащихся в учебном процессе? Как сочетать развитие специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности учащегося? Проблема готовности детей к школьному обучению раскрывается через поиск ответов на ряд вопросов: Как влияют условия жизнедеятельности ребенка, усвоение им социального опыта в ходе общения со сверстниками и взрослыми на формирование школьной готовности? Какой системой требований, предъявляемых к ребенку школой, определяется психологическая готовность к школьному обучению? Что понимается под психологической готовностью к школьному обучению? По каким критериям и показателям можно судить о психологической готовности к школьному обучению? Как построить Коррекция - доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов первичных, вторичных и т. Задачи педагогической психологии Общая задача Педагогическая психология - наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются см. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики 1. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии 1. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики Уточнение предмета педагогической психологии требует также определения ее места среди других наук, прежде всего установления ее отношений к педагогическим дисциплинам, к общей и Возрастная психология - теория развития психики в онтогенезе. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии Связь педагогической психологии со смежными науками, в том числе Возрастная психология - теория развития психики в онтогенезе. Каждый возрастной период должен изучаться не изолированно, а с точки зрения общих тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего возраста. Каждый возраст имеет свои резервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе развития особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к своей деятельности. Особенности возраста не являются статичными, а определены общественно-историческими факторами, так называемым социальным заказом общества и др. Все эти и другие принципы возрастной психологии имеют огромное значение при создании психологической Теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Например, на их основе можно выделить следующие принципы педагогической психологии на примере ее раздела - психологии обучения: Обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на "завтрашний день" развития. Обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащихся, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся. Обучение не может быть сведено только к передаче знаний, к отработке определенных действий и операций, а есть главным образом формирование личности учащегося, развитие сферы детерминации его поведения ценности, мотивы, цели и др. Первый этап - с середины XVII в. Второй этап - с конца XIX в. Третий этап - с середины XX в. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии Зимняя И. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, то есть разработка теоретических основ педагогической психологии. Рассмотрим более подробно каждый из названных этапов развития педагогической психологии. Ушинский дал свою трактовку сложнейших и всегда актуальных вопросов: В отечественной педагогической психологии с х гг. Шабалин ; соотношения памяти и мышления А. В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных проблем - воспитывающего обучения и обучающего воспитания. Менчинская ; психолого-педагогические критерии эффективности обучения И. С конца х гг. В этом аспекте выявились новые задачи педагогической психологии: Так, например, отечественная педагогическая психология изучает: Резюме Термин "педагогическая психология" применяется для обозначения двух наук. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Под таким же названием "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом прикладную часть психологии часто называют школьной психологией. Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. Общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Структуру педагогической психологии составляют три раздела: Выделяются три этапа становления и развития педагогической психологии Зимняя И. Укажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии? Назовите основные задачи педагогической психологии. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке? Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики? Назовите основные ветви педагогической психологии. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения? Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике? В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя? Назовите основные этапы развития педагогической психологии. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии? В чем особенности педологии как науки? Какие основные исследования были развернуты с х гг. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в е гг. Список литературы Ананьев Б. Человек как предмет познания. Возрастная и педагогическая психология: Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. Детская и педагогическая психология. Процесс и структура человеческого учения. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Введение в психологию субъективности: Проблемы возрастной и педагогической психологии: Социальная психология в образовании: Темы курсовых работ и рефератов Предмет и задачи педагогической психологии. История возникновения и развития педагогической психологии. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. Основные проблемы педагогической психологии. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке. Педология как комплексная наука о ребенке. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии. Интернет-ресурсы ссылки Сервер, посвященный Л. Выготскому Лаборатория психологии учения ПИ РАО Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО Лабораторию профессионального развития личности ПИ РАО Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО Сайт журнала "Педология" Сайт журнала "Вопросы психологии" Статья Струкчинской Е. Выготский о педологии и смежных с нею науках" Электронная версию книги Обуховой Л.
Самсунг g 531 grand характеристики
Курс флористики для начинающих
Способы очистки лесосек
Коэффициенты перевода единиц измерения
1 час перевод
График работы ривьера казань