История технологического образования в России
Реферат: История технологического образования в России
Тема: История технологического образования в России
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Выпускная аттестационная работа слушателя. Развитие технического и технологического образования в России XVIII — XX вв. Выводы по первой главе……………………………………………………… Становление трудового обучения в период с года до года………………………………………………………………………………… Выводы по второй главе……………………………………………………….. Изменения социально-политической и экономической обстановки в современной России ставят новые задачи перед системой обучения и воспитания подрастающего поколения. Важную роль в решении этих задач играют учреждения общего образования. Именно они, в первую очередь, обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление молодежи, соответствующее современным требованиям общества. Ведущую роль, здесь, конечно играет трудовая подготовка, которая направлена на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений и навыков, которые так необходимы молодёжи в наше время, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий. Эта область качественно по-новому решает проблемы трудовой подготовки воспитанников кадетских корпусов, школьников в новых социально-экономических условиях с учётом тенденций технико-технологического развития современного общества и мирового опыта технологического образования. Задачи же технологической подготовки школьников при таком понимании будут решаться в том случае, когда показывается применение естественнонаучных закономерностей в технологических процессах, раскрывается то общее, что характеризует все отрасли производства, создаются возможности для переноса знаний и умений в новые условия. Глава 1 Развитие технического и технологического образования в России XVIII — XX вв. Предпосылки создания системы технического образования в России. Первый опыт по созданию профессиональных учебных заведений, к середине XIX века в России, можно отнести к эпохе Петра I. В своей работе С. Егоров отметил что, Петр I значительно активизировал реформаторские процессы. Реформы Петра I были направлены в первую очередь на укрепление государственного устройства. В России началось строительство городов, фабрик, заводов, развитие промышленности, внешней и внутренней торговли. Для экономических и политических преобразования в России требовалось большое количество специально обученных людей — профессионалов: Данные преобразования потребовали в свою очередь, проведения реформы просвещения [10, с. Поэтому однозначно можно говорить о том, что в России XVIII века назрела необходимость проведения реформ, в том числе и в области просвещения. В своих работах В. Липник отмечает, что с начала XVIII века образование становится делом государственным и в тоже время с уклоном в прикладные науки. В России с начала XVIII века Петр I приступил к реформам в области образования, особое внимание, обратив на создание светских школ по подготовке специалистов так необходимых в то время стране. Закончив данное училище, большинство учащихся недворянского происхождения отправлялось на службу. Дети дворянского происхождения продолжали обучение в старших классах, где изучали геометрию, арифметику, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию, математическую географию [22, с. В своих работах А. Васильева отмечают, что в школе готовили инженеров, артиллеристов, моряков, геодезистов, архитекторов, учителей, писарей. В году в Санкт-Петербурге на базе старших мореходных классов Навигацкой школы создаётся Морская академия Академия морской гвардии. Навигацкая школа лишилась своего прежнего статуса и стала подготовительным училищем при Академии. Морская академия была рассчитана на учеников и организационно делилась на 6 отделений по 50 человек. Обучение начиналось в подготовительных классах, где изучали грамоту и счет. Тех, кто успешно их заканчивал, переводили в мореходные классы. В академии, по сравнению со школой математических и навигацких наук, обращалось серьёзное внимание не только на специальное, но и общее образование. Наряду с математическими и военными дисциплинами в ней преподавали: По экзамену мичманы производились в первый офицерский чин унтер-лейтенанта. В году в Москве была открыта инженерно-артиллерийская школа, в которой обучались дети различных сословий кроме крепостных крестьян. Низший класс назывался "школа словесная". Задачей этого класса было обучить грамоте. Второй класс назывался "школа цифирная". В этом классе изучалась математика. Выпускной класс назывался " школа инженерная ". На этом этапе обучения обучались основам артиллерийского дела, фортификации, минному делу, понтонному делу. Срок обучения был установлен в 2 года. Фортификация, минное и понтонное дело считались частью артиллерийской науки и специалисты инженерного дела также считались артиллеристами. Выпускниками Школы стали комплектоваться первые минерные подразделения регулярной российской армии. При госпитале, в котором находилась школа, была организована практика учащихся, на госпитальном огороде они выращивали целебные травы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии занятия проводились в анатомическом театре при госпитале. Все преподавание здесь велось на латинском языке. В году по образцу московской в Петербурге была основана медицинская школа. Для специальной подготовки специалистов по иностранным языкам в году в Москве было учреждено особое учебное заведение, руководителем которого был пастор Эрнст Глюк. В этой школе должны были учиться дети бояр, чиновников, купцов. В данной школе преподавали следующие предметы: Обучение в школе было добровольное и бесплатное. Занятия начинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часов вечера для младших классов и в 8 часов вечера для старших классов. Если же учащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то их учили пению по нотам, чтобы они могли петь в церковном хоре. Екатеринбурге, возникшем на базе основанного В. В таких школах изучали чтение, письмо, арифметику, военные упражнения, артиллерийское и инженерное дело, а по склонностям дополнительно пение и ремесла слесарное, кузнечное, сапожное, портновское, столярное. Неспособных к ремеслу отдавали в солдаты. Учащиеся распределялись на три класса: Школа готовила унтер-офицеров и младший командный состав для армии и флота, а также мастеровых для их обслуживания [22, с. По достижении 15 лет способнейшие воспитанники оставлялись в школах ещё на 3 года для усовершенствования; остальные назначались на службу в Вооружённые силы. Преобладание религиозного содержания в обучении уступает место реальному - практическому. Наряду с профессиональным образованием развивается и общее, которое часто сочетается с первым. Обязательных учебных планов не существовало, как не было и строго установленных сроков обучения. В ходе обучения стремились определить склонности и способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем направлять их на государственную службу. Путь к карьере детям из дворянских семей открывало профессиональное образование. В тоже время условия обучения мало способствовали успехам учеников из-за слабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальной необеспеченности учащихся из непривилегированных сословий, которых в начальной школе было большинство. Государство стремилось контролировать деятельность школ, содержало их, комплектовало состав учащихся, формировало преподавательский состав, утверждало содержание обучения, определяло требования порядка в учебных заведениях, осуществляла их контроль. Но все же нельзя говорить о том, что были созданы преемственные уровни образования. Для дворян создавались привилегированные учебные заведения: Первые кадеты явились в корпус 17 февраля года в количестве 30 человек; в июне было уже российских кадета, 27 эстляндских, 16 лифляндских и 16 детей офицеров-иностранцев, находившихся на русской службе. Первые учителя принимались без всякого испытания; с года к преподаванию стали привлекаться лучшие воспитанники. В году в Петербурге открыт Пажеский корпус, где изучались языки: Выпускники корпуса имели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках. В них предполагалось организовывать обучение, основанное на принципах классно-урочной системы. В содержание обучения малого народного училища входили чтение, письмо, арифметика, рисование, катехизис и церковная история. В главных народных училищах к этому перечню предметов добавлялись русская грамматика, начала общей истории. В училищах предполагалось совместное обучение мальчиков и девочек, учебный день начинался в 8 ч и продолжался до 18 ч с перерывом с 11 до 14 ч, прием в училище детей осуществлялся два раза в год. Фильберга, которое было переведено Ф. В документе раскрывалась методика работы с классом, рассматривалась специфика преподавания различных предметов. В конце XVIII в. Устав года утвердил классно-урочную систему. Учителю вменялось в обязанность работать с целым классом. В школе появилось расписание уроков, классная доска, классный журнал, обучение по единым учебникам, утвержденным для каждого класса [14, с. В России первой половины XIX века, как отмечает Н. Так, 3 июня года было выпущено Постановление об учреждении отделений реальных училищ при гимназиях и уездных училищ, тех городов, где нет университетов, для удовлетворения потребностей мануфактуры промышленности, торговли региона. В тех местах, где есть университеты, следовало организовать публичные лекции. В рамках таких отделений реальных училищ должны были преподаваться следующие дисциплины: В тоже время, вводя реальные курсы в учебные заведения, правительство преследовало цель усиления сословного разделения учеников. В рескрипте Николая I указывалось: Чтобы в университетах и других высших учебных заведениях, казенных и частных, находящихся в ведомстве или под надзором Министерства народного просвещения, а равно и в гимназиях и в равных с оными по предметам преподавания местах, принимались в классы и допускались к слушанию лекций только люди свободных состояний Чтобы помещичьи крепостные поселяне и дворовые люди могли, как и доселе, невозбранно обучаться в приходских и уездных училищах, и в частных заведениях, в коих предметы учения не выше тех, кои преподаются в училищах уездных. Чтобы они также были допускаемы в заведения особенного рода, кои учреждены или впредь будут учреждаемы казною и частными людьми для обучения сельскому хозяйству, садоводству и вообще искусствам, нужным для усовершенствования или распространения земледельческой, ремесленной и всякой иной промышленности, но чтобы и в сих заведениях те науки, которые не служат основанием или пособием для искусств и промыслов, были преподаваемы в такой же мере, как и в уездных училищах. Наряду с этим одним их главных требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, которых не хватало во всех отраслях развивающейся экономики [24, с. Следует так же отметить, что централизованной системы учебных заведений реальной направленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н. Никольцева, примером развития реального специального образования можно считать распространение разнообразных учебных заведений по всей Империи. Зачатки этой системы появляются в Санкт-Петербурге — появляются такие учебные заведения как: Коммерческое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерские школы и др. Полный курс продолжается семь лет и разделяется на два уровня: В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий, русский язык, священная история, немецкий язык, английский язык, французский язык, история, география и статистика, математика, чистописание, рисование. На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали: Система заводских школ включала два типа: Кроме того, в Екатеринбурге были открыты но недолго просуществовали немецкая горнозаводская школа, где изучение немецкого языка связывалось с физикой, механикой, техникой, и латинская горнозаводская школа для детей высшего технического персонала, высшего духовенства и иностранных специалистов. Для изучения практики горного дела учащихся направляли на завод, на специально отведенные штатные ученические места. В году горнозаводские школы были переданы министерству просвещения и преобразованы в двухклассные начальные и городские училища. Как следует из положения о фельдшерской школе при Обуховской больнице от 13 июня года, эта школа создана для снабжения больниц сведущими людьми в фельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и других свободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Теоретические занятия сочетались с практическими занятиями [24, с. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели [24, с. Поступление в эти школы и училища были строго регламентированы сословными рамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжить свое образование. Начиная с х годов, задачами гимназии выступали: Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что выразилось в активизации общественной инициативы в делах просвещения [24, с. В том же г. Народные училища открывались как Министерством просвещения, так и земствами, и частными лицами, однако под контролем Государственных чиновников, для чего в каждой губернии учреждались должности директора и инспекторов народных училищ. Программы обучения утверждались Министерством и контролировались уездными и губернскими училищными советами. В своей работе В. Гимназия предоставляла общее образование и готовила к поступлению в университет и другие высшие учебные заведения. Реальное училище предоставляло общее образование, направленное на приобретение технических познаний. После окончания реального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы 5 и 6 училища делились на отделения: Реальные училища призваны были удовлетворять потребности промышленности в инженерно-технических кадрах [22, с. Развитие образования требовало новых подходов к теоретической разработке основ образования, прежде всего, в рабочей группе населения России. В этом проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспечить развитие промышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде [24, с. Правительственная инициатива по обеспечению промышленности квалифицированными кадрами выразилась в создании реальных училищ, но в целом оно преследовало цели сословного принципа в образовании, пытаясь оградить рабочее население от среднего и высшего образования. Курс обучения длился шесть-семь лет. В старших классах преподавались прикладные дисциплины механика, химия, а также технологические и коммерческие предметы. Однако реальные училища не могли полностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не только решения технической стороны производства, но и решения проблемы качественной подготовки квалифицированных кадров, управляющего состава для технических предприятий страны, поэтому значительную роль в развитии технического образования сыграли общественные организации и частные учебные заведения, которые в своей деятельности пытались сочетать требования местных и государственных условий промышленности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылок создания различных уровней технического образования выступали: Развитие реального образования через разрозненные учебные заведения по всей России. Развитие промышленности требовало качественно иной подготовки специалистов по различным отраслям строительство, производство, транспорт и т. Изменение технологий производства, технического оснащения обуславливало необходимость подготовки квалифицированных работников, владеющих способами преобразовательной деятельности. Промышленный потенциал, в качестве своего ресурсного обеспечения, требовал не только техническую, но и кадровую составляющую, как необходимого условия успешной деятельности России на международном рынке в условиях жесткой конкуренции. Развитие в России промышленности, внедрение новых способов работы, производства, усовершенствование технических средств труда, ставили задачу создания различных уровней технического образования, которые выступали средством подготовки квалифицированных специалистов в контексте работы промышленных предприятий. В своей работе Н. Кузьмин отмечает, что уже в первой половине XIX века быстро росло количество предприятий и рабочих, занятых в промышленности. Осуществляется переход от мануфактуры к фабрике, а быстрое экономическое развитие страны поставило задачу подготовки специалистов для работы в различных отраслях хозяйства. Положение в это время промышленности требовало специалистов, которые могли не только управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленными предприятиями. Все это актуализировало целенаправленную подготовку специалистов в области промышленности [21, с. Техническое образование в России середины XIX — начала ХХ века было представлено различными уровнями — высшим, средним, низшим, которые в свою очередь образуют систему технического образования в России. Вопросы развития высшего, среднего, низшего технического образования подробно рассматриваются в работах Е. Неболсин отмечает, что значительно раньше развития средних и низших технических училищ, уже существовали различные высшие технические учебные заведения: Горный институт Санкт-Петербургский государственный горный институт, первоначально - Горное училище, первое высшее техническое учебное заведение России, был основан в году по указу императрицы Екатерины II. Целью создания института была подготовка специалистов для строительства на огромных территориях России разветвлённых систем сухопутных и водных путей сообщения , Лесной институт, а во второй половине XIX века открывается Петровская земледельческая и лесная академия и др. Основной задачей высших технических учебных заведений была подготовка опытных инженеров — руководителей для технических и промышленных предприятий, обучение контингента лиц, необходимых для замещения правительственных технических должностей. Поступление в эти учебные заведения предусматривало получение среднего общего образования [37, с. Далее рассмотрим деятельность технических учебных заведений, деятельность которых отражает сущность высшего технического образования. Так, в году был утвержден устав Горного училища, открывшегося в следующем году. По уставу училище разделялось на семь классов — математический, маркшейдерский, химический, механический, минералогический, физический и рисовальный. Эта дата стала днем рождения не только Горного университета, но и всего высшего технического образования России. Изначально Горное училище разместили в выкупленных у графа П. Шереметева двух домах, находящихся на углу й линии Васильевского острова и набережной Невы. В году учебное заведение было переименовано в Горный институт , а затем в Институт корпуса горных инженеров и разделялся на четыре низших и два высших класса. По уставу года в институте было положено преподавать: Закон Божий, географию, общую статистику, горную статистику, историю горного русского промысла, историю, математику, теоретическую механику, астрономию, горную механику, зоологию, механику, минералогию, геологию, физику, физическую географию, химию, маркшейдерское искусство, горное искусство, металлургию, пробирное искусство, основы отливки артиллерийских снарядов, горные законы, бухгалтерия, архитектура применительно к горнозаводским строениям , черчение, рисование, чистописание, языки: Полный курс обучения с года составлял пять лет. Первые три года преподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическую механику, строительное искусству, высшую математику, начертательную геометрию, черчение, ботанику, зоологию, физику, минералогию, кристаллографию, политическую экономию, законоведение, языки: Последние два курса разделялись на два направления: Во время каникул учащиеся посещали горные заводы, рудники, производили минералогические, палеонтологические наблюдения и т. В институт принимались лица окончившие курс гимназии без древних языков. К экзамену на звание инженера допускались и лица, не слушавшие курс в институте. Эти лица должны были предоставить свидетельство о том, что они работали на горном заводе не менее одного года, а затем они сдавали экзамены по всем дисциплинам, которые существовали в институте особой комиссии. Другим высшим техническим учебным заведением являлся Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт , которы й был учрежден в году с целью подготовки людей, имеющих достаточные теоретические и практические познания, для управления фабриками и заводами или отдельными отделами таковых. В институт принимались дети купцов, мещан, цеховых и разночинцев в возрасте от 13 до 15 лет, умеющих читать и писать по-русски. Среди изучаемых предметов можно выделить следующие: Закон Божий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, арифметика, геометрия, прикладная механика, курс технологии красильное дело, строительство различных машин. В году было утверждено новое положение об институте, которым определялось, что Санкт-Петербургский технологический институт является специальным высшим учебным заведением с четырехлетним курсом обучения с разделением на два отделения — механическое и химическое. В институт допускались лица выдержавшие экзамен по физике, математике и окончивших курс гимназии или реальных училищ с дополнительным классом. На первом курсе обучения дисциплины были одинаковы для всех отделений богословие, высшая математика, физика, неорганическая химия, начертательная геометрия, элементарная механика, иностранные языки, черчение и рисование. На втором курсе для механического отделения преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а для химического отделения — минералогия, интегрирование функций. Остальные предметы были общими. На третьем курсе к общим предметам относились — механическая теория теплоты, геодезия, технология строительных материалов, технология металлов. На механическом отделении добавлялись — гидравлика, детали машин, металлургия, проектирование по механике, а на химическом — органическая и неорганическая химия, химическая технология производство минеральных веществ , анатомия и физиология. На четвертом курсе обучения преподавали политическую экономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ, гидравлические сооружения и дополнительно на механическом отделении — механическая технология обработка металлов, дерева, устройство заводских машин, подвижного состава железных дорог , строительная механика и проектирование по механике, а на химическом отделении — химическая технология производство органических веществ , проектирование по производству минеральных веществ. Впоследствии был введен и пятый курс, предназначенный для выполнения проектных работ по строительной механике, механическому производству для слушателей механического отделения; проекты заводов или фабрик по производству органических веществ, для слушателей химического отделения. Следует отметить, что работы слушателей института принимались к участию на всероссийских и международных выставках [25,с. Еще одним из показательных высших технических учебных заведений в это время являлось Рижское политехническое училище , учрежденное Рижским биржевым комитетом в году, данное училище предоставляло практическое и теоретическое образование лицам, которые связали свою жизнь с промышленностью во всех ее видах гражданская архитектура, инженерное искусство, сельское хозяйство и торговля. В училище принимались лица всех сословий не моложе 16 лет, за определённую плату. Училище состояло из следующих отделений: В училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, история, география, зоология, минералогия, ботаника, опытная физика, общая химия, математика элементарная и высшая , начертательная геометрия, черчение, промышленная статистика и политическая экономия, история торговли, товароведение, торговое, вексельное и морское законодательство, торговое делопроизводство, агрономия, механическая и химическая технология, теоретическая и практическая механика, геодезия, строительное искусство и архитектура, проектирование по механике, физике, технологии, а также языки: Данные предметы разделялись на обязательные и дополнительные в зависимости от избранной учениками специальности. В качестве практики ученики должны были посещать различные фабрики, заводы, постройки, производить разнообразные технические работы, заниматься производством съемок [25, с. Характеристика только этих трёх высших учебных заведений дает представление о качественной подготовке специалистов в интересах промышленности. Проанализировав содержание обучения в высших технических учебных заведениях, их целевого назначения, нормативных документов позволяет сделать нам вывод о том, что подготовка в рамках высшего технического образования в России середины XIX века была ориентирована в основном на освоение механической и химической технологии, наблюдалась практическая направленность в обучении. Однако для развития промышленного потенциала России было недостаточно развития только высшего технического образования. Средние технические заведения, как отмечает Н. Кузьмин, имели целью предоставить общее и среднее специальное образование, срок обучения составлял от 6 до 8 лет [21, с. К средним техническим учебным заведениям следует отнести, прежде всего, ремесленное училище в городе Лодзи , Иркутское техническое училище, Комисаровское техническое училище в Москве , но этих учебных заведений было мало, что подтверждает данные Энциклопедического словаря Брокгауза, где говорится, что средних технических учебных заведениях в России было 18 [37, с. Это было вызвано тем, что высшие правительственные круги не были заинтересованы в данных технических учебных заведениях как базы для поступления молодежи в высшие учебные заведения. В данные средние технические учебные заведения принимались лица не моложе 10 лет, окончившие курс начального, они были обязаны сдавать вступительные экзамены [21, с. Показательным является устройство Лодзинского высшего ремесленного училища , созданное в году с целью предоставления научных сведений, необходимых для успешного производства ремесленной и промышленной деятельности, соответствующим местным условиям [1, с. Всего в данном училище обучались 6 лет, последние три года обучение производилось по специальным дисциплинам. В училище зачислялись только дети умеющие писать, читать по-русски, знающие основы молитвы, четыре арифметических действия. В своих работах И. Кузьмин отмечают, что в училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык и словесность, тригонометрия, начертательная геометрия, ботаника, минералогия, арифметика, алгебра, история, география, зоология, немецкий язык, бухгалтерия, физика и химия, химическая и механическая технология, прядильное и ткацкое искусство, учение о машинах, красильное искусство, рисование и черчение [1, с. В данном училище было увеличено количество часов на изучение физики, химии, механической и химической технологии, географии, чистописания. В тоже время снижено количество часов на изучение иностранных языков. Ученики проходили практику на фабриках и заводах, после которой они были обязаны представить обстоятельный отчет. Существенным недостатком является чрезмерная перегрузка и большое количество предметов, что конечно сказывалось на здоровье учеников [21, с. Вторым не менее важным средним техническим учебным заведением являлось Иркутское училище , созданное на базе реальной прогимназии в году [1, с. Училище готовило сведущих специалистов по различным техническим производствам, в соответствии с потребностями Восточной Сибири. В училище принимались дети не моложе лет, курс обучения составлял шесть лет, не считая подготовительного класса [1, с. Изучаемые предметы делились на общие Закон Божий, русский язык, география, начертательная геометрия, зоология, история, чистописание, рисование, черчение, арифметика, алгебра, тригонометрия, космография, физика, ботаника и специальные химия, химическая технология, строительное искусство, минералогия, технология металлов, технология дерева, геология, металлургия, землемерие, счетоводство. Кроме того были организованы занятия в мастерских и лабораториях. Ученики проходили обучение по столярно-модельному, слесарному, токарному, кузнечному, литейному делу [1, с. В то время также популярным средним техническим учебным заведением было Комисаровское училище основанное в году в Москве. В данном училище с года установлен семилетний срок обучения. Основной целью училища было предоставление среднего технического образования по механическому делу. В училище преподавали следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык, тригонометрию, историю, немецкий язык, географию, черчение, алгебру, геометрию, механику, физику, начертательную геометрию, технологию [1, с. Также для учеников была организована практика в мастерских: В качестве основных недостатков данного типа учебного заведения Н. Кузьмин называет отсутствие единых программ по специальным предметам [21, с. Вместе с тем отмечается ограниченность спектра специальностей в средних технических учебных заведениях: Специалисты данных производств проходили обучение в процессе практической работы у мастера на предприятии [9, с. Второй частью технического образования выступали низшие технические учебные заведения. Они по своей сущности не являлись однородными, и по общему образованию, и по специальному, которое они предоставляли. Существует несколько классификаций низших технических учебных заведений. Одна из них предложена Н. Кузьминым, который выделяет следующие типы низших технических учебных заведений: Учебные заведения , в которые принимались подростки, окончившие начальные училища. За время обучения они получали общеобразовательные знания на уровне городского училища. Кроме этого ученики получали теоретическую подготовку по избранной специальности;. Училища , в которые принимали детей, окончивших начальную школу. В этих училищах ученики знания по общеобразовательным предметам не получали, а обучали их только специальным дисциплинам;. Учебные заведения , при зачислении в которые не требовалось общеобразовательной подготовки. В учебных заведениях этого типа предусматривалось прохождение курса начальной школы в сочетании с определенной специальной подготовкой [21, с. Классификация низших технических учебных заведений, предложенная А. В частности он отмечает, что основные низшие технические учебные заведения можно распределить по следующим группам: Низшие технические училища , в которых готовили младший технический персонал, мастеров, механиков, машинистов и т. К ним относились низшие технические училища, железнодорожные, художественно-промышленные школы, мореходные, горные училища, промышленные школы;. Ремесленные учебные заведения , в которых готовили квалифицированных рабочих, ремесленников. К данной группе относились ремесленные училища, низшие ремесленные школы, школы ремесленных учеников, ремесленные учебные заведения, ремесленные заведения с особыми уставами [9]. Согласно данному положению промышленные училища предназначались для мужского населения, в которых они получали техническое среднее и ремесленное низшее образование. В Средних технических училищах, ученики получали знания и умения, необходимые техникам помощникам руководителей промышленных предприятий. В Низших технических училищах , наряду с обучением приемам какого-либо определенного ремесла или производства, ученикам давали знания и умения, необходимые руководителям непосредственным труда рабочих. В Ремесленных училищах производилось практическое обучение приемам работы, используемых в различных производствах, и сообщение знаний и умений, необходимых для осознанной в этом производстве работы [1, с. В училище принимались подростки, имеющие общее образование не ниже двухклассного начального училища или сдавшие экзамен в рамках данного курса, при этом продолжительность обучения была не менее трех лет [9, с. В программу ремесленного обучения включались такие предметы как: Закон Божий, русский язык, физика, технология столярного отделения, арифметика, геометрия, технология металлов, рисование, чистописание, техническое черчение, пение, использовались практические занятия в мастерских [1, с. В низшие технические училища зачислялись подростки не моложе 13 и не старше 15 лет с образованием на уровне начального училища, уездного или сельского училища [21, с. В этих училищах существовало три отделения: Закон Божий, арифметику, геометрию, физику, химию, механику, счетоводство и землемерие, рисование, техническое черчение, химическое производство, строительные материалы, чистописание. Также в ходе обучения проводились практические работы в мастерских и лабораториях при училище и на заводах [1, с. Положением о промышленных училищах также регламентировалась деятельность средних технических учебных заведений, в рамках которых существовало три отделения: На этих отделениях изучали предметы: Закон Божий, математику, естественную историю, физику, химию, механику, устройство машин, политическую экономию, черчение техническое, строительное, геометрическое , механическое и химическое производство, строительное искусство, съемку местности, рисование, а также проводились практические занятия в мастерских технико-химических и химических [1, с. Примером низших технических учебных заведений можно назвать следующие наиболее показательные: Александровское техническое училище в Череповце, Охтинское ремесленное училище, ремесленное училище цесаревича Николая в Петербурге, Дом призрения для образования ремесленного образования бедных детей и др. Общее образование давалось только в объеме, который применим в практике ремесленника. Кузьмин в своей работе, общее образование, которое давалось в учебных заведениях этого типа представляло из себя отрывочные сведения по отдельным дисциплинам, необходимые для освоения работы слесаря, токаря, столяра. Практическая подготовка проводилась по следующим направлениям: Вскоре возникают новые типы ремесленных заведений: Школы ремесленных учеников за три года должны были дать ученикам знания и умения, необходимые для успешного изучения, по выходе из школы, какого-либо ремесла у частного мастера. В школе изучались первоначальные приемы ремесла, совершенствование которого проходило уже на практике. Низшие ремесленные школы готовили рабочих по определенным профессиям или специальностям, причем обучение велось преимущественно практическим путем. Сельские ремесленные мастерские должны были готовить рабочих по ремонту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по различным видам промышленности. Наряду с обучение ремеслу в мастерских давались сведения из черчения, рисования. Обучение продолжалось года. В мастерские принимались юноши не моложе 14 лет, имеющих общее образование на уровне начального училища. Обучение проводилось по следующим предметам: Закон Божий, русский язык, технологию обработки дерева и металлов, арифметику, счетоводство, геометрию, физику, практические занятия в мастерских [9,с. Кроме самостоятельных технических учебных заведений, специальная подготовка преподавалась в ремесленных отделениях и классах при общеобразовательных училищах городских, начальных, уездных и т. Ремесленные отделения при общеобразовательных учреждениях, которые начали возникать с середины XIX века, представляли собой упрощенный тип низших ремесленных школ. Ремесленные отделения обучали ремеслам обработки дерева, металла, других видов материалов. В этих отделениях кроме практических занятий по ремеслу ученики могли получить знания по следующим дисциплинам: Срок обучения в данных учебных заведениях не оговаривался отдельным положением. Это определялось потребностью ремесла и степенью готовности ученика. Специальная подготовка проводилась по: В отделениях ученики получали образование необходимое мелкому ремесленнику [9, с. В начале ХХ века произошли изменения в содержании обучения низших технических училищах. В это время получают распространение ремесленные отделения при общеобразовательных учебных заведениях, четырехклассные низшие технические училища. Содержание обучения определено программами, одинаковыми для многих учебных заведений. Обучение производилось по следующими предметами: Так же была сформирована общая программа практических работ по ремеслам для низших технических учебных заведениях: Из всего сказанного можно сделать вывод, что формирование высшего, среднего и низшего, которые в свою очередь образуют систему технического образования в России, было обусловлено объективными экономическими потребностями государства: Становление трудового обучения в период с года до года. Развитие трудовой подготовки школьников в — годах. Ленин, являясь верным сторонником политехнической школы, писал: Владимир Ильич сформулировал программное требование о том, чтобы политехническое образование знакомило учащихся теоретически и практически с основными отраслями производства и о необходимости тесной связи обучения с общественно-производительным трудом. В своих замечаниях на тезисы Н. Крупской о политехническом образовании, Ленин настоятельно требовал для всех советских школ определить точный минимум политехнических знаний, который должен включать в себя основные понятия об электроэнергии и её применении в промышленности, основы агрохимии и др. Основные принципы политехнической школы были сформулированы Лениным в его трудах: Борясь за создание единой трудовой политехнической школы, основоположники советской педагогики Н. Блонский, развивали положения о политехнической подготовке применительно к новым, экономическим условиям. Требование введения труда как основы преподавания после года покоится на двух совершенно различных основаниях, результаты которых, однако, легко сливаются между собой. Первым основанием является психология, научающая нас тому, что истинно воспринятым является только воспринятое активно. Ребёнок постоянно жаждет подвижности, его держали в неподвижном состоянии. Он очень легко усваивает знания, когда они передаются ему в весёлой, активной форме игры или труда, которые при умелой постановке совпадают, — а его учили на слух и по книге. Ребёнок гордится приобретением всякого практического умения, а ему их не давали вовсе. Другим источником стремления школы послереволюционного периода к труду являлось непосредственное желание ознакомить учеников с тем, что больше всего будет нужно им в жизни, что играет доминирующую роль в ней в то время, с земледельческим и промышленным трудом во всех разновидностях его. Калашников считал, что важным условием политехнической подготовки учащихся школ является организация практических занятий школьников на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства. В октябре года по предложению А. Калашникова Московским отделом народного образования было принято решение об организации двадцати районных мастерских, на которых проходили практику учащиеся близлежащих школ. Уже в начале х годов советская школа достигла значительных успехов в организации трудового обучения и воспитания. Это касается и разработки вопросов организации производственной практики учащихся на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства, и решения задач политехнизации образования на основе соединения обучения с производительным трудом на базе школьных мастерских. В советских школах первой ступени, в то время, изучалось столярное и слесарное дело, проводились занятия на пришкольных опытных участках, в сельских школах осуществлялись сельскохозяйственные работы. Ученики школ второй ступени осваивали различные виды техники, обучались вождению автомобиля и трактора, учащиеся включались в труд с использованием этой техники. Таким образом, была решена задача профессиональной подготовки будущих выпускников для конкретной отрасли народного хозяйства. Переход в этот период к новой школе был сопряжён с трудностями объективного характера: Блонский - известный педагог и психолог, ещё в году высказывал мысль о том, что реализация идей индустриально-трудовой школы невозможна без решения проблемы подготовки нового учителя. Он выдвинул, в частности, идею проведения практики студентов всех педагогических вузов на заводах, фабриках, электростанциях. Его идеи активно поддерживала Н. Надежда Константиновна высказала даже мысль о том, что для учителей следует устраивать какой-то экзамен по ознакомлению с производством. Почему же так остро был поставлен вопрос? Хорошее знание производства позволит учителю успешнее связать теорию с практикой, полнее реализовать возможности своего предмета для политехнического развития школьников, лучше помочь детям в выборе профессии. Впоследствии различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах таких известных учёных, как П. Эти идеи не нашли поддержки со стороны ведущих педагогов того времени. Они, отстаивая комплексную систему обучения, согласно которой все элементы знаний по общеобразовательным учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся, не придавали большого значения роли учителя. Так известный работник просвещения того времени В. Ребята пойдут сразу на общественную работу. Там не будет педагогов, но там будет руководитель работы, который будет достаточно культурным человеком и сумеет подойти к ребятам. Не случайно против такого подхода выступали Н. С середины х годов в нашей стране широко распространились фабрично-заводские семилетки ФЗС. Они являлись, по сути, основными общеобразовательными школами в данный период, ФЗС решали задачу политехнизации, создавая условия сближения школы и производства. В процессе производительного труда в учебных мастерских, в цехах промышленных предприятий учащиеся получали специальную и общеобразовательную подготовку. Однако роль общеобразовательной подготовки принижалась ввиду широкого распространения тенденции техницизма, которая подменяла политехнический принцип в среднем образовании. В тоже время Н. Крупская отмечала - политехническое образование имеет целью изучение современной техники в целом, главных её достижений, её основ, изучений взаимоотношений между различными отраслями производства, изучение тенденций развития современной техники, выявление того, куда идёт это развитие. А уже в г. Широкая индустриализация страны требовала повышения уровня учебно-воспитательной работы школы по подготовке молодёжи к жизни и труду в новой технико-технологической среде. В это время разрабатывались новые учебные программы, предусматривающие обеспечение прочных системных знаний основ наук. Осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук становилось ведущим элементом всей системы трудового воспитания и политехнического обучения. Утвердились важнейшие элементы системы политехнической подготовки, как осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производи-тельный труд школьников. Они оставались незыблемыми в практике советской школы до конца х годов. Вместе с решающими шагами по осуществлению обязательного обучения детей школьного возраста школа значительно продвинулась вперёд по пути соединения школьного обучения с производительным трудом и общественной работой, благодаря чему заложены основы перестройки школы на базе политехнизма. Политехнизация школ происходила благодаря увеличению числа мастерских, хотя недостаточных по количеству и технически ещё слабо оборудованных, в сочетании с проводимым прикреплением школ к заводам, совхозам, МТС и колхозам. ЦК КПСС констатирует, что несмотря на все достижения советская школа далеко ещё не соответствует тем огромным требованиям, какие предъявляются к ней на современном этапе социалистического строительства. В силу этого политехнизация школы приобретает в ряде случаев формальный характер. В марте в советских школах было отменено трудовое обучение, школьные мастерские были упразднены, школа перестала именоваться трудовой политехнической. С этого момента отмечается другая крайность, представленная приоритетным положением обучения над трудовой деятельностью и доминированием его в учебно-воспитательном процессе как основного и универсального средства формирования личности. Новые проблемы в решении проблемы политехнической подготовки молодежи начали прорисовываться только с середины х годов. В августе г. Одновременно Народные комиссариаты просвещения всех союзных республик предприняли определенные шаги по разработке новых учебных планов и программ общеобразовательных школ, обеспечивающих лучшую подготовку школьников к практической деятельности. В годы ВОВ важнейшей задачей школы было продолжение работы по охвату детей всеобщим обучением. Логика военной обстановки требовала придать содержанию образования практический характер. Народные комиссариаты просвещения союзных республик разработали конкретную программу привлечения учащихся к общественно полезному труду, усиления политехнической направленности школьного обучения. Органы народного образования заботились о том, чтобы использовать уроки в школах по общеобразовательным предметам для ознакомления учащихся с военной техникой, а также для подготовки их к работе в сельском хозяйстве и промышленности. На местах проводилась значительная работа по пересмотру программ таких предметов, как физика, химия, биология, математика, установилась более тесная их связь с жизнью. В х годах возобновляются исследования по вопросам политехнического обучения. Технический прогресс, предпосылкой которого стало ускоренное восстановление народного хозяйства в послевоенные годы, вызвал необходимость усиления политехнических основ в содержании образования. Главным элементом системы политехнической подготовки становится осуществление политехнического принципа в изучении основ наук. Социальный заказ общества требовал подготовки специалиста, знающего, в первую очередь, основы наук. С был восстановлен труд как учебный предмет. Таким образом, можно сделать вывод, что до года органического соединения обучения производительным трудом достигнуто не было. Содержание образования в полной мере не соответствовало природе практической трудовой деятельности. Преобладание абстрактности обучения, отсутствие диалектической связи между отдельными предметами, механическое соединение обучения с трудом разъединяло важнейшие элементы системы политехнической подготовки. Однако, хотя в политехнизации школы имелись серьезные ошибки, значение указанного периода велико: Трудовая подготовка в — годах. Вновь исследования проблем политехнизма началось в г. На съезде КПСС была поставлена задача - развивать политехническое обучение в общеобразовательной школе, обеспечить ознакомление учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства. В данном законе говорится о необходимости включения всех школьников в общественно полезный труд, о соединении обучения с производительным трудом, о связи школы с жизнью, политехническом образовании. Этим же законом предусматривалось установление в стране всеобщего восьмилетнего образования. Школьники должны были привлекаться к производительному труду в процессе профессиональной подготовки на базе учебных цехов предприятий, межшкольных мастерских, учебно-производственных бригад. Однако в ходе проведения реформы школы выявилась ошибочность некоторых предположений. Например, соединение в старших классах средней школы общеобразовательной и профессиональной подготовки оказалось возможным лишь там, где для этого имелись необходимые условия: Преждевременным оказался переход к летнему обучению из-за невозможности рациональной организации производственного обучения. Однако, несмотря на отдельные ошибочные взгляды со стороны органов управления народным образованием политехническое обучение развивалось успешно: В это время, было положено начало становлению действенной системы политехнического образования. Образовалась тесная взаимосвязь связь общего, политехнического и профессионального образования. Также началась серьезная работа по укреплению учебно-материальной базы школы и подготовке педагогических кадров. Работа, проведённая в школах в х годах показала, что профессиональная подготовка учащихся общеобразовательной школы требует не только значительных средств, но и психологической подготовки учеников, а также определенного уровня их общего образования. Таким образом, сосредоточив основное внимание на производственной стороне общего образования, школы постепенно стали превращаться в профессиональные. На это в учебном плане школы отводилась почти одна треть всего учебного времени. Были обнаружены и другие недостатки производственного обучения: В связи с этим, Советом Министров СССР было принято постановление о реорганизации с 1 сентября г. Начиная с г. На основе интеграции учебно-познавательной и трудовой деятельности политехнические факультативы способствовали обеспечению более высокого уровня трудовой подготовки школьников. В конце х годов в старших классах некоторых советских школ было введено дифференцированное обучение, предполагающее углубленный подход к отдельным предметам политехнического цикла. В сельских школах наряду с общеобразовательной подготовкой осуществлялось также и производственное обучение по механизаторским специальностям: С — учебного года на трудовое обучение в учебных планах отводилось 2 часа в неделю в каждом классе. В 1 — 3 классах занятия проводились по единой для всех школ программе элементы технического, обслуживающего и сельскохозяйственного труда. Для средних и старших классов школ было разработано несколько вариантов учебных программ, что преследовало две цели: В старших классах школ трудовое обучение организовывалось преимущественно в форме трудовых практикумов в условиях школы. Использовалась и производственная база, в первую очередь, межшкольные учебно-производственные комбинаты УПК и учебных цеха предприятий, поля и фермы колхозов и совхозов. Наиболее успешно была организована в это время политехническая подготовка учащихся в Челкаковской, Кармаскалинской, Байгильдинской соответственно Бураевский, Кармаскалинской, Нуримановский районы школах БАССР. Так, излагая основы экономической географии СССР, учителя Челкаковской средней школы много внимания уделяли привитию школьникам практических умений и навыков анализа и сопоставления цифр, решению задач экономического содержания, изготовлению экспонатов экономико-географического характера для школы, колхоза, местной избы-читальни, красного уголка, клуба и т. К началу х годов была проведана огромная работа по подготовке школ к осуществлению обязательного десятилетнего всеобщего обучения. Период — годов отличается особой значимостью, заключающейся в следующем: Основной платформой, определившей различные направления для теоретических исследований и реализации идей на практике, явилась концепция функциональной природы политехнических знаний, разработанная П. В этот период были организованы экспериментальные работы по проверке возможностей наилучшей реализации принципа политехнизма в учебных предметах, по усовершенствованию системы трудового воспитания и организации профессиональней ориентации школьников. Одновременно проводилась работа па созданию новых учебных пособий, в которых нашли глубокое воплощение идеи политехнизма. Все это позволило сформулировать основные принципиальные положения, касавшиеся назначения, содержания, места и роли политехнического образования во всей системе учебно-воспитательной работы школы. Академия педагогических наук СССР совместно с органами народного образования организовала широкое обсуждение разработанных положений и рекомендаций. В обсуждении приняли участие научные сотрудники, учителя, преподаватели вузов и работники органов народного образования. Это дало возможность осуществить объективную проверку соответствия теоретических разработок практическим потребностям и возможностям школы. Особое внимание в это время уделялось политехнической подготовке учеников сельских школ. Преодолевалась диспропорция в осуществлении принципа соединения обучения с производительным трудом, сложившаяся в х годах не в пользу знаний основ наук. Иванович подчеркивал, что эффективный труд в современном сельскохозяйственном производстве требует от молодежи высокого уровня общего и политехнического образования, хорошей практической подготовки. Он говорил о необходимости вооружать учащихся знанием научных основ сельскохозяйственного производства физиологические основы растениеводства и животноводства, физико-химические основы механизации сельского хозяйства и др. В х годах осуществляются психологические подходы к изучению трудового становления личности Л. Появляется новый термин, определяющий важнейшее качество личности — профессиональная мобильность. Исследователи отмечаю, что уровень профессиональной мобильности находится в непосредственней зависимости от уровня имеющихся у человека научных знаний. Так же активизировались исследования по политехнической подготовке будущего учителя в условиях педагогического вуза П. Заседание Международного совета экспертов в январе г. Однако, наряду с положительным опытом, наблюдалось отставание теории и практики политехнической подготовки учащихся от запросов общества. Всё это послужило основанием для дальнейших интенсивных разработок дидактических основ политехнического образования, совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. Усилилось внимание к политехнической направленности знаний, определяемых содержанием учебных предметов. Ставился вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки учащихся. Углубились требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. В последние годы из-за слабого финансирования школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, станками, инструментом, расходными материалами. Отсутствует взаимодействие педагогических коллективов с предприятиями, хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников. Шефская помощь школам от государственных предприятий и организаций, узаконенная ранее правительством страны в дореформенные годы, фактически прекратилась. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным материальным технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных технологий. Это приводит к тому, что для летних школьников реальный мир созидательной деятельности подменяется экранным, виртуальным. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учреждениях преднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций и характера регионального рынка труда и профессий. Особенно заметно это проявляется в крупных городах. Сохранившаяся в части этих школ профильная, и профессиональная подготовка охватывает лишь юношей специальность тракторист-машинист ; девушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают. Выпускники школ плохо осведомлены о возможностях региональных рынков труда, потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбранным профессиям. Преимущественными направлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. Показательным является то, что профессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отличаются от их городских сверстников. Многие выпускники ВУЗ, после получения выбранной ими специальности не могут трудоустроиться. В настоящее время остается острой и проблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школах заметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строя учебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда. Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителей недоступными научно-методические журналы, учебники, пособия. Прежде всего, требуется разработка новой методологии подготовки учащихся общеобразовательных учреждений с позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационной направленности содержанию образования по всем предметам. Речь идет об усилении прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды, методов и средств обработки информации, вопросов профориентации. Переход от трудового обучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и по возможности практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике. При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов простых игрушек, моделей, поделок. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из трех основных направлений содержания обучения: При этом они должны овладеть следующими знаниями и умениями: Обучение черчению может осуществляться в двух формах: В профильных старших классах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняют свои жизненные и профессиональные планы, определяют возможности получения профессионального образования и трудоустройства. Учет при определении профильное обучения региональных и национальных особенностей рынка труда обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учреждений направлений профессиональной подготовки и тем самым сократит потери государства и общества от нерационального профессионального самоопределения молодежи. Согласованная с потребностями регионального рынка труда, она обеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальную напряженность. Преподавание технологии должно осуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учебных кабинетов и мастерских. Однако, пока финансовые возможности не позволяют создавать и поддерживать во всех общеобразовательных учреждениях необходимую для обучения технологии учебно-материальную базу, целесообразна концентрация ее в межшкольных учебных комбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие. Здесь могут получать технологическую подготовку учащиеся, начиная с 5-го класса. В ситуации ограниченных материальных возможностей системы общего образования обучение технологии может проводиться также и на базе учреждений начального профессионального образования, профессиональных колледжей, вузов, учебных центров службы занятости населения, учебных комбинатов предприятий, мастерских народных умельцев. Для сельских школ учебной базой могут служить опытные участки, теплицы, учебные фермы и лесничества, станы ученических производственных бригад. Российский и международный опыт показывает, что подготовка учащихся к жизни и трудовой деятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственных и общественных организаций. Соответственно, эти связи надо восстанавливать и развивать на взаимовыгодной основе. Требует уточнения профессиональная характеристика преподавателя технологии с учетам целей, сущности и перспектив всей технологической подготовки учащихся в системе общего среднего образования. Соответственно должны быть внесены изменения в содержание вузовской подготовки и в тематику повышения квалификации учителей технологии. Аспекты технологической ориентации содержания и методики реализации общего образования должны найти отражение не только в переподготовке учителей технологии, но и других учителей-предметников. Следует сказать и о том, что в последние годы проделана определенная работа по разностороннему обеспечению внедрения технологии в общеобразовательных учреждениях. В этих документах определен федеральный компонент содержания технологического образования, призванный обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации, возможность его продолжения в условиях смены школы, вида или типа образовательного учреждения. В ряде регионов России Москва, С. Следует заметить, что в новом учебном плане в 2 раза сокращены часы по технологии в 8 классе, а в 9 классе эти часы передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Однако, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до г. Тем не менее, в общеобразовательных и профессиональных школах продолжается поиск перспективных форм, путей и средств организации политехнической подготовки учащихся с учетом региональных особенностей, национальных традиций, желаний учащихся и родителей, потребностей рынка. И все это при широкой вариантности содержания, позволяющей добиться эффективных результатов включения учащихся в трудовую деятельность. Без применения знаний не может быть решена основная задача политехнической подготовки - усвоение научных основ техники и овладение функцией труда. Превращение знаний, усвоенных школьником, в эффективное средство управления своей трудовой деятельностью рассматривается нами как обязательное условие профессиональной мобильности молодого человека. Лишь при условии интеграции учебной и трудовой деятельности можно говорить о полноценной политехнической подготовке. Макаренко, когда писал, что труд без идущего рядом образования оказывается нейтральным процессом. Введение стандартов основного образования предполагается с года. Более того, в некоторых школах его просто больше не существует или, в лучшем случае, он заменен информационными технологиями. Но независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности. По данной главе можно сделать вывод о том, что на протяжении рассмотренного периода содержание трудового обучения совершенствовалось, программа по данному курсу несколько раз менялась. Но, если в начале рассматриваемого периода содержание трудовой подготовки школьников расширялось, трудовая подготовка становилось основным направлением в обучении и воспитании подрастающего поколения, то в последнее время часы на трудовую подготовку сокращают. Это происходит в связи с перераспределением часов на такие предметы, как экономика, информатика и иностранные языки. В современных условиях данные предметы становятся более актуальными по причине всеобщей глобализации и компьютеризации, а также перехода нашей страны к рынку. Однако полностью ручной труд в наши дни не способны заменить ни компьютеры, ни какие-либо машины, поэтому трудовое обучение и в наши дни остаётся одним из главных компонентов школьного обучения и воспитания. В заключении своей дипломной работы я хотел бы подвести итог возникновения и развития технологического образования в России от эпохи Петра I и до года. Что же такое технология это наука - объективные, системно-организованные знания о преобразующей деятельности человека, о целях, путях, этапах, средствах, ограничениях, эволюции и последствиях этой деятельности, тенденциях ее совершенствования, а также описание, анализ, реализация и оптимизация преобразующей деятельности. Вначале рассмотренного периода технология представляла собой не науку, а знания, полученные в первую очередь эмпирическим путем, о преобразовании указанной триады для создания объектов труда или услуг, необходимых человеку. Существует миллионы технологий для создания миллионов различных изделий и услуг. Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и других перспективных технологий, требует формирования в нашей стране научно-технологического потенциала, адекватного современным требованиям мирового технологического развития. Одной из затянувшейся и опасной болезнью России стало веками складывавшееся в традицию игнорирование инновационного пути технологического развития, которым идет весь цивилизованный мир. Сейчас наша страна подошла к такому рубежу своей истории, когда уже ничто, и никто не сможет спасти Россию от разрушительного кризиса без ее технологического развития: Без технологического развития России многие современные и перспективные научно-технические, экономические, производственные, экологические, социальные и оборонные проблемы не решить. Необходимы срочные, радикальные, решительные, но хорошо продуманные, обоснованные и профессионально подготовленные меры по обеспечению технологического развития России. Технологическое развитие России является сейчас одной из самых приоритетных, самых важнейших задач, которые надо решать незамедлительно. Для решения проблем технологического развития России необходимо объединить усилия ученых, инженерно-технической и гуманитарной интеллигенции, рабочих и служащих, предпринимателей, профсоюзов, законодательных и исполнительных органов власти, молодежных и общественных организаций. Технологическое развитие России создаст лучшие и наиболее благоприятные условия для высокопроизводительного труда, без насилия и репрессий избавит от беспорядка, обеспечит развитие производительных сил и рост благосостояния народа, укрепит безопасность нашей страны. Начало XXI века — это время огромных изменений, охватывающих все сферы жизни человека: Именно образование, особенно школьное, призвано воспитывать человека нового поколения - свободную, активную, творческую личность, живущую в гармонии с окружающим миром и осознающую свою ответственность перед ним. Современная школа - это школа творчества, школа поиска новых моделей обучения. Главная цель такой школы — всестороннее развитие способностей ученика, который помимо получения качественных знаний по предметам должен осознать себя социально значимой личностью, способной не только воспринимать окружающий мир, но и активно его изменять, используя полученные знания, умения и навыки в области технологии. Я полностью убеждён в том, что в воспитании кадет нашего корпуса, учащихся школ России должны оптимально сочетаться интересы личности, общества и государства. А для этого необходимо, чтобы воспитание юного человека способствовало переходу от общества потребления к обществу созидания, чтобы оно стало средством возрождения национальной культуры. В своей педагогической практике постоянно стремлюсь развивать в воспитанниках внутреннюю потребность и уважение к труду, закладывать основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности, а также формировать исследовательскую, технологическую, информационную, графическую, предпринимательскую культуру кадет. Я считаю, что в обновлённой и усовершенствованной школе принципами обучения должны быть следующие: Пути совершенствования личности учащегося, на мой взгляд, идут через постоянное совершенствование самого учителя. Прежде всего, особое внимание обращаю на общение и взаимоотношение с кадетами нашего корпуса, которое строю в форме диалога и педагогической поддержки. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Большая советская энциклопедия в 30 томах. Дидактика технологического образования в двух частях. Записки Русского Технического Образования и свод правил, выдаваемых по департаменту торговли и мануфактур. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Учебное пособие для студентов педвузов. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге XIX — XX вв. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Низшее профессионально-техническое образование в России: Обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: ИТП и МИО РАО, Общий план технического и профессионального образования в Империи. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. Подготовка школьников к труду в годы. Проблемы обновления и модернизации технологического образования. Межвузовский сборник научных трудов: Под общей редакцией И. Продолжая традиции… к летию РТО. Большая Российская Энциклопедия, Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сенате. Теория и практика трудовой школы в России Технологическое образование — уроки истории, современное состояние, горизонты будущего. Толковый словарь русского языка. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки к летию Российской академии наук. Трудовое начало в школе: Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежденных РТО. Учебные стандарты школ России: Хрестоматия по истории советской средней школы и педагогики. АПН СССР, д-ра пед. Цель технологического образования в общеобразовательных учреждениях. Школьное дело в России. Школьные реформы в России: Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. История технологического образования в России. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Ковалев Савва Михайлович 1 год назад. Проектная работа на тему: Программа арт-студии "Палитра настроения" Расшифровка месяцев коми промыслового календаря. Интерьер среда жизни человека. Технология изготовления швейных изделий. Календарно - тематическое планирование 5 класс Снятие мерок 6 класс. Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Браво этот город самый текст
Смешные стихи подруге чтоб ржаладо упада
Поздравление с 4 годиками мальчику
График приема врачей в поликлинике 6 свиблово
Москва каланчевская серпухов расписание
Индексация после увольнения
Сколько памяти занимает ios 10
Как правильно писать адрес электронной почты пример
Что делать если вызвали в налоговую свидетелем
Post office name перевод
Карты европы для garmin nuvi
Социологические проблемы личности
Схема электроники ваз 2106
Отдать питбуляв добрые руки
Как паять армированный алюминием полипропилен