Психологическое обследование дошкольника. Пример используемых методик, протокола обследования и заключения
Примеры, бланки и образцы психологических заключений, характеристик, представления педагога-психолога на ПМПК
/ Психологическое заключение_диагноз
По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: Диагноз выставляется врачом детским психиатром или невропатологом при совместном обсуждении полученных результатов с психологом. Психологическое заключение должно быть кратким, но по возможности наиболее полно отражать характер выявленных нарушений:. Варианты схемы заключения разработаны различными авторами. Рассмотрим схему, предложенную М. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, сопровождавших ребенка на консультацию. Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию критичность и адекватность. Общая оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования в том числе и ее динамический аспект. Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех педагогов, кто имеет непосредственный контакт с ребенком. В этой части раскрываются не только трудности и особенности развития ребенка, но и методы, благоприятные для обучения: Психологический диагноз — это формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности. Психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями:. Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным и профессиональным , поскольку, как было сказано выше, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления. Типологический диагноз высший уровень состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Этим психолог не только нарушает деонтологические принципы, но и выходит за пределы содержания своего профессионального поля. Для более полного понимания различий между клиническими и психологическими диагнозами рассмотрим следующий пример:. Стойкое нарушение учебной деятельности состояние неуспеваемости специфического характера, проявляющееся в плохо сформированных навыках и отсутствии учебных интересов позиции школьника. Нарушение произвольной регуляции и познавательной деятельности по типу незрелости преимущественно вербального компонента структуры интеллекта. В структуре нарушений произвольной деятельности выявлены нарушения умственной работоспособности плохая концентрация, трудности переключения и распределения внимания, признаки утомляемости, снижение продуктивности в процессе выполнения заданий. Нарушение межличностных отношений со сверстниками в результате эмоциональной незрелости ребенка. Задержка психического развития церебрально-органического генеза с незрелостью эмоционально-волевой сферы и признаками церебрастении рези дуально-органического происхождения, нарушением структуры регуляции произвольных форм деятельности, сочетающейся с несформированностью словесно-логического мышления. Формулировка диагноза обязательно должна содержать и психологический прогноз — предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Ученик подготовительного класса школы-интерната для детей с ЗПР. Обследован в конце первого года обучения. Анамнез включает сведения о родителях, младшем брате, беременности матери, перенесенных ребенком заболеваниях, его психофизическом развитии до момента обследования. Во время беседы охотно отвечает на вопросы, но несколько беспокоен. Голос приглушенный, недостаточно модулированный. В интернате любит быть в центре внимания, с детьми дружен, однако стойких привязанностей не имеет. Настроение чаще повышенное, но эмоционально неустойчив, вспыльчив, драчлив. От обиды громко плачет, с жалобами бежит к воспитателю, но на неприятных переживаниях долго не фиксируется. Чрезмерно подвижный, ловкий, любит спортивные игры, но неряшлив, несобран, разбрасывает и часто теряет свои вещи. Неоднократно брал без разрешения чужие гостинцы и, не смущаясь, признавался в проступке. С удовольствием слушает чтение детских книг, хорошо запоминает прочитанное. Проявляет интерес к природе, охотно соглашается работать в школьном саду. На уроках вертится, подпрыгивает и сползает на пол, толкает сидящих рядом детей, рвет бумажки, чертит на обложках, громко выкрикивает: А когда пойдем обедать? К заданиям приступает позже других, даже после неоднократно повторенного объяснения переспрашивает: Получив плохую отметку, вообще отказывается выполнять задание. На уроках труда раздражается при первой неудаче. Испытывает трудности при решении задач на нахождение остатка. В целом с программой справляется. Психологическое исследование показало выраженную истощаемость, нестойкость и плохое распределение внимания, колебания продуктивности и целенаправленности даже в пределах одного задания. При выполнении предметной классификации правильно понимает инструкцию, но начинает работать только с ограниченным количеством картинок: Однако при организующей помощи экспериментатора просьба не отвлекаться, не торопиться с заданием справляется, классификацию осуществляет по родовому признаку. Рассказ со скрытым смыслом понимает правильно. Серию сюжетных картинок раскладывает без ошибок. Задания на исключение 4-го лишнего предмета выполняет правильно, но в большинстве случаев затрудняется в словесном обосновании принципа решения. По данным теста Векслера, НИП — 93, ВИП — 88, ОИП — Задания невербального характера выполняет успешнее, особенно если они проводятся без ограничения времени. Нарушения познавательной деятельности обусловлены прежде всего психической незрелостью. В эмоциональном облике преобладают черты инфантильности: Важно отметить, что повышенный фон настроения у мальчика имеет эйфорический оттенок, сочетается с чрезмерной аффективной возбудимостью и двигательной расторможенностью, а непосредственность часто проявляется в нелепости, неадекватности эмоциональных реакций и поведения, непонимании ситуации и собственной некритичности. Трудности волевых усилий, невыраженность интеллектуальных интересов, быстрая пресыщаемость в тех видах деятельности, которые не вызывают ярких, эмоционально заряженных впечатлений, — все это препятствует формированию стойкой учебной мотивации, необходимой для самостоятельной познавательной активности. Задержка интеллектуального развития проявляется в недифференцированности ряда простых понятий и представлений, ограниченном словарном запасе при достаточной способности вычленять родовые признаки предметов, устанавливать причинно-следственные связи на наглядном уровне осмысления. Таким образом, трудности формирования школьных навыков связаны прежде всего с недостаточностью предпосылок к полноценной интеллектуальной деятельности при достаточной сообразительности в пределах усвоенных знаний. Функциональная недостаточность ВПФ имеет нестойкий характер и проявляется в состоянии легко возникающего истощения психического тонуса. Церебрально-органическая ЗПР с преобладанием незрелости эмоциональной сферы органический инфантилизм по типу психической неустойчивости. Эмоциональная стимуляция, усиление речевого контроля и речевой регуляции, организация отсроченного ответа обычно приводят к нормализации действий. Адекватные условия обучения при систематическом лечении и индивидуальном педагогическом подходе должны способствовать улучшению соматического и психического состояния, наилучшему использованию потенциально сохранных психических функций. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Психологический прогноз По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: Психологическое заключение должно быть кратким, но по возможности наиболее полно отражать характер выявленных нарушений: Основные паспортные данные ребенка. Наиболее важные анамнестические данные. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы. Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения. Вероятнос тный прогноз развития. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями: Для более полного понимания различий между клиническими и психологическими диагнозами рассмотрим следующий пример: Чрезмерно подвижен, возбудим, утомляем, боится темноты, страдает ночным энурезом.
Готовый бланк заключения с различными вариантами в скобках. Выбирайте подходящее, убирайте лишнее, может где-то симпровизируете - и заключение готово. Психологическое обследование проводилось по запросу родителя, воспитателя, специалиста, др. Психологическая диагностика проводилась даты в индивидуальной форме посредством наблюдения. В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально — волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро не сразу, отказывается , но он носит нестабильный стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма. При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие. После сделанного замечания старается исправить ошибку отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный уравновешенный, тревожный, безразличный. Отмечаются яркие эмоциональные реакции эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость. Эмоционально уравновешен частая смена настроений, эмоциональная ригидность. Общение активное реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении. Саморегуляция и контроль низкие выражены недостаточно, отсутствуют из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно — моторной координации. Критичен к оценке результатов своей работы понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном стойкий выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование. Не может самостоятельно выполнять задание самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий боязни допустить ошибку — нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью — нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса. Деятельность носит нестабильный стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный характер: Динамика деятельности неравномерная равномерная , темп преимущественно быстрый умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность. Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания умеренная — пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая. Ошибки при выполнении задания отсутствуют исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого. Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую. Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая: Адаптация к детскому саду. Воспитание детей и родителей. Кто Вы, посетители сайта? Психолог с небольшим опытом работы молодой специалист. Педагогический работник воспитатель, логопед, учитель, методист, др. Заключение по результатам индивидуального обследования. По умолчанию Сначала новые Сначала старые. Незрелость всех форм мышления; Низкая концентрация внимания; Несформированность саморегуляции и контроля поведения; Нарушена ориентировка в понятиях право-лево; Сохранные функции: Скоро в школу [3]. Использование материалов сайта разрешено только для личного пользования с указанием автора и активной ссылки на сайт. Запрещается копирование, распространение или любое иное использование информации без предварительного согласия правообладателя.
Оператора пульта управления должностная инструкция
Комбинация цифр для перевода
Обозначение посудомоечной машинына чертежах
Мужчина после расставания начал общаться как друг
Сколько церквей в екатеринбурге 2017